そこで、そう、例えばこのブログ。このブログみたいな文章を書いて提出したとしましょう。冗談のわかる先生なら、笑って花丸?かなんかつけて終わりでしょう。妙に真面目な先生なら?いろいろ修正されちゃう可能性が高い。点の位置が間違ってるだの「〜けど」だの「〜しちゃう」だの話し言葉が多用されすぎ。「犬のフン」とか表現が汚い!とまあ、言われるかどうかは知らないが、確かによく見るのは、点の位置とか「正しい段落」の変え方とか。実際、S君も「〜したり」という言葉は二回以上使わないといけないとかって五月蝿く指摘された経験があるのだとか。確かに、ある程度、正しい語法というものはある。それをうるさく言うことで、文章を書くことが嫌いになっちゃったんじゃ、話にならない。「作文」っていうのは、少なくとも小学生にやらせる場合、まずは文章で、自己表現することの喜びを教え、文を書くことが楽しいことだって教える教科であるべきだと思う。文章を書くって行為自体に慣れ親しむためにあるはずだ。「正しい文」を教えたいならば、もっと短文の課題を書く際に教えればいい。だいたい、いわゆる日本語の文章作法には曖昧なものが多い。主語の後には読点を打ちましょう?小説を読んでごらんよ、全然そんなことありません。段落は内容ごとに変更する?中上健次の小説を読んだことがないのかしら。いや、論文書いてたって時と場合によります。いや、もちろん中には一切、改行なしで800字書いちゃったり、句読点一切打たずにひらがなばっかの作文書く子だっている。それを指導しなくちゃと思う教師の気持ちも分からないではない。その場合は手取り足取り、あくまで「嫌いにならないように」書いてる途中に指導してあげなくちゃダメだと思いますよ。授業中なんかに、その都度、指摘してあげる。それとも書きあがった作文は評価してあげた上で、次回からの課題として教えてあげる。それを、宿題として出すだけ出して、赤ペンでささっと修正するだけとかだったら、そりゃ、嫌いになるに決まってます。こんな例は極端な例ですけどね。実際に散見される例です。自分の生徒はもちろん、自分の娘(小4)含めて。繰り返せば、だから「作文」はまず、子どもたちが文章を書くのが楽しいと思えるようにしてあげることを目的としなくちゃならない。少なくとも、大して面倒なことじゃない苦痛に感じる教科じゃないって教えてあげねばならない。そのためには、相手が小学生だって、「物書き」として扱ってやらねばならい。書きたいことを尊重してあげる。どんなアホらしい内容だって、本人がそれを書きたいなら、そこにはきっと「表現」への欲求があるはずなんです。内容に文句を言ってはいけない。書き始めたら、上に述べたように機会を捉えてアドバイスはする。本人がすごくノリだしてて、口も聞かずに書くことに集中し始めたら、もう何も言わない。文が変だろうが、段落がえがなかろうが、その「物書き」として集中している「頭の状態」を大切にしてあげる。なんとなれば、そういう「頭の状態」をつくってあげることが、最大の目的なんですから。書きあがったら、一緒に推敲。変なところがあれば指摘し次回の課題にすればよい。笑うべきところで笑う!「表現」は読み手が受け止めることで完結するんですから。作文が嫌い、というお子さんがいれば、まずはこう言ってあげて欲しいですね。「キミが思うように、キミが喋るように、文章は自由に書けばいいんだよ。正しい文章ってのは本来、キミが書きたい文章のことなんだ」とね。少なくとも、僕たちが行なっている「モノ書きくらす」では、そうした考えに基づいて、小さな「物書き」たちに接していきたいと思う今日この頃です。何か?どうも、どうも。最近は朝晩すっかり冷え込んで参りましたが、みなさんいかがお過ごしでしょうか。僕はちっとも風邪が治りきりません。本日は「国語力」について。僕は一応国語の先生なんで(なぜか最近、歴史とかを教えることがすごく多いですが)、基本的には「国語力」をあげたい、という生徒がレッスンにたくさんやってきます。みなさん「国語力」って、いったい何なんでしょうか?「そんなん決まっとるやんけ。うまい文章書けたり、難しい本スラスラ読めたりする力やないけ」と、こう思いますかね?まあ確かに、そう言えます。難解な文書を読み解ける。人を感動させるような美しい文章を書ける。これらは大切な国語の力です。「国語力」って、ほんとにそれだけ?実はね。それだけではありません。それらは「国語力」の一部分でしかないのです。いや正確に言うと、そうした能力は、「国語力」のある人が結果的に身につけたテクニック、とでも言える力なんですね。少なくとも僕は、あるいは僕のレッスンでは、「国語力」というものを、もっと大きくとらえたいと思っています。その「国語力」とはどういうものでしょうか?それは物事を論理的に思考し、また理解する力のことです。この二つの力は実は一つのものなんですね。して思考力と理解力が「国語」に関係するんでしょうか?いや、実はそれは考えてみれば、当たり前の話なんです。国語力とは、日本人にとっての日本語、つまるところ言語にかかわる力のことです。僕たちはいつだって、何か物事を考えたり、理解しようとするとき、言葉を使ってそれを行なっています。意識的にも、無意識的にも、そうです。言葉がなければ、僕たちは明日のスケジュールひとつ、考えることができないでしょう。人間の「思考」や「理解」とは、言葉を用いることで初めて可能になるものなんですね。言葉を巧みにあやつる力に秀でている人が、思考力や理解力に優れているのも、当然といえば当然なのです。語彙が豊富で、わかりやすく文を構成できるような人と、そうでない人とであれば、考える力や理解する力に自然と差が出てくる。「日本人はやね、アカンのんだよ。えーっと苦手なんよね、ほら話し合いとか、意見いうたり。なんでって教えられてないから。ほら読むばっかりでしょ。えっと国語の授業って。自分の考えとか、その話し方とか、ぜんぜん勉強してない。せやからアカンのんよ」と、こんなふうにしか説明できない人がいるとします。後の例の人は、たぶん頭の中でも、同じような語彙で、同じように順序もバラバラにしか、思考できていないのではないでしょうか。口下手であるとか、性格もあるでしょうけどね。ひるがえって、前者はどうでしょう?こうした人は、頭の中でもきちんとした語句を用いて、筋道の通った考え方をしているに違いありません。いやいや、たぶん逆で、普段から言葉を論理的に用いて思考しているからこそ、それを口に出しても、自然と筋道の通った話し方ができるんですね。同じことは〈理解力〉についても言えます。さっきも言った通り、僕たちは物事を言葉を使ってしか理解することができません。僕たちは、何かを見たり聞いたりした際、それを無意識に、自分自身の言葉に直して整理し、意味をつかみ直そうとしています。人の話を聞いて一発で理解できる人と、そうでない人がいるとすれば、後者は自分の言葉で内容を整理し直すことが苦手な人だと言えるでしょう。僕の学生時代にはいましたよ)、その人はたぶん実際にそれを「かわいい」という言葉でしか理解できていないんじゃないでしょうか。そんでもって、そういう人が仮に政治とか経済とか法律なんかについての小難しい話を聞かされたとしたら、どうでしょう?たぶん、なかなか内容を理解できないんじゃないかと思います。それは内容を整理し翻訳するような自分自身の言葉、語彙を持っていないためなんですね。これは話題についての知識のあるなしとは、また別の次元の問題だと思います。逆に、どんな内容であっても、難しい議論がすぐに理解できる、というような人は、その内容を整理する言葉をたくさん持っている、ということなのです。ところで、さっき自分の言葉で整理し直す、と書きました。実を言えば、それは言葉を論理的に用いる、ということの言い換えにほかなりません。理解力が高い人、というのは、物事を自分の言葉で論理的に解釈できる人のことなのです。思考力と理解力とが実は一つのものである、というのは、こういう意味だったんですね。そこで、だいたいこんなふうに言えると思います。「国語力」を高めるというのは、つまるところ物事を論理的に思考し、深く理解できる人間になろうとすることだ、と。いうヒトのことを、僕たちはふつう、頭のいいヒト、かしこいヒトと呼びます。要するに「国語力」とは、「頭の良さ」とでもいうべきものの、もっとも根本的な部分を形づくるものなんですね。今日は長々と真面目なことを書きすぎました。実はこれ、最近、僕がひそかに書き溜めている「国語ノート」の一部分の内容なんですよね。そのうち、また別の「ノート」の内容をここに紹介したりすることがあるかもしれません。HIRU-net現在の学校教育とはそりが合わない。今とは違う、もっと自由な学び方を模索したい。​ヒルネットは、そんな子どもたちに、学校とは別の、オルタナティブな教育の場を提供したい、との思いから生まれました。「昼寝」するような、そんなゆっくりとしたペースで、体験と好奇心から「学び」を得ていける教育スペースです。V-net国語のラボラトリーV-net国語ラボは、子ども達の国語力を伸ばす、「体験型」のレッスンを提案しています。「読み」「書き」、そして「対話」し思考する力を、グループレッスン・個人レッスンにより自然な形で身につけられます。使用に同意したとみなされます。