両校とも総合的な学習の時間を中核に据えて展開しているが、前者(三井小学校)は、1年目の徹底的な体験的学習に対して、大切なことを発見した。1つは、汗することは大切であるが、嫌々ながら働いても学習活動につながらない。活動や労働に喜びや充実感を得るようにする工夫が必要なこと。2つ目は、体験だけでは深まりが足りない。本から、先人から、地域の人からなど、さまざまな情報を得て思考を深める必要があること。そのため、2年次からは、(1)同じ働くにもよく考えて働く-いつ、種を蒔けばよいのか。すれば作業が能率的かなど。(2)朝の読書、道徳の時間、地域の人々との交流などを通して、「知」の部分の深まりをめざすことにしたことである。2年間を通して、ふるさとの自然と人々のくらしを考え、働くことの意味、収穫の喜び、自然の恵みへの感謝、無駄なく使い切ることの大事さなどを学ばせている。各領域の目標や内容をも考慮に入れ、それこそ総合的に学習を進めている。け合い、生命の尊重、勤労)を育てることは道徳の時間のねらいであり、内容であり、その実践力を育てることは、特別活動のねらいや活動である。金銭教育とかかわるねらいや目標を年間指導計画のなかで、時期を合わせ、それぞれの目標、内容を関連付けながら展開すれば、その実践的、自発的(個別的)な活動にかなり多くの時間が必要になってくる。それを3年生の総合的な学習の時間の「ふるさとじまん大会」で発展し、身近な職業や仕事に関心を持ち、深め合うことに導いている。4年生では「暮らしやすい町|き・す・き」でごみの減量化やリサイクルについて考え、クリーン作戦を計画・実践している。5・6年生では「ふるさとフィールドワーク」で決められた予算で出店を計画し、グループごとに世界の料理を作っている。大切なことは、総合的な学習の時間といえども「ものやお金を有効に活用する」ことのねらいから逸れないことである。個別のご相談・ご照会には応じかねますので、あらかじめご了承下さい。