解く技術これまで中学受験の国語力アップのため、読解をひたすらやってきました。これからもやる予定ですが、今日は「解く技術」に比重を置いて、「読む技術」と合わせて紹介していきます。題材は平成30年度センター試験国語の大問1です。高校生向けの試験なんて小学生には無理?いえいえ、開成中学の国語の方が難しいです。それどころか他の中堅、難関中学だってこの程度の文章は出題します。中学受験だけでなく大学受験でも活用可能な技術を紹介しています。この記事を読むにあたっては次のようにして頂くのがおすすめです。・ペンを持ってくる・30分耐えて、しっかり読む貴重なお時間だと思いますが、30分だけ私に頂けますと幸いです。平成30年度センター試験国語ちなみにこの論説文は「1.条件を積み上げて結論を導き出すパターン」の文章です。まとめ論説文を読む技法1接続詞に線を引く論説文が出てきたら、読み込む前に接続詞に線を引いていってください。できれば二重線がいいですね。接続詞を全て発見して二重線を引いてください。2これらの接続詞に注目つまり、すなわち・・・前までの文章を受けて直後の文章で結論を述べるための接続詞です。ところが、が・・・前までの文章を否定して直後の文章を肯定するための接続詞です。したがって・・・前までの文章を理由として、結論を述べるための接続詞です。・・・前までの文章の理由を直後の文章で述べるための接続詞。二重線を引くのはこの4つで十分です。「そして」も接続詞ですが、大して重要ではありませんので二重線を引かなくても良いです。3接続詞の前後に線を引くこの時の線は一本線にしてください。接続詞の二重線と違いがわかるようにするためです。・・・直後の文章に線を引いてください。ところが、が・・・否定される直前の文章と、肯定される直後の文章に線を引いてください。したがって・・・理由となる直前の文章と、結論となる直後の文章に線を引いてください。・・・直後の文章に線を引いてください。4何について書かれた文章なのかを把握する線は引きましたか?そうしたら読みましょう。何について書かれた文章なのかを把握するためです。論説文の場合、文章の趣旨は大抵冒頭か最後に書かれています。時間短縮のために冒頭、最後の段落付近のみ読むのもおすすめです。すると何についての文章なのかが分かります。5著者の主張を把握する何について書かれた文章なのかが分かると、次にやるべきは著者の主張の把握です。著者の主張も大抵は冒頭、最後の段落付近に書かれています。平成30年センター試験国語大問1の文章は、冒頭の第3段落にこのように書かれています。世界は多義的でその意味と価値はたくさんの解釈に開かれている。世界の意味と価値は一意に定まらない。世界の意味とか価値ってのは解釈がいっぱいあって一つに定まらない、というのが著者の主張です。次に最後の段落付近を読んでみましょう。人間性は、社会文化と不可分のセットで成り立っており、ヴィゴツキーが主張する通り私たちの精神は道具に媒介されているのである。人の精神とか人間性ってのは社会文化とか道具からは切り離せないってことですね。人間の精神は社会文化や道具に左右され、あるがままの人間的精神なるものはありえないということです。これが著者の主張です。途中の文章は、著者の主張を反証とか、実例とか、論理展開によって証明したり、強化したりしていると想定できます。センター試験程度の問題であればこの5つの作業によって満点が取れます。中学受験の国語でも同じようなものです。少なくとも中堅校レベルの論説文であればこの作業だけで満点が取れます。最初に接続詞に二重線を引っ張ったり、直後や直前に一本線を引かせたのは、問題を解く上で必要になるからです。選択肢を落とすテクニックも書いておかないとダメですね。選択肢は消去法で落とせ選択肢は最も適切なものを選んではいけません。消去法で落とすのです。言い過ぎやズレ、トンチンカンな選択肢を落としていく作業をしてください。問2問1は漢字の問題なので抜かしました。傍線部A「講義というような、学生には日常的なものでさえ、素朴に不変な実在とは言いにくい。」とあるが、それはなぜか。その理由の説明として最も適当なものを、次の1〜5のうちから一つ選べ。1ありふれた講義形式の授業でも、授業者の冒頭の宣言によって学生が授業内容の暗記をこころがけていくように、学習の場における受講者の目的意識と態度は、授業者の働きかけによって容易に変化していくものであるから。2ありふれた講義形式の授業でも、授業者の冒頭の宣言がなければ学生にとっての授業の捉え方がさまざまに異なるように、私たちの理解する世界は、その解釈が多様な可能性をもっており、一つに固定されたものではないから。3ありふれた講義形式の授業でも、授業者の冒頭の宣言がなければ学生の授業の聴き方は一人ひとり異なるように、授業者の教授上の意図的な工夫は、学生の学習効果に大きな影響を与えていくものであるから。4ありふれた講義形式の授業でも、授業者の冒頭の宣言がなければ学生にとって授業の目的が明確には意識されないように、私たちを取り巻く環境は、多義性を絞り込まれることによって初めて有益な存在となるものであるから。5ありふれた講義形式の授業でも、授業者の冒頭の宣言によって学生のふるまいが大きく変わってしまうように、特定の場におけるひとやモノや課題の間の関係は、常に変化していき、再現できるものではないから。第3段落にある傍線部Aは講義について述べられています。文章中からこの著者が考えている「講義」にまつわる概念を拾ってきます。暗記に向けた聴き方へと、授業の聞き方を違える。「授業者の教授上の意図的な工夫、または意図せぬ文脈の設定で、その場のひとやモノや課題の間の関係は変化する。」つまり、授業の冒頭で教授が宣言した言葉によって、学生の講義への態度が変わるように、意味と価値は一定のものではなく変化する、と著者は考えています。問2はこの趣旨に合うものを消去法で選ぶだけです。1はおおよそ合っていますが、「学習の場における受講者の目的意識と態度」というのが違います。受講者の目的意識と態度が変わるのではなく、意味と価値が変わるというのが本質的に著者の言いたいことです。2は間違っているポイントが見つかりません。正解候補として取っておきます。3は「授業者の教授上の意図的な工夫は、学生の学習効果に大きな影響を与えていく」というのが違います。著者は学習効果のことを言っているのではありません。4は「多義性を絞り込まれることによって初めて有益な存在となる」というのが違います。有益かどうかという価値の判断の問題ではなく、著者が言いたいのは意味と価値が一定ではないということだからです。5は「常に変化していき、再現できるものではない」というのが違います。常に変化をするとはどこでも言っていません。したがって正解は2です。問3傍線部B「図のように」とあるが、次に示すのは、四人の生徒が本文を読んだ後に図1と図2について話している場面である。本文の内容をふまえて、空欄に入る最も適当なものを、後の1〜5のうちから一つ選べ。生徒Aーたしかに湯飲み茶碗に図1のように持ち手をつければ、珈琲カップとして使うことができるようになるね。生徒Bーそれだけじゃなく、湯飲み茶碗では運ぶときに重ねるしかないけど、持ち手があれば図2みたいに指を引っ掛けて持つことができるから、一度にたくさん運べるよ。生徒Cーそれに、湯飲み茶碗は両手で支えて持ち運ぶけど、持ち手があれば片手でも運べるね。持つことだってできるじゃない。運び方をするとは限らないね。生徒Aーでは、デザインを変えたら、変える前と違った扱いをしなきゃいけないわけではないってことか。生徒Cーそれじゃ、デザインを変えたら扱い方を必ず変えなければならないということではなくて、□ということになるのかな。生徒Dーそうか、それが、「今とは異なるデザインを共有する」ことによって、「今ある現実の別のバージョンを知覚することになる」ってことなんだ。生徒Cーまさにそのとおりだね。図1はカップに取手をつけたコーヒーカップ、図2は取手に指を入れて複数のカップを持っている写真です。□に入る言葉の手がかりは生徒Cのコメントの直後の生徒Dの、それが、「今とは異なるデザインを共有する」ことによって、「今ある現実の別のバージョンを知覚することになる」ってことなんだ。平成30年センター試験国語です。生徒Dの「それ」は□を指している指示語だからです。□に入る文章は「今とは異なるデザインを共有することで今ある現実の別のバージョンを知覚することになる」という文章と同じ意味の選択肢を選べば正解になります。1は「各自の判断に任されている」というのが違います。「今ある現実の別のバージョンを知覚する」と「各自の判断に任されている」のは意味が異なります。2は「無数の」が違います。無数ではなく、その形態に合った使い方が生まれるのです。3は「変えることの必要性を実感」というのが違います。必要性を実感せずとも、知覚することになってしまうのです。4は「立場」というのが違います。異なる世界が存在するのに気づくのは「立場」ではなく、「今と異なるデザイン」です。したがって答えは5問4問4傍線部C「このことは人間を記述し理解していく上で、大変重要なことだと思われる。」とあるが、どうしてそのように考えられるのか。その理由として最も適当なものを、次の1〜5のうちから一つ選べ。1現実は、人間にとって常に工夫される前の状態、もしくはこれから加工すべき状態とみなされる。そのため、人間を記述し理解する際には、デザインされる以前の自然状態を加工し改変し続けるという人間の性質をふまえることが重要になってくるから。2現実は、どうしようもないと思われた運命や限界を乗り越えてきた、人間の工夫の跡をとどめている。そのため、人間を記述し理解する際には、自然のもたらす形状の変化に適合し、新たな習慣を創出してきた人間の歴史をふまえることが重要になってくるから。3現実は、自分たちが生きやすいように既存の秩序を改変してきた、人間の文化的実践によって生み出された場である。重要になってくるから。4現実は、特定の集団が困難や支障を取り除いていく中で形づくられた場である。そのため、人間を記述し理解する際には、環境が万人にとって価値中立的なものではなく、あつらえられた世界でしか人間は生きられないという事実をふまえることが重要になってくるから。5現実は、人工物を身の丈に合うようにデザインし続ける人間の文化的実践と、必然的に対応している。そのため、人間を記述し理解する際には、デザインによって人工物を次から次へと生み続ける、人間の創造する力をふまえることが重要になってくるから。傍線部Cの「このこと」は、直前の文章より、「(人間は)文化的意味と価値に満ちた世界」を生きており、「(人間は)文化や人工物の利用可能性や、文化的実践によって変化する」のであり、「人間はいわば人間が「デザインした現実」を知覚し、生きてきたと言える。」ということを指しています。これを理解するのが大事なのは、「人間という生き物は本来的にこうであるという生き物ではなく、人間自身によって作られた文化によって形作られるので、人間を理解する上での前提条件として人間が文化によって変化する事実を知っておかないと人間は理解できないから」です。いうわけで、上の太字部分と違う内容の選択肢を消去法で落とせば正解が導けます。「現実は、人間にとって常に工夫される前の状態、もしくはこれから加工すべき状態とみなされる。」なんてのはどこから出てきたんでしょうか?2も全く違います。「現実は、どうしようもないと思われた運命や限界を乗り越えてきた、人間の工夫の跡をとどめている」なんてどこにも書いてありません。3は趣旨が合致しています。正解候補として残しておきます。4は「あつらえられた世界でしか人間は生きられないという事実」というのが違います。どこにも書いてません。5は「デザインによって人工物を次から次へと生み続ける、人間の創造する力をふまえること」というのが違います。「創造する力をふまえる」とはどこにも書いてませんね。したがって正解は3です。理学(しんりダッシュがく)』の必要性」とあるが、それはどういうことか。その説明として最も適当なものを、次の〜のうちから一つ選べ。理学」が必要であるということ。理学」が今後必要であるということ。理学」が必要であるということ。理学」の方が必要であるということ。理学」が必要であるということ。理学(しんりダッシュがく)」なる意味不明な言葉が出てきましたので、文章に沿って「しんりダッシュがく」を定義しますよ。このダッシュを知る意味でのヒントになる箇所を抜粋します。人間は環境を徹底的にデザインし続け、これからもし続けるだろう。憶(きおくダッシュ)」を人間の本来の「記憶(むじるしきおく)」と定めた無自覚さが批判されているのである。平成30年センター試験国語つまり、ダッシュは本来の「環境」や本来の「記憶」ではなく、デザインされた環境のもとでの「環境」であり、心理学実験室のような人工的な場所での「記憶」にダッシュをつけているのであり、ダッシュがつくと「デザインされた」と言い換えておくと良いでしょう。理学(しんりダッシュがく)」は「デザインされた人間の心理を学び解く学問」のことだと著者が勝手に命名してます。「デザインされた人間の心理を学び解く学問」が必要な理由は、傍線部Dの直後に書かれています。平成30年センター試験国語さあ、これでこの問題解けますね。1は趣旨に合っています。正解候補として残します。2は「人工物に媒介されない行為を無印の行為とみなし、それをもともとの原行為と想定して私たちのこころの現象を捉えるこれまでの心理学」が違います。心理学は無印の行為とダッシュつきの行為に無頓着だからです。3はどこから突っ込んでいいのか分からないくらい違います。「動物と文化的意味や価値に満ちた環境に生きる人間との決定的な隔たり」なんてものは文章中のどこを読んでも書いてませんし読み取れません。4は「文化歴史的に整備されたデフォルトの環境デザインに対応」という意味不明な記述が出てきます。何のことなのかさっぱり分かりませんが、こんなことは文章には書いていません。為」)の結果とが同じ場合には両者の差異はないものとして処理する心理学の欠点」が全然違います。為」を「行為」であると捉える心理学の在り方がイカン!と著者は言っているのです。したがって答えは1です。問6この文章の表現と構成について、次の(i)・(ii)の問いに答えよ。(i)この文章の第1〜8段落の表現に関する説明として適当でないものを、次の1〜4のうちから一つ選べ。1第1段落の「これから話す内容をどの程度理解できたか、後でテストをする」は、会話文から文章を始めることで読者を話題に誘導し、後から状況説明を加えて読者の理解を図っている。2第3段落の「講義とは何か。大きな四角い部屋の空気のふるえである。中で授業者の口から発せられた音声の物理的な現象面に着目して表現している。3第6段落の「新しい古典」は、紹介されている著作について、発表後それほどの時間を経過していないが、その分野で広く参照され、今後も読み継がれていくような書物であることを表している。4第8段落の「私たちはこうした〜考える。」と、「〜、私たちは繰り返してきたのだ。」の「私たち」は、両方とも、筆者と読者とを一体化して扱い、筆者の主張に読者を巻き込む効果がある。平成30年センター試験国語さっさと行きますよ。