私は、私にできることはやったよー。私の立場で言えることは、言ったよー。心の中で、そんな言い訳をしていました。本人が、そういう授業を望んでいる。いう意味では、オンデマンドでした。講師の考え方によっては、こういう授業のあり方に疑問を感じません。私は、効果のない授業をするのは嫌でした。嫌でしたが、組織の一員として、勝手なこともできないのでした。クレームもきていないのにあれこれ騒ぎ立てては「我の強い、使いにくい講師」と思われてしまうという弱みが、私にはありました。2か月ほどして、その子は嬉しそうに、通信添削のテキストを持ってきました。巻末の成績優秀者一覧に、自分の名前が載ったというのです。「へえ・・・・・・」ほとんど全部私が解いたのですから、それは載るでしょうが、そのことに、何の意味があるのでしょう。その子も、それは自覚していたのかもしれません。こんな言葉をつけ加えました。その子には、その後も、同じような授業を続けました。本人の望む通りの授業をしているので、結果は出なくても、クレームはないのです。その子が高校3年生になるとき、予備校に行くからと退会してくれたときは、正直ほっとしました。あんなことは、あってはならないこと。個別指導では起こり得ることです。講師と生徒、そして教務との力関係が微妙なことも一因でしょう。生徒が主導権を握ると、こんなことになってしまう可能性があるのです。苦手な科目だから教わりに来ているのに、それでも主導権を握ろうとする子はいます。苦手科目は、本人は、俯瞰で見ることはできません。結局、自分でやるべき予習の手間の省ける授業を望んでしまったりします。解き方を教わるのではなく、答えを教わって、それで満足してしまいます。それで、勉強した気になってしまいます。いう意味で、どんな課題でどう勉強するかは、プロに任せたほうがいいと思います。任せて、それで効果がなかったら、講師を替える、塾を変える。その権利は、生徒にあります。現在、私は、通信添削を個別指導で教えることは、特別な例外を除いて行いません。学校の教科書の問題の答えを教えるような形の授業も行いません。いうことを、もしやってあげたら、生徒はとても喜ぶのですが、学力は下がっていくばかりです。私が教える時間はできるだけ短く、生徒が演習する時間をできるだけ長く。1人では解くことができない問題を解けるように補助を加えながら、やがてそれも1人で解けるように。問題を自力で解く力が身につくように。そのために、個別指導は存在します。高校数II「式と証明」。剰余の定理と組立除法。(2/19)春期講習のお知らせ。(2/19)中学の英語のことを少し。~すればするほど、ますます・・・。(2/13)南高尾山稜を歩きました。(2/10)数II「式と証明」2次方程式の解の範囲。難問を解いてみましょう。(2/7)料金改定のお知らせ。(2/5)数II「式と証明」2次方程式の解の範囲。アクティブラーニング的に。(2/5)陣馬山から高尾山へ縦走しました。数学の語句補充問題は難しい。