略歴1936年茨城県取手市生まれ。米国における日本の文化芸術の普及に努める一方で、ボストンマラソンへの参加や世界各地での川下りなどの体験から学ぶことの重要性を自ら示して多くの弟子を育てる2006年ボストンにて死去(享年69歳)。[Report]私の「雲・地図アート」をロスのアートスクールで子供たちに教える去る10月25日木曜に、ロスのロヨラヴィレッジ・アートマグネットスクールのアート担当ニッキ―バレル先生と1か月ほどの相談と準備を経て、彼女のクラス(午前中1クラスと午後2クラス)で小学3年生に「雲アート」と「地図アート」を教えてみました。これは雲の形や地図の形をもとに思いついた絵を描かせるものです。クラスの冒頭で私の描いた例を見せて子供たちに何をしたらいいかを示した後、雲や地図が映った写真のコピーを配布しました。以下の最初の2つの写真(雲は「猫」の絵で地図は「犬」の絵)が私が子供たちに見せた例で、これだけで子供たちは何をすべきかよく理解したようです。クラスではバレル先生のサポートもあってとてもスムーズに進みました(写真3枚目は例を示している私、4-5枚目は生徒たちの様子)。ピカソが言ったように「子供は誰もがアーティスト」。今回の経験から学んだものは大きく、特に子供たちのアートの自由な創造力をいかに伸ばすか、またアートを地理や歴史など他の科目の学習にいかに活かすかなどについて大きなヒントが得られました。今後もこのような経験を重ねてさらに子供たちの興味や創造性を刺激する方法を考えていきたいと思います。実際このアルバムは私がMITの学生の時に客員研究員で一年間MITを訪問されていた浜田教授がしばしばボストンのバークレー音楽院の作曲のクラスに行かれていたことを思い出させる作品集。ご両親は広島で被爆して亡くなられたそうです。平和の尊さが実感されます。Report]ディベートの実践例~アメリカでの九州大学の研修~去る3月20日と21日の2日間にわたって、日本の大学からアメリカに研修に来ている学部学生たちに「ディベート実践」の授業を行った。今回、学生のグループは九州大学工学部の1年生から3年生までの学生34人で、サンフランシスコ近郊のシリコンバレーにある九州大学カリフォルニアオフィスでの5週間の海外研修の一環として、今年初めて実験的に「ディベート」を取り入れたもの。最初の4週間で英語を中心とする研修プログラムを終了した後に、最後の1週間の「実践・応用編」として実施された。2日間をかけたのは、1日目は日本語で、2日目は英語でディベートを行うためであった。その授業の様子については、以下の写真入りのブログ記事を参照:「シリコンバレーでの日本人学生のディベート実践」http://miyao-blog.blog.so-net.ne.jp/2017-03-22ここで、ディベートのイシュー(論点)としては、工学部の学生たちが興味を持ちそうな「人工知能」と「原発」についてそれぞれ賛否を取り上げた。学生たち自身の意見をアンケート調査した結果、両イシューとも概ね賛否半ばで、学生たちの賛成(推進)派と反対(慎重)派へのグループ分けもスムーズに行うことができた。ディベートのやり方については、ビデオ「ディベートの手引き」(https://youtu.be/4V9tlXwtypo)にある通りで、それを学生たちに予め見ておくように指示して説明の時間を節約したが、問題は短期間で34人の学生たちのすべてに均等にディベートの経験をさせることであった。通常は小規模のクラスで、それぞれの立場を壇上で主張する「ディベータ―」が賛成派と反対派からそれぞれ2~3人で、残りの学生は聴衆(オーディエンス)となるが、それでは34人の学生すべてがディベータ―の経験をすることができない。そこで今回は、第1の「人工知能」のイシューでは、それぞれの派から8名がディベータ―となり、残りの18名がオーディエンスとなる。第2の「原発」のイシューでは、その18名が今度はそれぞれの派からの9名のディベータ―となり、前のイシューのディベータ―たち16名がオーディエンス側に回るという工夫を凝らした。このような形で、1日目は日本語で、2日目は英語でディベートを実施し、それぞれのディベートで終了後に全員にアンケートを実施して、自分の意見がディベートによってどの程度影響されたか、また誰がベストなディベータ―だったかを選ばせ、また何でも気づいたこと、意見などを表明できるようにした。そこでの注意点は、日本でありがちなグループディスカッションではないので、どちらの派が勝ったかといったグループの評価ではなく、誰がもっとも論理的で説得的な議論を展開したかという「ベスト・ディベータ―」を選ばせるという方法で個人の評価を重視することである。これがディベート対抗合戦ではなく、大学教育で個人を鍛える欧米的なやり方といえる。それに関連する注意点としては、日本語でも英語でもそれぞれのディベータ―が自分の意見を述べる際に、準備してきたメモの文章を読み上げるのではなく、反対派やオーディエンスの顔を見てジェスチャーなどを交えて自己主張をすることで、プレゼンの訓練になるということである。最後に実施してみて感じた点として、日本の学生たちは、まず相手が何を言っているかよく理解してから自分の意見を述べようとする傾向が強く、すぐ相手の意見の詳細をただす質問で時間を浪費しがちであるが(「意見がかみ合うように」というのが日本人学生の口癖)、それよりは相手の意見を自分なりに理解した上で、基本は自分の意見をいかにきちんと述べて主張するかに重点を置く必要がある。この段階でのディベートでは、意見がかみ合っているかどうかは第三者が判断すればよく、その点で担当教員の議論の整理・進行の役割が重要であるといえよう。日本でも高校レベルからこのようなディベートの実践を取り入れることを勧めるものである。さんがnice!と思った記事5月3日つくば訪問しました。さんがコメントした記事5月3日宮尾家訪問しました。プロダクトキ..ワークショップの様子をアップして頂..西高の新井です。ソネットポイントこの広告は前回の更新から一定期間経過したブログに表示されています。更新すると自動で解除されます。