読解力とは何かどうも、どうも。相変わらずの暑い日々、脳みそも溶けだしそうな感じですが、皆さんいかがお過ごしでしょうか。私は夏バテ一歩手前状態です。前回告知した、夏休み「子ども読書道場」なんですが、おかげさまでたくさんの受講希望をいただきました。ありがとうございます。レッスンの性格上、あまり多数を相手にはできないんですが、これを一つの機会に、なるべく多くの子どもに読書の楽しみを知ってもらいたいと心底思っております。ご希望の方がまだいらっしゃれば、あと一人ぐらいは何とか受け入れ可能ですので、是非お早めにお問い合わせを。いうことで、今回も読書のネタを。私は子どもたちと小説を一緒に読んだりするとき、よくこんな質問を途中で挟みます。「このお話、この後どうなると思う?」もちろん、子どもがどんな答えを返してこようと、それを訂正したりはしません。実はこうした問いには、子どもたちの読解力を確認し養う意味が含まれています。「この先の展開がどうなるか」という問いに答えるためには、それまでの話の大まかな内容はもちろん、細かな描写や伏線、登場人物の心の動きを、総合的に把握している必要があります。それまで個人が触れてきた「物語」の展開から想定する力も必要でしょう。読者である子ども読解力をはかれる上、それを考えてもらうことで、読書に不慣れで、やや話を読み取る力に劣る子どもの読解力を養ってあげることもできるのです。他にもいろいろと質問します。「この物語、作者はどんなつもりで書いたんだろ?」あんまり深刻にならないよう、さりげなく質問します。うーん、と考え込まれてしまっても、よくありません。これらの質問はすべて、読者の読解力を確認しつつ、それを伸張させる試みでもあります。問題で問われている「質問」と形としては同じでもあります。「傍線部の〇〇の気持ちを書きなさい」「傍線部のような行動をとったのは何故でしょう」等、国語物語文の設問は、私が「素朴」な形に見せかけて質問する内容と一見、同じようです。実は一点、重要な点が異なります。それは、私の問いには「正解」が存在しないということです。その子なりに感じたこと、考えたことを答えてくれればいい。それをことさらに否定する必要は全くありません。しても、先々を読み通すことに困難を覚えていそうなら、「ヒント」を与えて、その子なりに続きを想像できるようにしてあげれば良いのです。読み終わった後の「感想」。これだって、つまらなかったら、一言「つまらない」でもいいはずです。本来、読解力とはこうした「読み」の繰り返しによって身につくものでしょう。一人で読書する場合でも、質問者はいませんが、代わりに自分自身がこうした問いを無意識に発しながら読み進めているわけです。自分自身が質問者である場合、当たり前ですが「正解」を期待することなどありえません。繰り返せば、こうした自由な「解釈」こそが子どもの読解力を育みます。「正解」を求めるやり方は、むしろそうした「自由」を奪い、読書の喜びを減殺し、何より子どもたちから思考の柔軟性を奪うでしょう。専門的な話をすれば、文学理論において、「誤読」は読解における当然の作用であり、むしろ読みの多様性を保証するものです。そこでは、優れた文学作品とは作者の意図さえも超えた解釈を生み出すものであるとされ(逆に言えば、作者の意図通りにしか読めないものは駄作です)、時代の文脈や、他作品と響きあうことで、様々な読み方をもたらすものだとされています。何もそんな難しいことを言わなくてもいいでしょう。昔読んだことのある小説を、何年かぶりに読んでみたら、読後の印象が全く違ったなんてことは、誰にでもよくあることかと思います。それはかつての読み方ーー「誤読」の仕方と、現在の「誤読」の仕方が、年齢や社会状況の変化などによって、大きく変わったからにほかなりません。現在、文科省は教育現場におけるアクティブ・ラーニングの実質化を推奨しています。2020年以後は、それに合わせて試験内容の変化が予想されています。本当にそうした方向に教育内容を変化させ、さらに言語能力の軸の一つである読解力を育成したいと考えるなら、読解力を判定する試験は現状から大きく変えるべきでしょう。「正解」の用意された「閉じた」読解のあり方から子どもたちを解放し、文章をより自由に解釈し思考しうる教育を、各現場で実践していくべきだと考えます。