「はてな?」を見つけさせるには、有田和正先生の「はてな帳」の実践が有名である。それは、名人の追試に間違いはないという思いから、自己満足に浸りながら比較的安易に行える。意外に成果が見られない。名人でない自分の非力を感じて追試をやめる。いう経験はないであろうか。1授業で「はてな?」発見の場面をみんなで共有する。絵から3つの「はてな?」を見つけて書かせる有田実践は有名である。「はてな?」発見の楽しさを実感させるのである。まとめて終えるのではなく、疑問を残して終える。その後の追究を「はてな帳」に書かせる。その中で、新しい発見、「はてな?」に教師が光を当てる。子どもの無意識の「はてな?」を拾い上げる。有田学級の子ども達の追究が多様なのは、個々の子どもの遊び心から始まったような自由な追究にまで、有田先生が光を当てて楽しみながら支えているからである。3「はてな帳」の発表の場を設定する。給食の時間に発表する場が設定されていた。昨日書いてきたものを、新鮮なうちに学級全体に広めさせる。自ら追究の楽しさを語る。その出発点となる「はてな?」発見は、この上ない喜びである。いう姿を、教師の体全体から感じ取らせていく。5ユニークな表現を楽しむ。6おたよりノートとの関連。7発表の根拠となる証拠を求める。............「はてな帳」から有田学級を見ると、様々なものが関連していることに気づかされる。教室と家庭での生活全般が「はてな帳」によって統合されている。*有田先生は、公開研究会当日の朝でさえ、子どもたちの「はてな帳」を読んでおられた。それは、楽しみとなり、喜びとなっているように感じられた。大きな根っ子がそこにある。これらを通して、子ども達にとって「はてな帳」が空気のような存在になったとき、その追究は多様に広がり、個性的な「はてな?」が登場する。「はてな?と思うことを見つけて書いてきなさい。」という形式では語れないものがそこにある。