絵画を見て鑑賞文を書くおわりにはじめに編者は12年間小学校の教師をしてきた。その中で編者の授業観は以下のように変わってきた。最初は一斉授業で教師がよい切り返しをして,子どもの素晴らしい意見を引き出すという授業観である。それでは子どもの本当の主体的な学び合いになっていないのではないか,という指摘を受けた。そのため教師が引っ張るのではなく,子どもたち自身で学び合うように,授業の司会を子どもに任せた一斉授業をするようになった。その結果子どもたちが主体的に学んでいるように見えるようになった。本当に全員に有意義な学びがあったかという指摘を受けた。一生懸命考えている子どももいれば,そう見えているだけの子どももいる。授業中発言するのは多くても2,3回であり,全く発言しない子どもも出てきてしまう。確かにしっかり聞いて考えているという見方もできる。国語科の授業なのに多く表現できない,というのは体育の授業なのに体を動かさないのと同じではないだろうか。そこで筆者はまた授業観を変え,全員が活動し,発言し,学習できる授業を考えるようになった。それが後で説明するような学習環境デザイン的な授業である。全体での学び合いだけではデメリットもあるので,一斉授業とペア学習や少人数グループを組み合わせて全員が活動できるようにした。そのような授業は本当に難しい。一斉授業であれば教師が発問や切り返しで簡単にコントロールできる。ペアやグループでは,多くのペアやグループができるので,机間指導をいくら一生懸命しても,全てのグループを見ることはできない。机間指導でもずっと同じ子どもを見ているわけにはいかず,子どもを少しだけ見て指導しなければならない。そのために子どもをコントロールしようという発想を捨てることにした。子どもが夢中になって活動できる単元を考え,後は子どもを信じ,子どもが学びやすいように学習環境を整えるようにしたのである。その結果子どもたちは大きく変わり,教師から指示されたことをするのではなく,自分たちで何をしたいか考えて学び合うようになってきた。クラス全体の話合いだけの時よりも一人一人の発言や活動が増えたので,子どもが多くのことを学び,そして何よりも自分の学習に自信をもち,意欲的になってきたのである。このようにそれぞれの授業形態には長所と短所があり,それを場面によって使い分けたり,組み合わせたりすることによって子どもの主体的な学び合いを生み出し,効果的な学習にすることができると考える。本書は,学び合いの授業をどうデザインしていくのかを提案するものである。Chapter1では,理論編として学び合いの授業がどうして今,必要なのか,そしてどのように考えればよいのかについてアクティブ・ラーニングや21世紀型能力の視点から説明する。Chapter2では,準備編としてそれぞれの学び合いの形態の特徴と留意点について具体的に述べる。Chapter3では,実践編として各学年2つずつ12本の実践事例を紹介する。どれも効果的な学び合いになった事例であり,読者の先生方の参考になることが間違いないであろう。本書が子どもの主体的な学び合いを目指している読者の先生方に,少しでもお役に立てたら幸いである。東京学芸大学講師を経て,現職。この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。明治図書いろんな実践が載っているので、とても参考になりました。焦点化されているために大変よい。ペア&グループ学習を取り入れた小学校国語科「学び合い」の授業づくり』の詳細情報ページです。個人情報の取り扱い特定商取引法に基づく表記サイトマップお問い合わせ。