学習指導要領では,「聴き方」の扱いはどうしているのでしょう。イメージや感情,生活や社会,伝統や文化などと関連付けること。向けたこれまでの審議のまとめ」別紙1平成28年8月26日[ONLINE]http://www.mext.go.jp/component/b_menu/shingi/toushin/__icsFiles/afieldfile/2016/09/09/1377021_2_1.pdf(参照2017/05/12)と示してあります。音楽を音として聞くのは,耳です。音楽を聴き取り,判断したり考えたりするのは,あくまで「視点」「見方」です。バイオリンニストなどの音楽の専門家は,その音楽を聴く視点をもっているのです。「見方」は学びで培い,「考え方」と両輪(1)「見方」は学びで培われるこのように考えてくると,「見方」というのは,学ぶことによって培われることが分かります。その見方は専門的な要素を含んでいます。教科等で言えば,それぞれの教科等の特質に応じた見方というものがあるはずです。いくつもの見方を身に付けた子供が,深い思考や学びをもったり,豊かな体験をしたりするであろうことは想像に難くないところです。(2)「見方」と「考え方」は車の両輪これまで,「見方」について話を進めてきましたが,「見方」と「考え方」は車の両輪のようなものです。直観と論理もまた車の両輪に例えられます。その直観は,専門的な見方で事象を見ているときに,ひらめくものと筆者は考えます。深い思考のためには見方が必要であり,見方は考え方があって初めて問題解決に向かい,意味あるものとなります。各教科等の特質に応じた「見方・考え方」の育成そこで,新学習指導要領の各教科等の見方・考え方のイメージを確かめてみましょう。国語科は,言葉,社会科は,時間や空間の広がり,算数科・数学科は,数量や図形及びそれらの関係,理科は,質的・量的な関係,音楽科は,音楽を形づくっている要素(リズム,速度,旋律等)などに着目することが,特質に応じた見方です。深い学び」の実現が求められています。「深い学び」の鍵は,各教科等の特質に応じた「見方・考え方」です。豊かなものとしたり,社会や世界との関わり方の視座を形成したりするために重要なものです。「見方・考え方」を働かせた学びを通じて,資質・能力が育まれます。それによって「見方・考え方」が更に豊かなものになる,という相互の関係にあります。算数科第4学年「数と計算」領域での「思考力,判断力,表現力等」を,次のように示しています。「〜に着目し」に当たる部分は「数学的な見方」,「〜考える」「〜捉える」「〜見いだす」などに当たる部分は「数学的な考え方」と言えます。数のまとまりに着目し,大きな数の大きさの比べ方や表し方を統合的に捉えるとともに,それらを日常生活に生かすこと。日常の事象における場面に着目し,目的に合った数の処理の仕方を考えるとともに,それを日常生活に生かすこと。数量の関係に着目し,計算の仕方を考えたり計算に関して成り立つ性質を見いだしたりするとともに,その性質を活用して,計算を工夫したり計算の確かめをしたりすること。数の表し方の仕組みや数を構成する単位に着目し,計算の仕方を考えるとともに,それを日常生活に生かすこと。数を構成する単位に着目し,大きさの等しい分数を探したり,計算の仕方を考えたりするとともに,それを日常生活に生かすこと。問題場面の数量の関係に着目し,数量の関係を簡潔に,また一般的に表現したり,式の意味を読み取ったりすること。数量の関係に着目し,計算に関して成り立つ性質を用いて計算の仕方を考えること。そろばんの仕組みに着目し,大きな数や小数の計算の仕方を考えること。(平成29年6月文部科学省)では,各教科等の見方・考え方を次のように解説しています。(H29.6,文部科学省)に示された各教科等の目標の解説を,章立てを共通化するなど工夫して表記しています。教科の目標の意味や他教科等の目標との関係を捉えやすくするためです。本文は,原文通りです。中学校各教科等の特質に応じた見方・考え方のイメージ「審議のまとめ」別紙に,「各教科等の特質に応じた見方・考え方のイメージ」(中学校)*1が以下のように示されています。自分の思いや考えを深めるため,対象と言葉,言葉と言葉の関係を,言葉の意味,働き,使い方等に着目して捉え,その関係性を問い直して意味付けること。社会的事象を,位置や空間的な広がりに着目して捉え,地域の環境条件や地域間の結び付きなどの地域という枠組みの中で,人間の営みと関連付けること。社会的事象を,時期,推移などに着目して捉え,類似や差異などを明確にしたり,事象同士を因果関係などで関連付けたりすること。社会的事象を,政治,法,経済などに関わる多様な視点(概念や理論など)に着目して捉え,よりよい社会の構築に向けて,課題解決のための選択・判断に資する概念や理論などと関連付けること。事象を,数量や図形及びそれらの関係などに着目して捉え,論理的,統合的・発展的に考えること。自然の事物・現象を,質的・量的な関係や時間的・空間的な関係などの科学的な視点で捉え,比較したり,関係付けたりするなどの科学的に探究する方法を用いて考えること。音楽に対する感性を働かせ,音や音楽を,音楽を形づくっている要素とその働きの視点で捉え,自己のイメージや感情,生活や社会,伝統や文化などと関連付けること。感性や想像力を働かせ,対象や事象を,造形的な視点で捉え,自分としての意味や価値をつくりだすこと。運動やスポーツを,その価値や特性に着目して,楽しさや喜びとともに体力の向上に果たす役割の視点から捉え,自己の適性等に応じた『する・みる・支える・知る』の多様な関わり方と関連付けること。個人及び社会生活における課題や情報を,健康や安全に関する原則や概念に着目して捉え,疾病等のリスクの軽減や生活の質の向上,健康を支える環境づくりと関連付けること。生活や社会における事象を,技術との関わりの視点で捉え,社会からの要求,安全性,環境負荷や経済性等に着目して技術を最適化すること。家族や家庭,衣食住,消費や環境などに係る生活事象を,協力・協働,健康・快適・安全,生活文化の継承・創造,持続可能な社会の構築等の視点で捉え,よりよい生活を営むために工夫すること。応じて,情報や自分の考えなどを形成,整理,再構築すること。様々な事象を道徳的諸価値をもとに自己との関わりで広い視野から多面的・多角的に捉え,自己の人間としての生き方について考えること。各教科等における見方・考え方を総合的に活用して,広範な事象を多様な角度から俯瞰して捉え,実社会や実生活の文脈や自己の生き方と関連付けて問い続けること。各教科等における見方・考え方を総合的に活用して,集団や社会における問題を捉え,よりよい人間関係の形成,よりよい集団生活の構築や社会への参画及び自己の実現と関連付けること。向けたこれまでの審議のまとめ」別紙1平成28年8月26日[ONLINE]http://www.mext.go.jp/component/b_menu/shingi/toushin/__icsFiles/afieldfile/2016/09/09/1377021_2_1.pdf(参照2017/05/12)新学習指導要領の「見方・考え方」は,これまでも用いられてきました。学習指導要領の構造化された今回の改訂で,「見方・考え方」が改めて明示され,資質・能力が一貫してとらえやすくなり,各教科等の役割が鮮明になりました。「深い学び」の中核が見方・考え方であり,「見方・考え方」を働かせた学びを実現する授業が実践できれば,おのずと主体的・対話的で深い学びになります。専門家は,野球選手を見たり音楽を聴いたりする視点をもって考えています。深い思考のためには見方が必要であり,見方は深い思考があって初めて意味あるものとなります。授業でねらう資質能力を明らかにした実践が求められています。Note&Boardシェア電話お問合わせTOPへ。