新しい学習指導要領の目標等で「見方・考え方」が示されていますが,どのような取り扱いなのでしょうか。「見方・考え方」は,これまでの学習指導要領でも用いられてきました。学習指導要領の構造化された今回の改訂で,「見方・考え方」が改めて明示され,資質・能力が教科間・校種間で一貫して捉えやすくなり,各教科等の役割が鮮明になりました。「深い学び」の中核が見方・考え方であり,「見方・考え方」を働かせた学びを実現する授業が実践できれば,おのずと主体的・対話的で深い学びになります。専門家は,野球選手を見たり音楽を聴いたりする視点をもって考えています。深い思考のためには見方が必要であり,見方は考え方があって初めて問題解決につながるなど意味あるものとなります。授業でねらう資質能力を明らかにした実践が求められています。今回の学習指導要領の改訂で,筆者が画期的だと考える点が二つあります。一つは,学習指導要領の構造化,学びの地図化です。この改善で,目標や内容が,本当に容易に見渡せるようになりました。このことで,教科等は独立しているのではなく,各教科等で培う資質・能力が有機的につながっていることがよく分かります。教科等間ばかりでなく,学年間や校種間の見通しも良くなりました。目標や内容を資質・能力の三つの柱に基づいて再整理するなど,一貫した各教科等の資質・能力の育成が強調されていることが,容易に読み取れます。(2)「見方・考え方」,特に「見方」の明示もう一つは,「見方・考え方」の「見方」を明示したことです。本来なら,画期的な改訂のポイントとしては,「主体的・対話的で深い学び」,すなわち「アクティブ・ラーニング」の視点からの学びの実現を挙げるべきところです。このような学習はこれまでも各学校で研究実践されてきました。したがって,新学習指導要領の「主体的・対話的で深い学び」の実現の趣旨は,視点を踏まえ,より一層授業の工夫改善を図ることを求めたと理解しています。筆者が「見方」を画期的と考えたのは,何より「深い学び」の中核になるのが「見方・考え方」だからです。「見方・考え方」を働かせた学びの授業が実現できれば,おのずと主体的・対話的で深い学びとなると考えるからです。学びの地図づくりについては,別稿で述べています。本稿では,「見方・考え方」について,特に「見方」に視点を当てて考えます。中学校数学科は,「数学的な見方・考え方」とされています。表記され,「見方」はその中に含まれています。それが今回の改訂で,全教科等,全校種に「見方・考え方」が改めて明示されました。今回,「見方」が明示されたことで,見る目を育てる一貫した各教科等の役割が鮮明になりました。二十数年前のことです。筆者は,オリックスバファローズの仰木彬監督の講演を拝聴しました。野茂選手やイチロー選手を世界に送り出した仰木監督です。一通りの講演の後,質疑応答の時間を設けていただきました。そこで,フロアから筆者は次のような質問しました。「仰木監督は,選手のどこを見ていますか。