人のユーザが現在オンラインです。『ドイツ語教授法ワークショップ』は、お蔭様で第11回目を迎えることになりました。今回のテーマは、「学習者のコミュニケーション能力養成を目指す教科書とその能力評価」です。frei!“を取り上げます。『ヨーロッパ共通参照枠』のA1レベルの能力獲得を目指した教科書です。ワークショップをお願いしました。Deutsch(A1とA2レベル)を正式に導入した、京都産業大学の島憲男氏に実践報告をお願いしました。詳細は、以下のレジュメをご覧ください。使用言語は原則として日本語とします。皆様のご参加を心よりお待ち申し上げております。-コミュニケーション活動で学ぶドイツ語-』は、初修外国語としてドイツ語を学習する大学生を対象とし、週2回の授業であれば一年間で、「ヨーロッパ共通参照レベル」のA1に到達することを目標としている。証明することができる。この試験は日本でもすでに複数の大学で導入されており、A1が到達可能で現実的なレベルであることが実証されていると言えよう。本書は、具体的な言語使用場面を設定して、そこで行われる受容的活動(聞く・読む)と産出活動(話す・書く)、相互行為活動のために、基礎段階の言語使用者に必要とされるコミュニケーション言語能力の養成を主目的としている。聞き取りに対して苦手意識をもっている学生が多い日本の事情を考慮して、聞き取り問題だけでなく多くのテキストもCDに収録し、無理のないスピードで、できるだけ自然に話されているドイツ語を繰り返し聞くことを可能にした。言語知識をまず学習し、それを次の課題で応用するという知識先行型ではなく、受容したり産出したりする具体的な活動を通して言語を習得していくコミュニケーション活動中心のコンセプトに基づいている。そのため、文法知識は、言語活動のあとに、学習者が類推や論理的思考を働かせて自分でまとめるように、また、テキスト理解の際に重要な語彙も、イラストやコンテクストなどから意味を推測する方法をとった。このような学習ストラテジーは、中等教育段階の英語教育でも徐々に導入されるようになってきた。『共通参照枠』の理念である「複言語主義」は、一つ一つの言語や文化を「切り離して別の部屋にしまっておくのではなく、言語同士が相互の関係を築き、作用し合うことによって、つまり、個々人のすべての言語知識と経験がコミュニケーション能力の養成に寄与する」という立場をとっている。英語教育で培われた能力もドイツ語教育においてさらに発展させることができるだろうし、またそうすべきだろう。日本では、毎年、少なくとも10万人以上の初年次生がドイツ語を学習していると思われる。国際的な承認を得ている言語能力レベルを基準とし、一年後に到達可能な目標が明確であることは、授業内容の透明性を促進し、教育の質保証に寄与するとともに、学習者がドイツ語を継続して学ぶ動機づけにもなると考えている。ワークショップでは、教科書の理念を紹介し、いくつかの具体的な課題に一緒に取り組みながら、学びの意欲を高める授業を考えていきたい。Universität)京都産業大学における必修科目「インテンシブ・ドイツ語コース」へのSD試験統合の試みについて2006年度より京都産業大学は日本の大学では初めてスタート・ドイツ語検定試験(SD試験)を1・2年時のドイツ語必修科目の終了試験として正式に導入した。これによって本学ドイツ語学科の持つ成績評価の良き伝統がSD試験によって継承され、次第に国際的に通用するレベルに近づいていくことができるようになった。Deutsch)を用いて授業を行い、学生たちに実践的なドイツ語教育を行うことを目指している。最終成績も担当教員全員で統一的な成績を決定している。それ故、伝統的に学生たちは、特に秋学期/後期の学期末終了試験での成績評価の際には筆記試験のみならず、口述試験も受けさせて成績評価をしている。従来の筆記・口述試験による2種類の評価方法は、現行のSD試験とも上手く整合している。SD試験は現在、期待通り多くの成果をもたらし、学生たちの学習意欲を高めている。その一方で、導入前には予想しなかった点も明らかになりつつある。今回の報告では、本学での経験に基づきSD試験の利点を紹介し、さらにSD試験に関わる克服するべき点を指摘したい。会場での意見やコメントをふまえた上での議論を通じて問題解決への道筋をともに探りたい。(なお、2月25日から3月5日までは、在外研修中で、留守をいたします。