数や量・式や計算が苦手な子どもでも、自分の力を発揮して楽しく学べるよう考案された『安曇野プラン』による教え方をイラストや写真を交えてわかりやすく紹介しています。『目次』『見本ページ』をご覧になるにはAcrobatReaderが必要です。本書では、『安曇野プラン』という、数がわからない段階の子どもでも、自分の力を発揮して楽しく学べるように考案された算数教育の方法を、わかりやすく紹介します。安曇野プランとの出会いは、とある喫茶店でした。その頃私は、勤めていた公立中学校の理科教諭を辞め、次に何をしようかと悩みながら路頭に迷っている状態でした。障害児教育に関しては、大学で専門的に勉強したこともなく、最後の1年間勤めていた中学校の支援学級に週に1回授業をしに行っていたくらいで、特に志していたわけではありませんでした。「せっかく学校の先生を辞めたのだから、教育とは関係のない分野で働いてみよう」と、近所の喫茶店でアルバイトを始めたところでした。よかったら私の代わりに勉強して、うちの息子に教えてくれない?」と言われました。数日後に手渡されたのが、厚さ5cmほどもあるワープロ打ちのテキストでした。「おもしろそうだし、やってみてもいいかな」と思い、帰宅してから気楽に読みはじめましたが、その途端にぐんぐん引き込まれていきました。心が震え、このテキストを書いている講師の先生に弟子入りを志願しました。その後すぐに、月に一度名古屋から来られて宿泊される先生の宿に通い、安曇野プランの勉強を始めました。それと同時に「お母さんの算数教室」の一員に加えてもらい、一緒に講義を受けたり、映像教材を見たり、2人1組で教え役と子ども役が向き合ってのロールプレーをしたりするようになりました。その中で親しくなったお母さんにお願いして、障害を持つお子さん相手に、未熟ながらも実践するチャンスをいただきました。ところが張り切って教えはじめてみても、思った以上に難しく、ロールプレー通りには行きませんでした。数に拒否反応を持っている子どもでも、「やってみよう」と思ってしまう不思議な魅力がプラン自体にあることも感じました。うまくいかないながらも、世間的には「教科学習はまだ難しい」と言われている子どもたちが、楽しそうに、また果敢に課題にチャレンジする姿を見て、やはりこのプランはすごい、極めたい、と思うようになりました。講義の中で繰り返し言われていたのは、「安曇野プランはマニュアルではない。子どもの認識を読み取ることが大事だ」ということ。その力をつけるために、別のお子さんにも教える機会をいただき、実践を記録し、テキストを読み直し、先生に個人的にアドバイスをいただいてまた実践する......ということを繰り返しました。学びはじめた翌年の2008年には「がじゅまる教室」という、理解に遅れのある子たちのための算数教室を立ち上げるまでに至りました。さまざまな障害を持つ子どもたちが「がじゅまる教室」に通ってきています。先日はこんなことがありました。「がじゅまる教室」に来た自閉症のお子さんが、不安なのでしょう、眼をキョロキョロさせ、「ワッ!」とか「ガッ!」とか、奇声を3秒に1回ほど上げ続けていました。ところがレッスンを始め、その子が課題を理解した途端に、その奇声がピタリとやんだのです。あんなに宙を泳いでいた視線が教材にしっかりと向けられ、集中して課題に挑んでいます。帰るときには、最初の奇声が嘘のように落ち着いて、満足げにニコニコして帰っていきました。こんなふうに、「がじゅまる教室」では、「数が数えられない」「まだ算数は無理なのではないか」と言われている子どもたちや、数がわからなくて見るのも嫌になってしまった子どもたちが、目を輝かせて算数を楽しんでいます。どんな子も、今の自分の力を目いっぱい発揮し、自分なりに考える作業は、おもしろくて仕方ないのだな、と日々実感しています。ここで、「安曇野プランとは何か」を簡単に説明するために、山科まみ先生のテキストから文章を引用します。障害を持つ子どもたちのための算数教育、ことに量と数・計算に至るまでの指導の道を切り拓こうという志を持つ者が集って、1990年夏に安曇野研究会を発足させました。以来、精力的に実践と研究を重ねて、1994年夏に〈一対一対応から加法まで〉の実践プランをほぼ完成させました。これを、短く《安曇野プラン》と呼んでいます。(中略)この本では、安曇野プランの「数に入るまで」の主な内容・考え方と、場面を見て何算か決定できるようにするための演算の土台部分のつくり方を紹介します。「数に入るまで」の部分は画期的で、将来的には特別支援の算数教育のスタンダードになる、と私は確信を持っています。「数がわからない」と言われる状態にもいくつかの段階があり、それぞれの段階でできることがいろいろあります。言葉が出ていないお子さん、数を獲得していないお子さんが、今、どこができていて、生活のいろいろな場面でどんなことができるのか。どんなスモールステップをつくればいいのかが見えてきます。特別な支援が必要なお子さんの先生方に限らず、親御さん、ヘルパーさん、普通学級の先生方にも役立つ内容だと思います。子どもの反応を見ながら子どもの認識に近づき、困難や行動の原因を探り、こちらのやり方を変えたりスモールステップをつくっていく方法は、算数に限らず、教育でも生活でも役に立つ方法です。困難や問題行動を子どもの障害のせいにするのではなく、その子の認識を理解できていない周りの大人、すなわち私たちのせいであると考えるだけで、子どもとの関係が良くなります。子どもを見る大人側の姿勢や考え方が変わることで、教え手が成長できる教育法でもあります。ひとりでも多くの障害を持つお子さんが、自分で判断し、力を発揮し、人の役に立つ喜びを感じられますように。私を含め、関わる大人たちが、子どもの考えや判断を尊重し、試行錯誤を見守り、待ち、小さな発見を見逃さず、本当の意味で「自立」につながるサポートができるように成長できますように。そんな思いを本書に込めています。最後に、本書の内容は、山科まみ先生による「お母さんのための算数教室(京都ダウン症児を育てる親の会・トライアングル主催)」で学んだことを主なベースとし、森誠治先生の「森通信」や数学教育協議会での講演から学んだこと、「がじゅまる教室」での子どもの反応から学んだ解釈や私なりの実践を織り混ぜたものです(わり算の部分は、安曇野プランとは違いますが遠山孝之先生の自作プリント『わりざん』も参考にさせてもらいました)。山科先生と森先生、「がじゅまる教室」の子どもたちに感謝を申し上げます。山科先生には、公私ともにさまざまな面で支えていただきました。安曇野研究会でのプラン作成時の議論には参加していないので、研究会の意図と必ずしも合致していないところ、また、私独自の解釈があるかもしれませんが、「いち実践家の視点」としてお許しください。・指導の流れ・(1)均等に配る(等分除・包含除)・(2)式を立てて配る・(3)予想を立てて配る・(4)かけ算を使って予想を立てる・(5)基準物・対応物をかくして、かけ算を使って予想を立てる・(6)かくした数でわり算ができるようになったらお電話でのご注文、お問合せも承ります。