「記憶」で、保育は、できない。連載:擬育(育てるは似せること)「記憶」で、保育は、できない。保育士養成校で教えていたときのこと。学生はまだ現場を経験していない。それぞれが子どもを想像している。その記憶は4歳までがせいぜいだろう。3歳の頃を覚えているかもしれない。記憶がどれほど確かか疑問だが、記憶で保育ができるのはかろうじて5歳ぐらいからだ。ゼロ歳や1歳の保育はできない。学ぶことが大切になる。その発達の先に5歳がある。「記憶」で、保育は、できない。2019.6.12記す❖中学3年生、9年前の記憶2017年3月10日、中学生7人が神戸の某保育園を訪ねてきていた。卒業式があったその帰りだという。9年前に卒園している。仲がいいなあと思いながら、即興で質問してみた。保育園時代の記憶をどれくらい覚えているか、と。節分の鬼がこわかったと口々に言う。「先生が鬼になっているとわかっていても、こわかったあ」と。「節分の鬼は毎回おぼえている」という女生徒がいた──ということは、4歳児クラスの2月を想起できるということだ。他の6人は首をかしげているので、5歳児までの記憶ということになるだろうか。鬼は2月なので実際の年齢では、4歳児の場合は5歳、5歳児は6歳だろう。❖「記憶」を学ぶ日本認知心理学会は「現代の認知心理学」(全7巻)というシリーズを2010~11年に、認知科学の水準を著し教科書として発行している。その第2巻「記憶と日常」で、ようやく私は「記憶」について学ぶ機会を得た。「記憶の過程」は次の4つの段階で表される。日常会話で「記憶」というときは「想起」をさす。あかちゃんや幼いとき、その記憶がないということは、1記銘(保持)されていないのか、2記銘(保持)されているが想起できないのか、を考えてみる。ゼロ歳児を観察して、そして、「担当制」が有効という前提に立てば、現場感覚として「記銘」されていると考えるのが自然だろう。したがって、1は否定される。研究者間では12の結論は出ていなくて、そして大勢は、2であるらしい。子どものときのことを覚えていないのはなぜ?)❖記憶の必要で、脳は「リハーサル」をしている。「記銘」とは極めて短時間、数秒間の反応で、周囲の刺激を認識した”瞬間”のこと。その次の段階「保持」によって、脳に格納される。想起(記憶)される仕組みは研究が進みつつもわからないことは多い。わたしたちは忘れないようにするために、必要なときに思い出せるようにさまざまな工夫をする。その工夫を認知学的には「リハーサル」という。リハーサルにも種類はあるが、過去に学習した(保持されている)ことに関連づけていること(精緻化リハーサル)が多いようだ。0歳にとっては、あらゆる感覚刺激が原体験であり関連づける対象がない。関連づけるものがなくても、身につく。「身につく」は「受け入れる」が適切かもしれない。0歳だけでなく、1歳、2歳までは似たようなものだと思う。したがって、0,1,2歳とそれ以降とでは、記憶(脳の機能)の観点からも何かが違う、と私は考える。❖「リハーサル」の対象となるモノサシが必要では、リハーサルが有効に機能するようになるのはいつ頃からだろう。それが先にあげたこわかった鬼の思い出とつながる。獅子舞であかちゃんが泣く。秋田の郷土芸能なまはげであかちゃんが泣く。そのあかちゃんは母や祖母らに抱かれている。保護されている(愛を相互に確認できる)関係で、泣く。その記憶はなくても、恐怖に対するモノサシが育つ。愛に支えられているから有効なモノサシができる。そのモノサシがリハーサルの対象となり、4歳または5歳当時に「記銘→保持」され、9年後に想起される。思い出としては、「こわかった」ことだが、じつは、「こわいを感じられる愛情」のもとに育ったという証でもある。ハートスケール」と合致する。現時点での到達した私の理解は、おおむね5歳(の誕生日)までにリハーサルの対象となるモノサシを得る。モノサシは豊かであってほしい。先にあげた脈絡でいうところの「受け入れる」という機能が乳幼児の特性であるならば、ありとあらゆる体験をさせる、より適切な環境に置く、ということだろう。出生したそのとき、脳神経(ニューロン)は最大に配置されているという。アポトーシスという原理で、使われなかったニューロンは衰退していく(脳の活性化とは別の機序)。乳幼児の生育環境をどう考えればよいのか、課題は多い。1975年4月30日。ベトナム戦争の終わった日。戦争が終結して10年後、主人公「クイ」は、戦時下みずから殺した男の家族を訪ねようとしていた。...いつからおとな?──で、遊びを考える「遊びとは何か?」──これを問い始めると底なしの沼に足をとられる気がしてしまう。「遊び」は子どもだけでなく、おとなを対象にしても普通に使用する。幼児教育の現場では、遊びは、最も大切な意味をもつ。すると、「遊びとは何か?」の問いにもどってしまう。〈三間〉と表現されることもある。コミュニケーションの成立3要件は《テーマ・シンボル・空間》だろう。おとなが遊べる成立要件ともいえる。子どもは「仲間」が要件になるが、おとなは「テーマ」があれば寄る。飾る言葉・飾られる言葉を、近づける。次の「1」「2」と関連する。書き言葉を、読ませる・読んでもらえる工夫として。その「、」(テン)、「。」(マル)にならないか?一つの文章はなるべく短くする。「の」の繰り返しを続けない。はさみの指穴には、どの指を入れるのか?子ども用に限らないが、はさみの使われている場面で、「切れない」はさみがどれほど多いことだろう。幼い子どもたちは、折り紙程度ならそれなりに切れるようだが、紙が少し厚くなったり、長く切ったり、まるく切るとなれば、子ども自身が満足しているように思えない。それは今も考え続けているのだが、その子どもとは、2歳半から9歳で、その頃の子どもたちは、じつは自身の手に「いのち」を手にしているではないかと気づかされた。その手には、石ころ、花、木の実、ざりがに、ばった、棒切れが.........子供、子ども、子どもたち、等々の表記について保育などkodomoと関わる仕事に長年携わってきた人たちでも「kodomo(子供等)ってどう書いたらいいの?」と疑問に思い、的確に答えられないことは多い。「kodomoはお供ではありません」と「供」の使用を好ましいとしない主張を耳にしたこともある。