「小さな正義」がいじめに発展しないようにいじめを教室の中だけの出来事に終わらせてはいけない本書では、十歳から「法の人」になるための「クラス運営」を提示し、それがなされずに起こった悲惨な二つの〝事件〟を検証する。子どもたちは十歳を過ぎると、自分たちで「グループ」を作り「グループの掟」を作る。教師の「見えないところ」で「違反者」を見付け、「裁く」ことを始める。「私設の裁き」である。いう事態を招かないために、教室を「公の場」として成立させる工夫と理解が必要になる。そのためには何をするべきかを提案してゆく。「いじめ」が起こる「教室」というものをどう考えればいいのでしょうか。教室の持つ二重性「教育の場」と「法の場」とは。文部科学省の「いじめ」の定義はどう変わってきたのでしょうか。文科省以外の「定義」はどうなっていますか。いじめを考えるために、童話「カイロ団長』がおすすめと聞きましたが。いじめのきっかけは「違反」を見付けるところから、というのは。「自分たちの正義からするいじめ」というのは。いじめは世界中の国で起こっているのですか。「福島原発事故によるいじめ」と「ノルウェー77人殺害テロ事件」に共通するものは。いじめの始まる年齢はいつ頃ですか。「ギャング・エイジ」と呼ばれる時期は10歳頃からでしょうか。「ギャング・エイジ」の特徴は。「怒らない」という先生はなぜダメなのですか。「先生の力」について、先生が勘違いをしていることは。教室につくる「広場」と「法の人」を育てることとの関係は。「葬式ごっこ」を考えることが大事なのですか。具体的にどのような経過をたどった事件ですか。鹿川君が「自死」を決意する一番のきっかけは何だったのですか。鹿川君の「自死」の直後に起こったもう一つの重要な出来事とは。警察に関わっていくことの意味は。この事件から学ばなければいけなかったことは何ですか。この事件は、いじめというより「殺人事件」ですが、なぜ「いじめ」問題として取り上げるのですか。A子は詩を書いているのですが、詩からA子の心情は読み取れますか。仲良しだった二人なのに、なぜ関係は険悪になっていったのですか。A子は他にもたくさん詩を書いているのですが、詩からA子の大きな変化は読み取れますか。この事件から学ばなければいけなかったことは何ですか。「10歳」が大事なのですか。斎藤次郎『気分は小学生』は、どんな内容の本ですか。「先生の代行」には「力」があるのですか。「子ども法」の二つの側面とは。「ごっこ」という考え方は良くないのですか。「いじめる子」とは、どういう子でしょうか。「クラスの力」を「先生の力」にするとは、具体的にはどういうことをするのですか。クラスの話し合いの前提となる「六つの合意」について教えて下さい。二分の一成人式パスポートについて教えて下さい。文科省の指導する年2回のいじめアンケートの結果は、どのように処理されているのでしょうか。文科省は「クラス会」ではなく「道徳の授業」でいじめ対策を考えることを奨励していますが、これに問題点はあるのでしょうか。「クラス会(広場)」を活用している学級では、道徳の教材はどのように見えるでしょうか。「なぜ、いじめは絶対にダメなのですか」という質問の問題点は。10歳から始まる様々な力について教えて下さい。「比較」が始まると変わることは。「掟=子ども法」をつくり出す子どもたちの心理とは。教室にある三つのルールとは。広場から生み出される「子どもたちの力」とは。友だち関係のこじれを修復するには。「いじめ防止対策推進法」の問題点は。いくつもの自分に分かれる体験とは。10歳頃に始まる自分実現への動きとは。2013年に文部科学省が出した「学校と警察等との連携」という文章は、どう考えればいいでしょうか。警察との連携を考える際の二つの視点とは。ガイドライン」(改正版)の要点を教えて下さい。一人ひとりが「法の人」としての「力」を付けるには、どうすればいいでしょうか。取り戻すべき先生の力とは。いじめと少年法はどう関わるのですか。少年法と警察との関係は。