授業レポートNPO法人DNA事務局です。“生き方”の探究学習「ライフデザイン講座」を、5年前から県内の高等学校と連携し、生徒とともに学びを深めてきました。授業を受け、社会に飛び出していった生徒は、150名を越えます。現在は、群馬県内外各地で新しい人生のステージを生き、時々後輩の学びの手助けをしてくれたり、近況報告をしてくれます。き方”を探究したその先に-「ライフデザイン講座」報告会たとえば、国語という教科。現代文が好きな生徒もいれば、古典も好きな生徒もいる。現代文の中では特に小説の“羅生門”が好きな生徒もいる。そのように、国語というひとつのカテゴリーの中でも、特に関心のあることは人それぞれ。それは“生き方”も同じ。経験」とそれぞれです。同じことを経験したとしても“見方”も異なります。それぞれ違う関心がある、ということを前提に、一人ひとりが学んでいきたいと思うことを「問い」を立てて、1年間学んでいきます。■“生き方”に関して「問い」を立てる-。これまで授業を通じて生徒自身が立ててきた「問い」は、次のようなものがあります。□本当は湧き出るひとり親家庭の親の気持ちは?□人口減少社会における、ライフキャリアはどう描く?□仕事と家庭は、どちらを優先すべきか?□親との血のつながりは大事なのか?□“生き甲斐”が人に与える影響と、持つことで生まれる差とは?□同性愛の感情を、普通の恋愛の感情と同じだと分かってもらうためには?□保育士として子どもがすくすく育つ安全・安心な環境づくりに必要なことは?この「問い」を立てながら、1年間で学びを創り出していきます。1年間が終わった後には、次のような成長を振り返っていました。■授業設計においても「本質的な問い」を立てる-。「探究学習」を進めていく上では、生徒に学びの主導権を委ねていくことになります。「この学びは、私が深めてきたことなんだ」という実感は、その後の人生にもつながるはず。いって、初めからすべて“生徒任せ”にするものではなく、そこには綿密な授業設計が存在しています。授業設計において、授業者である先生含め私たちが大切にしていることは「本質的な問い」を設定できているかどうか。この本質的な問いとは、1年間の授業を通じて「何ができるようになるのか?(資質・能力の育成)」に基づいて、設定するもの。ライフデザイン講座における本質的な問いは「人生の課題にぶつかった時に、人の手を借りてでも、自ら解決できるようになるか?」とし、授業が始まるオリエンテーションの際には必ず生徒と共有しています。本質的な問いは、“逆向き設計理論”から採用して行っているものです。生徒に何を身につけさせたいか?という教育の成果から“逆向き”に授業を設計する理論。通常、年間の授業計画は、どのような順番で何を教えていくのか?という“積み上げ”の発想で行うことが多い。学年末や卒業時にどのような力を身につけていることを目指すか?(目標)から、授業内容を見直し、設計していくもの。この理論においては、「1求められている結果(目標)」、「2承認できる証拠(評価方法)」、「3学習経験と指導(指導の進め方)」を三位一体で計画することを提唱している。本質的な問いを設定し、実際の授業を行うためには、幾度となく先生方との打ち合わせを重ねます。様子は異なるために修正が必要。「生徒自身が学ぼうと思えるか」「生徒自身が学んでいるか」という観点を基に、毎回の授業を進めています。各ステップで、どのような授業を行っているのか?については、こちらからご覧ください。「学び続ける力」を育む3つのステップ-探究学習「ライフデザイン講座」の事例(2/2)に、続きます。