「こたえは一つ」とは限らない「りんごが2つ、みかんが3つ、あります。ありますか?」2+3=5と数式が浮かび、即座に答えられるのは「おとな」であり、子ども、特に幼児(5歳児)は、そう簡単ではない。「あわせて」がわからない。これならば「5つ」の声が聞こえてくるかもしれません。おとなは、むずかしいと思わず、どうして答えられるのでしょうか?数を答えるという目的のとき、おとなは、それぞれの属性(色や形など)を無視して、数量にだけ関心をもとうとします。おとなは求められている解を想定する力があります。幼児や小学1年生では、あるいは知的な発達障碍があるときは、「求められている」ことの理解に及ばないわけです。「りんご」も「みかん」も身近であるだけに、どちらが好きかと問われれば応えられても、数をあわせることに意味をみつけられないわけです。「りんご」と「かに」をあわせて数を問われれば、おとなでも答えに困るでしょう。「柿+かに」であれば「さるかに昔話」という珍答が得られるかもしれません。「こたえは一つ」とは限らず、一つであっても、その解にたどりつく過程は複雑であって、問題が単純である場合は、その過程を一瞬でこなせる能力が身についているということになります。1975年4月30日。ベトナム戦争の終わった日。戦争が終結して10年後、主人公「クイ」は、戦時下みずから殺した男の家族を訪ねようとしていた。...いつからおとな?──で、遊びを考える「遊びとは何か?」──これを問い始めると底なしの沼に足をとられる気がしてしまう。「遊び」は子どもだけでなく、おとなを対象にしても普通に使用する。幼児教育の現場では、遊びは、最も大切な意味をもつ。すると、「遊びとは何か?」の問いにもどってしまう。〈三間〉と表現されることもある。コミュニケーションの成立3要件は《テーマ・シンボル・空間》だろう。おとなが遊べる成立要件ともいえる。子どもは「仲間」が要件になるが、おとなは「テーマ」があれば寄る。飾る言葉・飾られる言葉を、近づける。次の「1」「2」と関連する。書き言葉を、読ませる・読んでもらえる工夫として。その「、」(テン)、「。」(マル)にならないか?一つの文章はなるべく短くする。「の」の繰り返しを続けない。はさみの指穴には、どの指を入れるのか?子ども用に限らないが、はさみの使われている場面で、「切れない」はさみがどれほど多いことだろう。幼い子どもたちは、折り紙程度ならそれなりに切れるようだが、紙が少し厚くなったり、長く切ったり、まるく切るとなれば、子ども自身が満足しているように思えない。それは今も考え続けているのだが、その子どもとは、2歳半から9歳で、その頃の子どもたちは、じつは自身の手に「いのち」を手にしているではないかと気づかされた。その手には、石ころ、花、木の実、ざりがに、ばった、棒切れが.........子供、子ども、子どもたち、等々の表記について保育などkodomoと関わる仕事に長年携わってきた人たちでも「kodomo(子供等)ってどう書いたらいいの?」と疑問に思い、的確に答えられないことは多い。「kodomoはお供ではありません」と「供」の使用を好ましいとしない主張を耳にしたこともある。