......ハイスクールスクールと名付けているけれど、いわゆる「学校」は制度としてむずかしくなる。教育の必要性はなくならないと思うけれど、「学校」の枠組みで考えないでよいと思う。公教育か私的(公教育に準ずる私学はここに含めない)に行うか、その線引きも拘らないほうがよいのではないか。30人を1つのクラスでみるのではなく、個人教師は別な意味になるからそれは別にして、5~6人程度の少人数であってもよい。「発達」を追究していくと、0歳から現在の就学前の保育園はひとまとまりとして子どもの成長がよくわかる。5歳は小1・2と同じグループだと思うので、これに(1)を対応させた。「こども」とは、だれか?家族4人。その妻曰く「うちには3人の子どもがいる」と。その一人増えた子どもは夫を指す。これはジョークにしても、何をして「こども」というのだろう。幼児も中学生も親からすれば「こども」には違いない。小学1年生と6年生とでは「こども」だが同じに論じられない...私は小学5年生からは「おとな」とみている。3・4年生は、プライマリーを卒業して、(2)への移行期と捉えているのでここに所属させて異年齢社会の若い世代として編入してはどうかと思う。(2)はおとなになる準備期間、スタートアップにしたい。「九歳の旅立ち」を命名する子どもの発達は、直線的ではなく、階段状に進む。徐々にではなく、ある日突然、きのうまで出来なかったことが、ふと出来るような気がして実現する。「こども」が「おとな」になるときも、きっとそうだ。この変化に追いつけないのは、むしろ「おとな」だろう。(2017.4.15...(3)は社会人として、あるいは家族から巣立つ準備として捉え、この年齢で何を考え何をしてきたかで、のちの人生に決定的なことがあったおとなは多いと思う。現実味のない空論に加えて、さらに蛇足で申し訳ないが......小中や中高の一貫校と比較してその実際または現場を知らないので確証のある話はできないが、先の事例(2)を示すと連想する人はいるだろう。現行の一貫校は、卒業後進路を視野に収めていると推察される。それは学歴社会を否定しない、つまり現在の教育制度(政策)を指示した上で子どもの将来を託していると推察される。この観点から、私の提案とは別な次元のことで、とりあえずは関係なし、としておく。1975年4月30日。ベトナム戦争の終わった日。戦争が終結して10年後、主人公「クイ」は、戦時下みずから殺した男の家族を訪ねようとしていた。...いつからおとな?──で、遊びを考える「遊びとは何か?」──これを問い始めると底なしの沼に足をとられる気がしてしまう。「遊び」は子どもだけでなく、おとなを対象にしても普通に使用する。幼児教育の現場では、遊びは、最も大切な意味をもつ。すると、「遊びとは何か?」の問いにもどってしまう。〈三間〉と表現されることもある。コミュニケーションの成立3要件は《テーマ・シンボル・空間》だろう。おとなが遊べる成立要件ともいえる。子どもは「仲間」が要件になるが、おとなは「テーマ」があれば寄る。飾る言葉・飾られる言葉を、近づける。次の「1」「2」と関連する。書き言葉を、読ませる・読んでもらえる工夫として。その「、」(テン)、「。」(マル)にならないか?一つの文章はなるべく短くする。「の」の繰り返しを続けない。はさみの指穴には、どの指を入れるのか?子ども用に限らないが、はさみの使われている場面で、「切れない」はさみがどれほど多いことだろう。幼い子どもたちは、折り紙程度ならそれなりに切れるようだが、紙が少し厚くなったり、長く切ったり、まるく切るとなれば、子ども自身が満足しているように思えない。それは今も考え続けているのだが、その子どもとは、2歳半から9歳で、その頃の子どもたちは、じつは自身の手に「いのち」を手にしているではないかと気づかされた。その手には、石ころ、花、木の実、ざりがに、ばった、棒切れが.........子供、子ども、子どもたち、等々の表記について保育などkodomoと関わる仕事に長年携わってきた人たちでも「kodomo(子供等)ってどう書いたらいいの?」と疑問に思い、的確に答えられないことは多い。「kodomoはお供ではありません」と「供」の使用を好ましいとしない主張を耳にしたこともある。