これら3つを基につくられたのが,「道具や身体を使う(基礎力)」「深く考える(思考力)」「未来を創る(実践力)」という21世紀型能力である。中央教育審議会の議論の方向性は,「今後の教育課程の在り方」に関する議論の要点にみることができる。具体的には,教育課程に関する現状と課題,新しい学習指導要領が目指す姿,評価の在り方について,指導要領等の理念を実現するための方策,といったものが挙げられている。ここから,資質・能力やアクティブ・ラーニングを各教科・領域の中にどういうふうに位置づけていくのかというところが,今後の中央教育審議会の議論の方向性になると見られている。最後に,改善したいことがらとして,養成・研修と現場での取組みの2つが挙げられる。養成・研修に関しては,資質・能力,アクティブ・ラーニングを用いて,各教科,領域の内容が十分に学習される授業の組み立て,実行する力を大学での養成と現職教員の研修の両方で育成する必要性である。現場の取り組みでは,現場の教員は何のために(教育目標),何を(教科内容),どのように(資質・能力)育てるのかに関して説明ができないことが課題であり,身につけたい資質・能力のキーワードとなる完全に観察可能な動詞に絞り込むことによる指導と評価の改善の必要性を指摘した。