@Version1.00;4.Jun.2016通信制は「自学自習」が基本となるため、教科書だけでレポートを作成したり、学習を進めたりすることがたいへんです。そこで「学習書」というものを各自が持って、学びを進めましょう...ということになっています。「学習書」は教科書の内容に沿ったやさしい参考書のようなもので、本来、各校で作成し、生徒に持たせることが望ましいようです。実際に各学校で作成することはとてもたいへんな作業ですので、全国で互助組織を作って統一した「学習書」を作成しましょうということになりました。数学Aの監修を担当することになりましたが、正直監修といってもすでに完成された本をチェックするだけと構えていたのですがちゃんと見ないといけないのではと思い、相当真面目に監修させていただきました。数学Aの教科書をまじまじと見る機会となり、いくつか感想を持ったので発表としたいと思います。@Version1.00;4.Jun.2016最後の授業は工夫しないと生徒が乗ってこないので、無駄な90分を過ごしてしまうことになります。ここでは、毎週1回だけの講座での、そのような最後の1駒の授業に実践した授業の内容を発表したいと思います。@Version1.00;28.Nov.2015前回の数実研で「鋭角の三角比」の実践についてレポートを書きました。その際に、鋭角から鈍角へ拡張するときの進め方がなかなかうまくいかない、と言うことを書きました。生徒にしてみると、それまで直角三角形を何度も描いては、辺の比を考えて三角比の値を求めたり、辺の長さを求めたりということを繰り返し、やっとできるようになったところで、鈍角の三角比に入ると、突然座標平面が出てきて、半円が描かれ...“あらためて定義する”とされるので、「なんだろう」となってしまうのも無理はないかもしれません。今回は、この釈然としない(であろう)、鈍角への流れをなんとかしたいと考え、思いつきでやってみたことをレポートします。@Version1.00;3.Oct.2015三角比の学習が進んでいくと、「結局、サインコサインって何のことだつけ?」という生徒の声を聞くことがあります。確かに、相互関係から正弦・余弦定理へと進んでいき、少し躓いてしまうと、つい「サインコサインって...」と考え直してしまうかもしれません。その対策のために、サインやコサインを簡単な言葉で身につけてもらうことをねらいの一つとして、私はいつもこの方法から三角比を始めることにしています。今回は、その切り口から始め、さらにもう少し内容を工夫して授業を進めていった結果、一部分は割と効果的な内容の実践となったように思いますので、きよう発表することにしました。@Version1.00;31.Jun.2015ゆびすま(2人による)の勝率について、やり取りをヒントに解答を練りあげていく過程を紹介します。@Version1.00;31.Jan.2015データの分析については以前から何度かレポートを出させていただいています。ため、その定義は世界に13もあって標準が存在しない」等の問題点についても、取り上げてきました。この1月にセンター試験の数学�@で「データの分析」の分野としてはじめて出題されました。きょうは、その過程で感じたことをレポートしたいと思います。@Version1.00;29.Nov.2014今年10月、本課程数学科に5年に1度の指導主事2次訪問があ(た)り、さまざまな理由により私が授業公開し、ご指導を賜ることになってしまいました。数学の指導主事が勤務校に訪問されたすべての機会において授業公開してきた教員人生ではないかと思います。機会ですので、単元(2次関数)の途中ではありますが「課題学習」でも取り入れてみようと考え、指導主事訪問の日にあわせて授業を進めて行き、なんとか課題学習らしきものにたどり着いた実践がきょうのレポートです。1.00;9.Aug.2014三年前のレポートで、中村先生のボデイパラをヒントにして長崎の平和祈念像から指数関数のグラフをイメージできるという番外レポートを発表したことがあります。�@体でグラフのインパクトを与える�A既存の有名な建造物や絵でグラフのイメージを残すのほかに何か方法はないかな〜と考え、生徒に多大な迷惑をかけながら第3の方法を試してみましたので、報告したいと思います。いたりしておりました(やはり数実研は良い時間です)。先生(神奈川大学)が、25年前から講義で実践されている統計の学習です。生徒の興味・関心を引きつけて、なおかつヒストグラム・度数分布表が復習できて、代表値のことも理解が深まります。1.00;3.Aug.2013昨年度からスタートした新学習指導要領は、データの分析のこと、課題学習のこと、整数の性質のこと、数学Cがなくなること等々、さまざまな分野に注目されていますが、実際に取り組んでみてここが問題...という課題が出てきています。それは、集合と命題が数学Aから数学�Tに移ったことです。1.00;8.Jun.2013昨年度は、「数学I基礎」の指導における授業の実践について、4回のレポートを発表させていただきました。数と式においては、生徒の基礎学力に対応できる授業を展開しようと考え、試行錯誤しながら時間をかけて丁寧に指導することを心がけてきました。...が、今年度はふたを開いてみると昨年度の受講生徒よりずっとできが良い。授業スタート時、昨年度の流れを踏襲して、始めてみましたが思いのほか、時間が余っている生徒が多く...これはもう少し考え直さないと飽きてしまって可哀想...というよりももっと高いところに目標を置かなければ、ということになりました。昨年度の実践をベースに少しだけでも変化をつけて、指導のレベルアップを図ろうと取り組んでいる内容について、少しだけお話しします。1.00;26.Jan.2013私はこれまで2次関数の指導がどうもうまくいかずにたくさんの生徒に迷惑をかけてきました。今年度取り組んでいる「数学I基礎」の指導の見直しをすすめていくことで改めて感じたことをレポートにしてきました。1.00;1.Dec.2012今回はデータの分析をテーマにしました。べただけのものですが、何かの参考のなればと思いもってきました。1.00;4.Aug.2012基礎学力に不安がある生徒が受講する講座の指導において「数と式」で味わった衝撃と実践についてのレポートです。1.00;2.Jun.2012今年度から新学習指導要領による「数学I」がはじまりました。基礎学力に不安がある生徒が受講する「数学I基礎」と、標準レベルの「数学I」、そして2単位で履修を終える「数学特I」の3種類の講座を用意し、生徒が講座のレベルを理解した上で、希望の講座を受講できるシステムとなっています。味わった衝撃と実践についてのレポートです。