JavaScriptを有効にして再度、お越しください。IE10でスライドショーを見ることができないという方へ。http://support.microsoft.com/kb/2618122/jaにアクセスして、手順に従って互換表示の設定を行ってみてください。機種によっては画面上部のアドレス欄の右端にあるをクリックして解決もできます。2それでも解決できない場合、またはIE11の方はhttps://www.google.com/chrome/browser/desktop/index.html「グーグルクローム」をダウンロード(無料)していただいてこのマークからインターネットを開いて「谷地西部小」と検索して入っていただくとスライドショーの画像を見ることができます。河北町QRコード↓のQRコードを携帯電話のカメラで撮影すると携帯からも見られるようになります。Readerが必要です。~主体的・対話的な学習を通して~2主題設定の理由(1)学校教育目標から本校の教育目標「人の気もちがわかる心」である。めざす学校像として「みんなが笑顔になる学校~一人一人が輝く~」を掲げている。めざす子ども像の一つである「かしこい子ども」の具体的な姿として,「問い」をもち,自分が主体となってそれを追求する子どもがある。この子ども像に迫るために,一人一人が真剣に課題に取り組み,友達と対話しながら関わる中で問題を解決する学習を展開していきたいと考えている。自分の思いを相手にわかりやすく言葉で伝えるために,学校教育全般において言語活動を大切にしていく。(2)昨年度の研究から本校は小規模であり,3・4年,5・6年が複式学級である。複式学級での間接指導の時間は,児童が課題に対して自ら学ぶ時間であるため,児童が「学びたくなる・学ぶ必要感のある学習課題」の設定が不可欠である。これまでの研究で,相手意識を明確に持たせ,学習計画を明示することで児童の学ぶ意欲を高めることができたという成果がある。その一方で,つけたい力を明確にした学習計画とそれを支える1時間・または一単元を貫く学習課題を吟味することの必要性が,課題として挙げられた。目的に合わせ学習形態を工夫したことで,課題に対する自分の考えを自分の言葉で表現することに自信を持てるようになってきている。友達の考えにつながり自分の学びをさらに高めていくための対話の在り方や,間接指導時で学習リーダーを中心にした学習の進め方を工夫していく必要がある。学びを整理し協働による自分の学びの高まりを自覚するために有効なふり返りを,日常化させようと努めてきたが,時間の確保の難しさと視点の吟味が課題として挙げられている。そこで,児童が自ら課題を追求し,対話を中心とした主体的な学び合いの中で共に課題を解決する姿をめざし,研究主題を「学びを深めるための授業の創造~主体的・対話的な学習を通して~」として,算数での研究を継続していく。(3)児童の実態から本校の子ども達には,縦割り班活動の積み重ねにより,リーダーの姿を見て整然と行動する素直さがある。課題に対して一生懸命に取り組む児童が多く,仲間の考えを共感的に聞こうとする温かい雰囲気がある。反面,自分の考えや思いを相手により伝わるように話す表現力や,疑問に思ったことや確かめたいことについてさらに質問したり調べようとしたりする意欲などは,個人差がある。本校の1・2年生は単式で学習するが,いずれ複式学級での授業を経験することを考えると,児童同士が自分達で学び合うためのスキルを低学年のうちから育てていくことは,必要不可欠である。そこで,自分の思いや考えをより伝わるように表現し,児童同士が話し合いを進め,課題解決させていけるような説明の方法を工夫して進めていく。することで,言葉によって双方向につながり仲間と学び合う楽しさを味わい,学びを深めようとする態度を育てたいと考えている。「教師が教えたいこと」が,児童同士の対話の中で「児童の学びたいこと」に変換されるような課題作りを工夫することで,児童が主体的に学ぶ意欲を持つことができると考える。・単元全体でめざすゴールと,その時間につけたい力を明確に持つ。・違和感「あれっ,なぜ?」や切実感「困ったぞ,なんとかしなきゃ」のある課題を設定する。・興味関心をひく提示の仕方を工夫する。・既習事項と関連付けて自分の考えを持たせる。・前時との違いに気付かせる。・児童の実態に適した見通しの持たせ方をする。教師との対話・子ども同士の対話の中で,学習対象や課題に立ち返り,相手の考えを取り入れ,自分の考えを吟味し再考する(自己内対話)。その対話が連続する中で,絶えず新しい問いや発見が生まれるような学びをめざしていく。そのためには,対話的学びが深まるための必要な資質・能力を共有化し,全ての教育活動で意識して指導していく必要がある。時間を設定してふり返りをさせることで,1時間または単元を通しての児童の学びを確かめることができると考える。毎時間ではなく,単元の中で的を絞ってふり返りをさせたり,評価問題に取り組ませたりすることでも,同様に児童の学びを確かめることができると考える。・キーワードを使い,自分の言葉で分かったことを書かせる。・友達の考えにより,自分の変容に気づかせる。・次時への課題や自分のめあてを持たせる。・導入で前時のふり返りを紹介する。・深い学びにつながるふり返りを価値づける。・キーワードを使って,自分達の言葉で学習のまとめをさせる。・学習内容を理解できているか確かめるための問題を準備する。・算数の研究授業を全員が行い,指導主事や外部講師を招聘して指導を仰ぐ。・事前研は必要に応じてブロックごとに行う。・事後研は全体で行い,研究の視点に沿ってワークショップ形式で話し合い,授業改善に役立てる。・事後研で話し合われた成果と課題をまとめた研究だよりを発行する。毎週金曜日の朝の学習(8:25~8:40)自分で興味関心があることを調べたり,取り組む内容を決めたりして,めあてを持って学習する力を育てる。ここでの学びを土日の家庭学習に生かす。自主学習ノートを年2回展示し,見合うことによって学習内容の幅を広げたり意欲を向上させたりできるようにする。自分で選んで学習できるように,家庭学習の内容について紹介する。