2「ホッとするサンドウィッチ」を竃で焼くまでを組み立てる一日目夜、再確認したキーワード「主体的」な学びが子どもたちの暮らしのなかで、どう起こっていくのか、私の頭から離れずにいました。子どもたちがテントから起き出して、アゴラに集まりはじめます。普段の暮らしのとおり、私がオペレーションを組み立てようとしましたが、何かが私のなかで引っかかり、近くにいた中学生に相談を持ちかけました。一年生にもホットサンドが焼けるように、材料やホットサンドメーカーをわかりやすく置きたいのだけれど、そこをみんなでやってみないかと。すると、子どもたちは互いに話しはじめ、台の上のツナやチーズ、パン、道具を動かしはじめました。動きをイメージして、それぞれを配置した後、本番さながら動いてみます。メーカーに具材を挟み、竃の直火で焼くのみとなりました。そこへ大人から声がかかりました。子どもたちは、火にかざし、数秒後に、火から離します。何の変化もありません。子どもたちは、再び、火にかざします。繰り返して、200数えた頃、パンは美味しい焼き色になりました。子どもたちは、たまたま相談を持ちかけられ、「ホットサンドを焼く」が現実味を帯び、我がごとになりました。子どもたちは考えはじめ、対話し、試行錯誤がはじまりました。自主的と主体的の間で、ホットサンドを焼くまでを体験した子どもたちは、自分たちなりに組み立てたことを、たどたどしく言葉を繋ぎながら、子どもたちに説明しました。この場面が、大人の側だけのものにはならず、子どもたちが与えられ、受け取るだけではなく、自分たちの朝ごはんづくりをやってごらんと放り出されるのでもなく、子どもと大人が共に試行に向かう群があって、その周辺で、自分のリズムで朝を迎え、朝ごはんに向かっていく子どもたちがいる、それがごくごく自然であったことが、私の中に心地よい余韻を残して、二日目がはじまっていきました。学びと暮らしは繋がっている二日目、ぐうたら村食堂最後の夜ごはん。学びが暮らしに繋がって、ごく自然に「働く」が生まれる時間がありました。一日目夕ごはんづくりで、手慣れた手つきで包丁を使い、野菜切りを担う六年生がいました。彼女は、二日目まるごと使い、五寸釘ナイフづくりに没頭しました。スコーレ「ぐ」クラスの人たちは、ある程度までナイフを研ぐと、ぐうたら村食堂の調理台あたりにやって来て、プチトマトや小石ほどのじゃがいもを相手に、切れ味を試していました。中には、精魂込めて叩き、研いだナイフが、どれほど切れるのかを試したい気持ちと、試し切りをしたらすぐに石ころで研がずにいたら、たちまち錆をよぶため、切っては研ぎを繰り返す姿がありました。はいっても、自分のナイフはどこまで切れるのか試してみたい気持ちは、膨らんでいくようでした。夜ごはんづくりの時、私は、思い切ってお誘いしてみました。ナイフで野菜切りをしませんかと。