朝会などで話をする時、どうしても「してはいけない」という説教調になりがち。それでは聞くふりをしている?になりがち。生活目標、身近な問題など、どう題材化していくと子どもに伝わりやすいか、ベテラン、若手、中堅それぞれの体験を交え紹介。電子書籍化リクエストボタンを押すと電子化リクエストが送信できます。リクエストは弊社での電子化検討及び著者交渉の際に活用させていただきます。教室のすみずみをきれいにしようあとがきはじめに月曜日の全校朝礼の時に,今週の生活目標を当番の先生が話します。向山洋一氏と同じ学校に勤務していた師尾喜代子先生は,その朝礼台の上で向山氏が話をした時,あまりに話が上手なので衝撃だったと言います。持ち回りで,教師が話をしなくてはならない習慣のところもあり,毎回どんな話をしたらいいか,とても悩むところでしょう。毎週繰り返される生活目標の話は,苦労すると思います。目標自体,検討されていないで慣習で設定されているところもあります。した話が少しでも工夫してできたらと考えました。他の先生と違った話,以前した話とは違う話をしたい時に,きっと参考になると思います。しても「してはいけない」と,きまりをそのまま話してしまいそうです。それを,少しでも抵抗をなくすという観点でまとめました。これを参考にして,もっと工夫されるといいと思います。このパターンを使って,材料を他から考えるなどもいいでしょう。向山氏が生活指導主任をしたころ,勤務していた調布大塚小学校では目標についてきちんと定義されていました。目標の具体化については,次のように記されています。�A行為行動が伴うよう配慮する。可測的というのは,「できたかできなかったかが,わかる」ことで,「仲良く遊ぶ」ではなく,「1日1回は遊ぶ」と具体的な目標だと言うことです。できたかできないか,評価ができなければ設定する意味がないというものです。自然と具体的な行動の指針になっていきます。「行為と伴う」のですから,「心構え」ではないと言うことも同時です。これらは目標を定める時に重要なことです。目標が設定されて評価が難しい時には,教師の話のなかで具体的に話したいものです。第1章では,朝礼の際,全校児童に話をする内容と,それを教室に帰ってきてから補足する話で構成されています。第2章では,目標ではないが,クラスの様子で気になって改善したい時や,トラブルがあった時の指導に役立つ話を少し載せました。第3章では,学校に外部からきた苦情や,保護者からの苦情,校内で起きたトラブルに対応して指導しなくてはならない場面に使う話題を載せました。各学校の実態や,教室での実態に合わせて,改善して使っていただけるとありがたいです。掲載したトラブルは,実際には起こっていなくても,こうしたことが起こる可能性を前もって知っておけば,慌てなくてすみます。実際にかつて指導したことがほとんど入っています。実際にあった話として,注意を促すことにも使っていただけると思います。この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。どもの心にスッと入る教師のひと言・話の玉手箱』の詳細情報ページです。個人情報の取り扱い特定商取引法に基づく表記サイトマップお問い合わせ。