東京都渋谷区東1-28-11-401JR線渋谷駅から徒歩8分アクセスお電話でのお問い合わせ03-6315-1511指導中は電話に出られないことがあります。教えられて「わかった」という子の何がダメなのか教えられて「わかった」という子の何がダメなのか2015.12.05人の考えた思考の跡をなぞることには確かに意味がある。数学なんてみな古い時代の偉人たちが考えた思考の跡なんだから。教科書をなぞるのは、「しくみ」をなぞり理解するということにほかならない。教科書は読んで理解する。進むにしたがって、読んで理解するにとって変わる、いや変わられなければならない。基本は読んで考えてまた読んで考える、それが教科書を理解するということである。しくみを理解したなら、問題練習は欠かせない。問題が、簡単には解けないときどうするか。余談だが、大手は簡単に解ける問題ばかりをやらせて、「解けない」ということからくる親のヒステリーを回避するように、システム化している。どれくらい考えたのか。問題文を読んだだけで「わかりません」と言う子にすぐ教えるバカ講師、バカ家庭教師が、バカを固定化していく。親は「娘と相性がいい」とか、「気が合う」とか、「わかりやすくて説明がうまい」などとべた褒めで、1年、2年とバカシステムにどっぷりと浸かる。見事なバカ親子の完成である。「わからない」というのでろくに考えもせず、解説を読む、それで「わかりました」と言う子について、何がダメなのか。教えられて、「わかった」という子の何がダメなのか。問題を解くときどうするか。問題文を読んで、事実をつかむ、理解する、事実と事実のつながりから事実の意味を読み取ろうとする。仮定しながら、事実の意味するところを探る。このとき、算数なら、算数言語、数学なら記号言語を操ることも必要、国語の辞書的意味ももちろん基本である、とにかく総動員して考える。再三再四読み返す、そして考える、考えては読み返し、読み返しては考える、こういうことを1時間も2時間も、続ける。数学者のピター・フランクルは、長持ちの中に隠れて1日でも考えた、と述べている。事実を何度も読み直す、百回でも読み直す、そして行間を「読む」、つまり、前提を推理し、隠れた内容を推測してみる、そうするうちにようやく一つのことに気がついたりする。