早い(速い)人もいれば遅い人もいます語学の「センス」があるとは学習の個人差(適性、スタイル)を考えてみる。成否を予想できるとされるが、コミュニケーション重視の能力では、疑問がある。どの要素が第二言語習得過程に関わるかに関心。(1)言語分析能力が高い学習者は学習が進むのに対して、低い学習者は学習成果を上げるのが難しい。「直接法」(さまざまな母語話者)⇒目標言語の音声を処理する必要がある。⇒記憶し、前後と関連付けながら進む例「久しぶりに電車に乗って買い物に出かけてみると、街中がクリスマスのイルミネーションでとてもきれいだった。しぶりに電車に乗って買い物に出かけてみると、街中がクリスマスのイルミネーションでとてもきれいだった。⇒すでに持っている知識や経験と照らし合わせながら理解する。場合、直前に読んだことも忘れてしまう。外国語を処理するときは文字認識や単語処理でワーキング・メモリーへの負担が大きくなる。ワーキング・メモリーの容量は個人差がある。第二言語習得と関係がある。例:カナダの例:適性に合った方法で学ばせることで学習も進み、満足度も上がった。方が学習適性への影響が少ない下位グループは明示的に教えたほうがいい文法分析能力が高くない学生には明示的指導の方が効果がある。⇒クラス全員の言語適性に合わせた授業というのは不可能。→女性の方がさまざまなストラテジーを使用。女に違いがある→女性の方が外国語学習への動機づけが高い。全体的な傾向だけであって、個人差はある。どちらがいいというわけではない「図形をみつけだせない」=「場依存が高い」?能力や適性では?学習スタイルとして適切に判断する方法などは確立しておらず、外国語学習に関係するかも不明。スタイルに合った方法ではなく、様々なスタイルの学習者が対応できるバランスのとれた教え方をする。(イタリア語に)直訳できない言語だとわかったので細かく分析したり直訳しないようにした。スタイルが異なると、教育方法と学習スタイルが合わないことになる→学習者の心理的な不安や不満、動機づけの低下に結びつき、学習を阻害。学習スタイルの調査を教師自身が自分でやってみることが役に立つ。人ひとり違っていることがわかった。理の仕方の違いなどを話し合ってみてはどうか。ロッド・エリス(1994):「学習スタイルの定見はない。効果的なスタイルも不明。学習スタイルはあまり研究が進んでいない。1音韻符号化能力2言語分析能力3記憶力がある。適性に合わせた教育方法が必要。学習スタイルと第二言語学習の成果の関係ははっきりしていない。方法で効果が上がることは分かっている。さまざまな学習者が対応できるようなバランスのとれた教え方にする必要。issue?Send。