深い学び(いわゆるアクティブラーニング)を実現する手法の一つとして注目を集めています。児童生徒1人1人が自分の課題を持って探究する自律型の探究学習に対して、グループやクラス単位でゴールを共有しつつ、探究的な課題解決に取り組むPBLは、総合的な学習の時間だけでなく、各教科の指導法としても取り入れやすいものです。プロジェクトをどのようにデザインしたらよいか、教科の目標との両立をどのようにするか、学習者がプロジェクトを遂行するためのスキルをどう育成するか、評価をどのように設計するのかといったノウハウは、日本の教育課程の現状に即した形での整理は十分にはなされていません。そこで、教科でも実施できるプロジェクト型の単元を「情報活用型プロジェクト学習」として提案し、その設計方法を開発しました。このページでは、情報活用型プロジェクト学習に関する情報・資料を公開しています。新学習指導要領で「学習の基盤となる資質・能力」に新たに位置付けられた情報活用能力をどう育成するかを考えるヒントにもなれば幸いです。流れで単元を構成します。収集場面では豊かな情報から読み取る機会を、編集場面では教科の見方・考え方をいかしながら思考・表現すること、発信する場面では伝える相手を明確にします。この一連の流れの前に課題を設定し、最後に評価が加わります。全体を囲むのが「プロジェクトのミッション」つまり、子どもたちが学ぶ上での目的意識を定めます。単元の長さは数時間でおわる場合もあれば、一ヶ月、数ヶ月を通したプロジェクトもあるでしょう。年間を通じたプロジェクトの場合、このサイクルを何度か繰り返すことになります。まとめ・表現」のプロセスとも対応していますが、考えを形にまとめる「表現」と、他者に伝える機会となる「発信」や最後の振り返り(評価)は分けています。PBLでは、学んだ内容=学習成果をどう地域・社会・自分などに役立てられるかが鍵になります。発信相手が明確かつ魅力的なPBLであるほど、子どもたちも本気で取り組みます。「ミッション」について補足しておきます。各教科・単元にはそれぞれに学習目標がある訳ですが、それではありません。「外国人観光客に○○の魅力を伝えよう」「食料自給率アップの作戦を提案しよう」といった児童・生徒にとって目的意識を明確に持たせるために設定するのがミッションです。ミッションをうまく設定できると、教科で学んでいることが社会や自分自身にどうつながる・役立つのかを実感できる機会にもなります(「社会に開かれた教育課程」の実現にもつながりますね)。設定しやすい教科、そうでもない教科があるのは事実ですが、工夫してみてください。これまで、研修に参加された先生方が作成されたアイデアをまとめてみましたので参考にしてみましょう。プロジェクトアイデア集ダウンロード2.NADモデルによる単元づくりワークショップ情報活用型プロジェクト学習を短時間でデザインできるワークショップを開発しました。「語る」(Narrate)「ほぐす」(Analyze)「仕込む」(Design)の3ステップで単元を作るので、NADモデルと名付けました。校内研修でプロジェクト化する単元が決まっている場合、解説込みで90分程度あればワークシートに具体的に記入するところまで含めて作成することができます。下記ルーブリックづくりまで実施すると3時間程度は見込んだ方がよいでしょう。※各地の教育センター、学校等でのワークショップを実施しています(研究費の範囲内で自費でお伺いすることも可能です)。希望される方は本サイトの「お問い合わせ」あるいは稲垣まで、メールにてご相談ください。以下、NADモデルに沿ってそれぞれのステップでどんなことをするのか見ていきましょう。(1)学習活動カードで探究の物語を描く(Narrate)学習活動カードで探究の物語を紡ぐ単元のミッションと成果物を決めたら、まずは子どもの目線で探究の物語を描きます。26種類の学習活動カードを使ってみましょう(2019年3月に21種類から追加。「クラス全体」ではなく、「あるグループ」「ある子ども」を想定して、児童生徒が探究する際に使いそうなものを並べます。並べるだけでも、児童・生徒の探究過程を簡易にシミュレーションすることができます。できるだけ子どもの視点になりきって、どんな探究ができれば面白くなるのか、どんな探究ができれば満足できるか考えてみましょう。カードはワード版もありますので、学校のカリキュラム等にあわせてアレンジしていただくこともできます。発信(A)図書(B)ウェブ(C)インタビュー(D)アンケート(E)観察・実験(F)体験(G)表・グラフ読解(H)映像(I)集約(J)比較(K)関連づけ(L)論理(M)表・グラフ作成(N)レポート(O)プレゼンテーション(P)新聞(Q)ポスター(R)動画(S)発表(T)質疑応答(U)ふりかえり学習活動カードv6(PDF版)ダウンロード学習活動カードv6(ワード版)ダウンロードカードは名刺サイズです。市販の名刺用紙にA4裏表で印刷していただければカードとして使用できます。カードは両面使っていますので、ミシン目で切り離せるタイプがよいでしょう。印刷する際、余白がないため、自動的に縮小されることがあります。「100%サイズ」で印刷してください。両面印刷する際は「短辺綴じ」にすると裏表が対応します。いう紙をご使用ください。名刺サイズ普通の紙に印刷して、裁断機等で切り離していただいてもOKです。白紙のカードもいれてあります。上記26種類の学習活動に当てはまらないものは自作して追加してみましょう。カードの下部にはそれぞれの学習活動を具体化するための問いかけがついています。付せんに具体化するアイデアを書き込み、カードに貼っていきます。15mmの小型のもを推奨します。付せんが大きいとたくさん書ける分、全体を見通すことが難しくなります。カードの裏面には付せんに何を書いたらいいのかヒントになる事柄が破線の上部分に書かれています。破線の下には、情報活用能力の対応項目が書かれています(仙台市の目標リストと対応しています)。7001-K学習活動カードをカードを並べるワークシートはこちらです。このシートをA3サイズに印刷してご使用ください(2020年1月に改訂)。単元デザインシートv4単元デザインシートv4(ワード版)ダウンロード単元デザインシートv4(PDF版)ダウンロードカードとデザインシートを使う際のポイントです。カードより下の段は、次のステップ以降で使います。単元デザインシート上段の4項目(ア〜エ)でプロジェクトの概要をつかみます。プロジェクトアイデア集などを参考にしてください。カードを並べていきます。最大10枚、最初は「課題づくり」、最後は「ふりかえり」を使います。すると、収集場面で「課題づくり」を含めて3〜4枚、編集の整理・分析で1・2枚、表現は1枚(2枚になることもあります)、発信場面は「ふりかえり」を含めて最大3枚で、合計8〜10枚程度になります。カードのイラスト下に「問い」が書かれています。その答えを付せんに書きこみながら活動を具体化します収集、編集、発信の横にあるカッコ(オ〜キ)のところに「○○しよう」と一言で活動(小単元)に名前をつけましょう記入例がこちらです。高校生物の授業で松島湾のカキをアピールする動画をつくるプロジェクトです(2019年に本学で実施した免許更新講習の際に作成されたプランです)。「紙ではなくデジタルで作業したい!」という方向けに、上記カードと単元デザインシートの入ったPowerpoint版をつくってみました(こちらも2020年1月改訂)。カードの裏面との対応がつけられない欠点はありますが、こちらの方が早い方もいらっしゃるかと。スライド4枚目以降の内容は次のステップ以降で使います。単元デザインシート(Powerpoint版)ダウンロード(2)思考×表現ルーブリックと情報活用能力の位置付け(Analyze)プロジェクト学習は、活動としては魅力的なものであっても、ともすると活動が目的化してしまい、教科の学習として何が学べたのか分からなくなってしまうこともあります。授業設計(インストラクショナル・デザイン)の研究では「逆向き設計」というゴールから逆算して授業を考える方法がありますが、この情報活用型プロジェクト学習を設計する際にも同様の考え方ができます。プロジェクトのゴール=子どもたちが作成する何らかの制作物の質をしっかり見極め、そこに教科の学びとして十分な成果が反映されるように学習過程を充実させていくということです。情報活用型プロジェクト学習では、この成果物を評価する方法としてルーブリックを用います。プレゼンテーションにしても、動画にしても単純に正誤や点数化できるものではありません。スライドの構成、デザイン、動画の展開、映像効果、ナレーションなど、さまざまな観点からその質を見ていくことが重要です。いえ、授業を設計する段階で細かな観点にこだわりすぎていても、かえって教科の目標を見失ってしまう場合があります。そこで、最低限の要素として「思考」=制作物の中身と、「表現」=制作物の見た目上の工夫の2観点にしぼった「思考×表現ルーブリック」という考え方を提案しています。情報活用型プロジェクト学習のルーブリックは、1)学習の成果物を対象に、2)思考と表現の2観点、3)SABCの4段階でつくります。以下は小学5年生、社会科の単元「私たちと食料生産」のルーブリックの例です。「食料自給率の現状について調べたことをもとに、我が家の食卓改善プランをプレゼンテーションにまとめて保護者に伝える」というミッションを想定しています。伝えたい内容にあった資料を適切に選んでいるグラフや写真をいれているが、伝えたい内容とズレがあったり冗長であるグラフや写真などの資料を使っていない以下、ルーブリックに関するミニQ&Aです。4段階?:Aが単元の到達目標のレベルで、一般的な3段階の基準と同じです。Sは到達レベルの「もう1つ上」です。プロジェクト学習の場合、プロジェクトのゴールを意識したこだわりをS基準とすることで、目的意識を明確にすることにつながります。思考と表現に分ける意義:思考は制作物に込められている内容を、表現はその姿かたちを対象とします。見栄えがしても中身のない制作物や、中身はあっても伝わらない制作物になるのを避けるために2つの観点を設定しました。社会科では単元のねらいが思考の方に、国語科では表現の方を重視するなど、教科や単元によって思考と表現のバランスは異なります。学習活動カードとの関連は?:思考は「整理・分析」で選んだオレンジのカードを、表現はそのまま「表現」カテゴリにある緑色のカード裏面がヒントになります。ルーブリックは子どもをしばることにならない?:A基準までは子どもの学ぶ道のりを意味するもので、教科の指導としておさえるべきステップです。C基準からみたらB基準が、BからみればAが次の一歩を示すものになります。S基準は、プロジェクトのゴールに対してさまざまな創意工夫を許容できるものにしておくと、子どもが到達目標を超えて自由に思考・表現するきっかけにもなります。書くときのコツは?:「副詞」(とても、やや)や「形容詞」(丁寧な、上手に)、数字(複数、1つだけ・・・)をできるだけ使わないようにしましょう。「とても」なら何がどうなっていると「とても」なのか、「丁寧な」を具体化するとどのような状態なのか、「複数」は単純に数が多ければいいのかどうか問い直すことで児童生徒に求めている思考や表現が一歩具体的になります。これらのルーブリックを作成・共有できるウェブサイト「ルーブリックバンク」を開発しました。ルーブリックの閲覧は自由にできますが、新規に作成される場合、本サイト問い合わせのところまでご連絡お願いします。各場面で指導する「情報活用能力」を検討します(単元ワークシートのク)。発揮=この単元の前に出来ていてほしいこと、育成=この単元で育てたいことです。カードで示した活動について書き込みます。「情報活用能力をカリマネしよう」の目標リストを参考にしてください。カードの裏面を見ると、破線部の下に関連する情報活用能力の目標が書かれています。その中から選ぶと良いでしょう。「発揮」と「育成」は選んだカード全てについて考えなくても良いです。プロジェクトを実施するにあたって、「ここだけは確認しておきたい!」「これは指導しないと困る!」といったポイントを選びます。教科のねらいと情報活用能力の目標が重なるところは、ぜひ育成の方に入れておきましょう。目標リストはレベル分けされていますが、学年に必ず合わせなくても良いです。小学校6学年のプロジェクトで下学年のレベルが目標になったり、中学校のレベルを設定することもあり得ます。プロジェクトの質を高める上で必要な事項を選んでください。(3)主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善・ICT活用との関連(Design)ここまでで探究学習の流れと、そこでつけたい力の分析が終わりました。最後に、単元デザインシートのいちばん下にある、教師の手立てについて書き込んでいきます(ケ)。教師の視点で実際に授業をする上で準備しておく、意識して指導すべきこと、設定する学習活動などをメモします。このページ下段にある「指導方略のヒント集」が役に立つでしょう。情報活用型プロジェクト学習の考え方に基づいた授業づくりは、主体的・対話的で深い学び(いわゆるアクティブ・ラーニング)とどのような関係にあるのでしょうか。ペアで話し合う、ジグソー学習を取り入れる、ワールドカフェ方式など、アクティブ・ラーニングにはさまざまな指導法があります。Learning:PBL)もその1つではあります。PBLは1時間の中での指導法というよりも、単元設計の方法です。PBL型の単元の中で、ペア学習やジグソーを取り入れることはあります。プロジェクト型の学習に取り組む意義を主体的・対話的で深い学びの視点と関連づけてみましょう。「主体的な学び」の面からは、ミッションが明確であることは子どもたちの意欲を引き出し、持続させる原動力になります。学びの見通しを持つことや、学習過程を自分たちで点検したり、ふりかえったりするといった自己調整に関わる学習活動もプロジェクトを達成するために欠かせません。「対話的な学び」の面では、集めた情報を整理・分析する場面では班の中で得た情報を比較検討したり、関連を考えたりする際に協働的に学ぶことになります。目的が明確な協働場面をつくることができます。「深い学び」の面では、情報を整理・分析する際に、教科の見方・考え方を活用します。まとめ・表現」と情報活用型プロジェクト学習は同じ流れであり、問題解決的な学習過程を経て、課題に対する理解を深めていきます。した学習過程においてICTは、子どもたちが学ぶ上での情報源を豊かにしたり、たくさんの情報を整理・分析したり、納得いくまで表現の試行錯誤をしやすくしてくれる便利なツールです。学習の記録を残したり、振り返りを促したりするにも有効です。情報活用型プロジェクト学習の流れと「主体的・対話的で深い学び」につながる授業の手立て、ICTの活用方法を「指導方略のヒント集」にまとめてみました。学習活動を具体化し、必要な支援を考える際に活用してみてください。全部で45個、掲載していますがもちろんすべて使う必要はありません。本研究はJSPS科研費16K01123「情報活用型アプローチによる「学びの質」ルーブリックバンクの開発」(研究代表者:稲垣忠)の研究成果の一部です。豊田充崇教授(和歌山大学)、後藤康志准教授(新潟大学)、松本章代准教授(東北学院大学)とともに研究を進めております。本研究は次に示す学校、団体等の協力のもとに進めております。