監修による、教科指導のアイディアと授業のヒントをまとめた指導計画例です。次時の授業にお役立てください。本単元では、「新聞記事を書いて読み合い、言葉と事実について考える」という言語活動を位置付けます。事実の捉え方が、表す言葉に反映されるのだということを実感している子供は少ないと考えます。そこで、本言語活動を位置付けることで、書き手には伝えたいことがあり、読み手はそれを踏まえたうえで理解する必要があることを考えさせることができます。事実と感想、意見などの関係をおさえた上で、文章全体の構成を考える力や、書き手の考えの中心となる事柄を考えながら読む力を身に付けます。その上で、事実と感想、意見などを明確にしながら、事実を客観的に書くとともに、その事実と感想や意見との関係を十分捉えて新聞記事を書く活設定します。3指導のポイント・文章全体の構成を押さえることで、「事例」と「解説」を明確にした筆者の書きぶりを捉えさせます。・筆者の要旨から言葉と事実の関係について考え、さまざまな文章に書かれている情報の捉え方について学びます。言ア単元の展開(8時間扱い)クリックすると別ウィンドウで開きますPDFでダウンロードする【アイディア❶】言葉から受ける印象の違いについて話し合おう単元の導入で、言葉から受ける印象の違いについて話し合うことで、子供に課題意識をもたせます。今回は、一つの文章から考えられる事実を話し合わせます。多様な捉え方ができる例文を提示することで、子供の主体的な思考を促すことができます。クリックすると別ウィンドウで開きますPDFでダウンロードする「まさかの」と書いてあるから、驚きを表しているよね。点を取ることがあまり多くはないのかもしれないね。点を取っているのに」という捉え方もできるよね。点を取った」という事実だけは間違いないんだけど......。この文章は事実を正確に表していないってことかな。話合いをしてわかったこと・考えたこと話合いを通して、分かったことや考えたことをノートにまとめます。書き出しは教師が提示することで、子供は「言葉と事実」の関係に焦点を当てて考える単元を通した学習課題をもつことができます。点をとった」という事実はわかりますが、りょうくんの人柄や普段の様子についての事実は断定できません。点を取ることができたのか」というように、言葉から受ける印象は人によって違います。ここで「なぜ印象の違いが出るのか」「事実はどちらなのか」を話し合い、「言葉は事実を表しているのか、いないのか」を考えさせることで、「言葉と事実の関係」について単元を貫く学習課題を生み出します。【アイディア❷】比べ読みをして、言葉と事実の関係について考えよう子供は前時までに、文章構成を確認したり、事例ごとに筆者の解説を表にまとめたりして、文章の要旨を捉えています。本時では、別の関連図書を読み比べ、共通点を見付けることで教材文にある筆者の主張についてより一層考えを深めます。比べ読み図書の選定について・「情報」や「メディアリテラシー」についての本は、学校図書館にもたくさんありますし、教科書にも紹介されています。教師が何冊か揃えて、子供がいつでも読めるようにしておきましょう。五年生の前半ということを考慮して、子供の実態によってそれが難しい場合は、教師が特定の本のページを選定しておき、それを読ませて教科書と比べ読みさせる方法もあります。年)※3比べ読みをしたら、ワークシートを活用して、教科書本文の要旨と、比べ読み図書の内容との共通点をまとめていきます。最後に、「言葉と事実」について、自分の考えを二百字程度でまとめることで、学びを深めていきます。クリックすると別ウィンドウで開きますPDFでダウンロードする【アイディア❸】見出しや表現から受ける印象の違いについて話し合おうクラスで同じテーマについて新聞記事を書いたら、それを交流します。子供が新聞を書くときのポイントは「最も伝えたいことが読み手に伝わるのか」になります。交流を通して、「伝わった喜び」や「伝わらなかった原因」等を考えることで、「言葉と事実の関係」について考えることができます。「言葉や表現」を明確にします。○新聞を書く際は、教科書の例文の書きぶりを参考にしながら、客観的に常体の文で書かせます。感想文にならないようにしましょう。〇構成メモを基に「一番伝えたいことが読み手に伝わる」ように書いていきます。交流の流れ(対話的な学び)1友達の新聞を「最も伝えたいことは何か?」を意識しながら読む。2「友達が最も伝えたかったこと」と、その根拠となる「言葉や表現」をワークシートに書く。3ワークシートを基に話し合う。4最後に、交流をしての感想を書く。ぼくは「各クラスが団結して盛り上がっていたこと」をとくに伝えたかったよ。〇〇さんの伝えたかったことが伝わったわ。見出しの「クラスが団結したサッカー大会」という表現に気持ちが込められているね。「帰りのバスはとても盛り上がっていた」という最後の文章から、ぼくは帰りのバスが盛り上がったことが伝えたいのかと思ったよ。見出しの表現はよかったけど、最後の文章で違った受け取り方をされてしまったんだね。目的意識を持たせて文章に向き合わせよう!どのような目的意識を持って文章を向き合うかによって、読者の読みは大きく変わってきます。簡単に言えば、「何のために読むのか」によって読みが変わるということです。情報を読む(内容)、論理を読む(構成・表現)、筆者を読む(考え)などが考えられます。そのため、どのような目的意識をもって読ませるかは、説明文の学習では重要なポイントになります。アイディア1のように、実際の生活の場面で使われている言葉が受け手にどんな印象を与えるのか考えていくことから、単元を導入することも有効な方法です。既有の知識や理解した内容と結び付けて!これからの社会は、より高度な情報化社会となっていきます。した社会を生きるためには、説明文教材を読み取るだけではなく、複数の情報(文章や資料など)を主体的に読み解き、自分の考えの形成に生かしていく読みが大切です。そのため、アイディア2では、教科書本文の要旨と比べ読みした図書の内容との共通点を踏まえ、「言葉と事実」について自分の考えをまとめる活動を位置付けています。その際、文章を読んで理解したことについて、既有の知識や理解した内容と結び付けて自分の考えをまとめられるようにすることがポイントです。工夫とコツ(詩の楽しみ方を見つけよう/五・七・五で表そう)スッキリした分かりやすい構成で、子どもたちに伝わりやすい板書の書き方を目指す本シリーズ。残り少ない三学期で行う算数の総復習では、算数の力の確実な定着のための「さかのぼり指導」が必要です。使うと気持ちがアガるもの。どこにでもあるけれど、使い方次第でパワフルになるもの。#三行教育技術スクールタクトを活用したICT授業で学びはどう変わったか【研究授業インタビュー】ICTを活用した教育活動を積極的に推進する福島県新地町。深い学び小四ICT【ICT授業】反転学習と協働学習で学び合い・気づきを促す、4年社会科授業4年社会科、自分たちの住む県の特色について学ぶ単元「県の広がり」を学習するICTを活用した社会科授業です。小2の子供たちの「楽しい・嬉しい・成長した」記憶を、国語科と生活科の授業で強化する提案。プログラミング:低学年でも取り組める「ロボットなりきりゲーム」2020年度から全面実施の小学校プログラミング教育について、低学年向け授業状況を紹介します。今回は、「ロボットゲーム」でアルゴリズムを学ぶ授業です。2020/2/20小一小二プログラミング低学年でも取り組める国語「お話づくり」のプログラミング学習2020年度から全面実施の小学校プログラミング教育について、低学年向け授業状況を紹介します。三学期もあと少しになりました。その学年の課題だけでなく、前学年の課題をしっかりと身に付けて上の学年に進級してもらいたいと思います。サービスが、著作権者からコンテンツ使用許諾を得た正規版配信サービスであることを示す登録商標(登録番号6091713号)です。permission.掲載の記事・写真・イラスト等のすべてのコンテンツの無断複写・転載を禁じます。