「国際調査を見ても、日本の小学校の先生は、ほかの国の先生に比べて人間関係を大事にしているという結果が出ていますね。子供をほかの子供の前で叱らないとか、子供と一緒にお昼ご飯を食べるとか、子供と一緒にお昼ご飯を食べることを大事にする国はほかの西洋には余りないですね。東南アジアにはあるみたいですけれども。あと家庭訪問を大事にするとか、子供一人ひとりと人間関係をつくることが教師の大事な仕事だということに賛成だと答える先生とか、観察だけじゃなくて、国際調査でもそういう結果が出ています。「日本の幼稚園も小学校もそうだと思いますけれども、アメリカに比べて、子供の知的な発達だけではなくて、社会的な発達、道徳的な発達、人間として社会の一メンバーとしての発達を非常に丁寧に考えていると思います。係の仕事とか、日直の仕事とか、当番の仕事も、非常に大事な役割を果たしていると思うんですけれども、学校の目標を見ていて、元気で遊ぶとか、協力し合うとか、思いやりのある子とか、知的だけじゃなくて、むしろ子供の学習に対する目標は少ないと思います。子供が自発的に問題を解きたくなるような授業(てこの授業の例)アメリカにおける行動主義的な教育指導の例(児童へのイエローカード)「ぜひ日本の特にお母さんたち、お父さんたちに考えてもらいたいと思うのは、日本の先生方は、短い目で見たら一番取りにくい道をとっていると思うんです。人間関係をつくるというのは非常に力も必要だし、辛抱強くないとできないんです。物で動かすというのはその意味では非常に簡単ですけれども、長い目で見たら、親しい人間関係をつくり、内発的動機づけを利用した方が、子供たちの立場から考えても、社会の立場から考えても、いいですね。9分35秒)子供たちが学級づくりをリードする先生が子供たちを「見守る」ことの大切さ「日本だと日直制度とか当番制度がありまして、子供たちがかわりばんこに、例えば「1時間目の勉強を始めましょう」とか、「先生、ありがとうございました」とか、リードするんですね。それを見ていて、アメリカの現場の先生が驚きますね。子供にこんな力があったのかとびっくりします。11分41秒)反省によって内発的な動機づけが育まれていく「反省することが次の活動に響くというふうに考えて、先生方はいろいろ仕組みを考えていらっしゃるんですね。自分の目標とか、班の目標とか、学期の目標とか、1週間の目標とか、いろいろあって、1週間の終わりに自分の目標をもし達成したと思えば別の目標を考えるとか、まだ達成していないと思えば同じ目標で頑張るとか、本当に毎日の生活に密接な関係を持っている。形だけのものじゃない。