▲既習者が楽なのは最初だけ。2年目には差は縮まる。表現方法は違ってもどの大学も同様の方針をもち、同種の問題点を抱えているのがわかる。要するに『原則として特別な対応システムはない。ケースバイケースで一年次の、あるいは前期の授業免除を認めることもある。試験は一年次から受け直す。(一つのセッションにはひとつのレベルの試験しか受けられないという決まりがあるからである。学習者の側に立って考えれば、LEAのように、科目数が多く日本語以外の勉強が厳しい課程では、既習者は初心者と一緒にやりながら日本語以外の勉強に力を入れることができる、というのはひとつの特典かもしれない。科学の科目に余裕がない学生は、日本語は単に苦労しないで単位がとれる便利な道具になり下がってしまう恐れもある。心理的には、好きな日本語の勉強ができない、その期間、日本語が上達したという満足感が得られないという点ではむしろマイナスではないか、とも思われる。ほかの人よりリードしていてもほかの人が追いつくまで足踏みをして待っているというのは、自分自身に対してもマイナスのイメージを抱くだけだろう。ある程度日本語を本格的に勉強してきた既習者は口をそろえて、日本語だけでも1年生の分は単位をもらいたい、2年生に編入したい、という。者で会話が流暢にできて日本の高校の教科書がすらすら読めるような学生でも文法に対する知識などは弱いということもある。2003るように、ある種の授業だけ免除するというのも一つの案だろう。現実問題としてただでさえ忙しい教師はこれ以上個人指導のようなことはできないのだ。年次に登録せねばならないにせよ、並行して自立学習ができるように指導できれば理想的であろう。実際、自主的に学習できるという学習ストラテジーを持った学生とそうでない学生とでは上達面で大きな差ができる。盤のある学生にはどんどん力を伸ばしていってもらいたいものだ。以上が、LEAコースにおける日本語既習者の状況である。算獲得など具体的な活動をするのが今われわれにできる解決法ではないかと思う。習利用の学習法の共同開発が行われている。ii.本来の定義では、2つの同レベルの外国語を専攻する、ということだが、日本語は大学でゼロからスタートするので、実際には英語と同レベルでないのは明らかである。iii.ここで、グルノーブル大学の非専攻選択コースについてひとこと言及すれば、LEAコースとは、既習者のプロフィルと大学での対応方法という2つの点で大きな違いが見られる。生、特にグランゼコールの学生が多く、フランス全国から集まっている。高校時代に日本語を正規の授業でとったという学生もいる。選択コース(年間50時間)の場合は、既習者はクラス分けテストを受けて十分な能力が認められれば、2年目、3年目などから編入することが可能である。期の登録時にテストを受けて2年次以上に編入する学生は年間10人近くいる。