子どもが考える授業にするには授業を展開していく上で、子どもに発言させる「指名」は重要です。指名する際の注意点は以下のようになります。指名した子どもとのやりとりで終わらせず、答えを全員に返す全員に満遍なく指名する全員に考えさせた後、一人を指名して答えさせるようにするこうすることで、全員が指名されたときに備えて真剣に考えるので、2人目、3人目と指名し、答えを絡ませることができます。全員に考えさせるためには、ノートに回答や意見を書かせた後に指名して答えさせたり、ハンドサインで頭の中の進捗状況を合図させるのも有効でしょう。先に名前を呼んでからの発問は子どもが安心して答えられ授業を受けやすくなる効果もあるので、必要に応じて使い分けましょう。授業中における指名の方法は、学習のねらいや活動によっていくつかのパターンを使い分ける必要があります。基本形の限界と課題を踏まえ、様々な方法を授業の中で組み合わせ活用することが必要となります。発言機会が子ども自身に委ねられる日本では一般的な方法です。■メリット・発言意欲への対応ができる(意欲づけ)・意欲の評価をしやすい■デメリット・授業リズムが崩れる・発言する子が限定されがち・マンネリ化しがち偶発指名じゃんけんやさいころ、出席番号などでランダムでの指名。縦列や横列による指名。前時の復習や答え合わせ、簡単な質問、逆に誰も答えられないような難問に置いてこの順番指名を活用します。安心感を与えるため、わからない場合はパスを認めると良いでしょう。■メリット・どの子にも発言の機会を保障できる・教師主導なため、子ども一人ひとりに緊張感が生まれる・順番にあたるので、子どもは覚悟や準備ができる・連帯感や仲間意識が生まれる■デメリット・話し合いを深める工夫が必要となる・子どもの発言意欲に対応できない意図的指名ノートの記述や子どもの表情、理解度をもとにした指名。この指名が授業を構成する上での骨格をなすものです。前時までの様子(意見の流れなど)、机間指導(ノートやつぶやきなど)によって、子どもの意見や理解度を把握した上で行います。授業のねらいと結びつけ、意見に価値づけ・意味づけすることが重要となります。該当の子どもが当てられて良かったと思えるように展開することも必要です。意見を言いたくても勇気がなくて言えない子もいます。その子は指先や目など、必ず体の一部が反応します。見つけたらこちらから指名して発言できたら褒めてあげましょう。対する自分の意見が持てた子を、挙手ではなく起立をさせる方法です。手をあげるのではなく、起立するとより目立ちます。起立した子は起立した子同士で意見の確認や座っている子に対するヒントを出しても可とします。発言のあった意見に対して必ず(イエスorノー)の立場を明らかにする方法です。数名の子の立場や考えにこだわる場を設定し、みんなで分かち合います。班(グループ)を指名することによって、班内の話し合いを導き発表させます。発表した子が次の発表者を指名する方法。児童主体の授業を行うのによく取り入れられています。指名なしで自由に発言させる方法。たくさんの答えや気づきがある際に有効です。グアテマラの学校の多くはこの方法です。・声の大きい(発言力のある)子どもの意見が引っ張られがち・学習規律が低下し(騒がしくなり)がちまとめ「指名」には,授業を組み立てる役割があります。全員参加に向けたよりよい授業の流れをつくるために、それぞれの長所を組み合わせて意図的にバランスよく「指名」を使い分けることが必要です。子どものつまずきや進捗を予想し、見通しを持った指導や子どもの性格や背景に応じて褒め方を変えるなどの個に応じた指導も大切です。児童の実態をしっかりと把握した上で、本時のねらいにあった指名方法で授業を展開していくことが求められていくでしょう。