論稿(前衛2012.11)からのメモ。今起こってる事態にどう対応するか、という視点と、子どもは社会の鏡~新自由主義がもたらした社会と教育のゆがみの是正という複眼の視点がいる。内田樹氏が、いじめ自殺事件について「いじめというのは、教育の失敗ではなく、むしろ成果だ」と痛烈に教育のあり方を批判し、「物語る」ことで忌まわしいことを二度とおこさないための「供養」の必要性を説いている。(一)今日のいじめについて◆いじめ問題をなぜ重視するか・いじめは、死にもつながる深刻な暴力と人権侵害。人間にとってだいせつな人間関係を利用し、それ故、心身にわたって深く人間を壊すもの。暴力を背景にした戦略的コミュニケーションによって、着々と達成されていく。/些細な特徴、癖をあげつらい、いじめに値する人間かの大義名分が喧伝される。「孤立化」の段階では、まだ、いじめられる人間の主体性は粉砕されていない。反撃は過剰な暴力で罰し、その際に誰も味方しないことを繰り返し味あわせる。/大人に訴えることは特に厳しい罰が与えられ「大人に話すことは卑怯である」と教えられ、被害者はその価値観を自分の中にとりこみ、被害者は大人に訴えることは醜いと思うようになる。/内面の支配が完成にちかづく。繁華街でホームレスが「見えない」ように見えないということ。いじめ現場に遭遇しても目をそらし何事もないよう注意の外におく。被害者は大人も友人も別世界のものと感じ、加害者との関係の中で生き、加害者が自分にとっての最重要人物として存在、その関係は永遠に続くように思う。いじめを察知して尋ねても被害者が否定する。透明化段階で特につらいのは「自宅でもこう振舞え」と無理難題の強要されること。自殺は自己の尊厳を守る唯一の方法。・被害者を守り抜くことが何より優先/同時に、解決の急所は、加害者がいじめがなくなること。・深刻で陰湿ないじめほど説教ではとまらない。いじめる子どもの生活史には、つらい背景がある。/つらさに共感し、背景の解決に着手してこそ、加害者は被害者の痛みに共感し、いじめをやめる方向に向かう。・他人をいじめて、人が傷つくことを楽しみにしている子どもに罰を科すことは、ねじれた心をさらに歪める。/が、出席停止したとき、加害者の更生をする体制がない。校長室にこさせるほうがまだまし、の指摘も。一律出席停止は、子どもを犯罪予備軍に追い込むようなもの。/が、すべてを委ねることはできない。内部では、パワハラ、セクハラなど様々な犯罪も多い組織。子どもの安全、更生という大目的にてらして検討する事柄。・90年代半ばから、新自由主義の政策により、社会全体がいじめ的傾向を強めたこと。「働きが鈍い子が入ってきたら、いじめて追い出すのは当たり前。→大人社会で弱い者いじめが日常茶飯事。異年齢の集団で遊ぶなか、喧嘩、仲直りしたり、弱い者をいたわったり、様々な生活経験を通して、人間関係を築くことを学び。その機会が各地で失われている。・テレビ/芸人の「いじり」、からかいなど人をいたぶって笑いをとる。攻撃・暴力の要素がつまったものも。/インターネットがいじめの手段を増幅させる。・消費文化が子どもに押し寄せ、子どもの欲望を膨らませ、子どもに満たされない感覚を生み出す。⇒子どもたちが安心して生きていけることを支える社会の諸条件が1つひとつもろくなっている。政府・財界主導の「教育改革」が、学校・教員の対応力を奪う方向で作用し、深刻な段階に達しつつある。肝心の授業準備、子どもとふれあう時間がとれず、意味のない官製研修、書類づくりに追われている/精神的に追い詰められ、3割の教員が通院している学校もある。・全国学力テストのもと、平均点向上が教員に強くもとめられ、小テスト、過去問の反復。→以前は、いじめ問題で、授業をつぶして話し合うこともあったが、今は、授業時間を減らすことは「ご法度」。管理職は必ずしもいじめ対応が得意ではない。豊かな知恵は、教師集団の中にある。トイレでの一対一の暴行事件。管理職と担任らが15分間の協議で「喧嘩」「様子を見る」と判断/その5日後に自殺。学校の教育活動は、数値で測られ、評価される。/いじめ対応など地を這うような取組は数字にならず評価されない。・隠蔽体質では、場合によっては、裁判などが子どもが死んだ理由に接近する唯一の方法となってしまう。/なぜわが子が死ななければならなかったのかが、分からなければ先に進むことはできない。それを知る権利をもっている。/これは、人間の尊厳にまっすぐつながる。何があったかわからなければ、再発防止はできない。生徒には1人の命がかかった調査、遺族と一緒に真実により接近したいとはじめから言うべき。1人ひとりをバラバラする社会、教育、文化のあり方を続けていいのか。いじめ問題を社会の問題としてとらえ、変えていく話合いが必要。いじめ事件で感じたこと・何人かはいじめに気がついていた。いじめ問題を深め、解決にむかうことにならなかった。し、声のトーンなど子どもの内面を読み解く接近が必要となる。人間がその表情から内面をイメージできるのは、生活をともにする時間が決定的。教師の側に人間らしい活性化された感覚がないといけない。・教師(特に中学校では)、現代の社会の中で思春期をどう見るか、思春期の発達の特徴を深くつかむことが重要/そこをベースに、個別特定の子どもそれぞれの育ちを見なくてはいけない。すれば出来るようになるか。/1人ではアンテナは磨けない/同僚、先輩なりと、自分の感じたことを出したり、議論する機会がないと磨けない。この仕組が削がれ、薄くなっている。小学生タレントはるかぜちゃん「いじめている子は、自分がいじめっ子だなんて思っていない。・・・・ただ遊んでいるだけなんだよね。自分よりも弱いおもちゃで。相手を人間と思ってたら、いじめなんてできないよね。弱まって手出しできないところに、自分の弱さを投影しているのではないか。加害者を叩くだけでは解決しない。深刻ないじめは数人のグループ内で起こる。いじめられている子には、このグループの中にいないと、人とのつながりがなくなってしまう。/「逃げろ」と言っても、逃げたら誰もいない。いう社会全体の哲学・風潮と鋭い対決点をなしている。→「弱いやつは叩いてあたりまえ」のような社会的風潮に対し、1人ひとりの子どもはかけがえのない存在という立場、感覚を学校、教育の場から発信することが大事。した日常の実践を「言語化」して発信する。いう場がなく、しんどさを回復できないので、精神疾患が増加している。「カンファレンス」は、共通認識をもつとともに、多様な視点で多様な働きかけを実践することで、見る目を鍛えるとともに、ケースワーカーなどが対象者からの二次被害を防ぐためにも必要のものとして位置づけられている。その中でもいじめは起きたのだが、それを指導の糧、子どもの成長の糧に転換していく。今の学校現場は、教師の創造的な実践の自由、創意を干からびさせ、管理をしている問題がある。/よって、様々なヒントや実践の蓄積、継承がなされない問題が生まれている。校長経験者たちの話「発表をやったあとは荒れる」/子ども不在、一面的な価値の押し付けの結果として、事件があったのではないか。ここもメスを入れる必要がある。・子ども同士、子どもがいじめられている子を支える。/子ども集団が、場をつくり、何でも言えるように変化する。学校にまず求められているのは、子どもと教師集団の信頼関係をどうつくるか、に基本的な課題がある。(へなちょこ自然保護)。