これができればAというネタ単元のメタ認知を図る今の教科書は内容が精選されているので極めて薄い。それは、「覚えきる」ためにではなく「使いこなす」ようにできているからである。理科でいえば個々の実験の意味を理解することに止まらず、個々の実験のつながり・意味づけから、単元の全体構成の把握ができるようにしなければならないということになる。することによって、「詰め込んだ知識」ではなく、「使える知識」としての意味を成すのである。│を用紙一枚にまとめなさい。「水よう液の性質とはたらき」の単元全体でどういうことを学習したのでしょうか。用紙一枚にまとめなさい。関連づけて単元全体の学習をまとめているか。どちらの評価も問題と同時に示した採点規準に基づいて行い、概ね達成をAとした。テストを通しての私の学び単元の中での各実験を簡単な図や言葉で表現し、全体の流れを捉えることは、意外に難しい。子どもたちは、教科書の流れを捉えようとするために小見出しの存在に敏感になる。「水よう液」という言葉を各実験を通して多方面から捉え直す等の学びを生む。「メタ認知」を図るためには、「簡略化」が不可欠である。枝葉を切り取り単元全体を簡単に捉え直すことができるかである。幹を捉えられない子ほど多くのことを書きたがる。本テストを通して、理解している子は簡略化することができ、簡略化することによってより確かな理解が生まれる、ということに改めて気づかされた。新教科書は、簡略化したものを覚えるのではなく、簡略化する力こそを求めている。