経済システムへの転換が不可欠である。Locally」(地球規模で考え、足元から行動を)といわれるように地球環境保全のためには、1人ひとりの具体的な行動が非常に重要である。環境学習(学校・団体・地域)の現状と課題を明らかにし、持続可能性に向けての環境学習の効果的な方法を提案することを本研究の目的とする。【研究方法】:本研究は、下記の4つの方法により実施した。インタビュー・フィールドワーク(以下FWと記す)小・中学校へアンケート調査(本会報では字数の関係で省略)事例の比較、分類、評価(量的・質的)を行い、環境学習の現状と課題を抽出し、持続可能性に向けての環境学習の効果的な方法を考察・提案した。体験を重視し、自分を取り巻く環境に学習者が、自ら気付くきっかけとなる学習を環境学習と定義した。持続可能性に向けての環境学習と定義した。環境学習事例の分類のように6つに大きく分類した。子どもの参画度を見るロジャー・ハートの「参画のはしご」(下図2)を基に一部の事例の量的な比較を行った。トビリシ宣言と小澤紀美子氏の論文、現状調査を基に8つの項目を挙げ(下図3)、事例の質的な比較を行った。環境学習の現状(分類・比較結果)上記調査内容から、特徴的な環境学習の事例と分類、質的・量的な比較結果を示す。質レベル:4自然、水の環境学習プログラムを実施し、指導者を育成する。・NPO法人こども環境活動支援協会(LEAF)(西宮市)量レベル6、質レベル8環境学習の中間支援、エコスタンプカード、学校と企業仲介を行う。私自身が、環境学習の現状を調査した結果から、下記の7点が環境学習の課題として挙げられる。あることから、環境学習が行いにくいという課題が挙げられる。他の団体との連携が困難プロジェクトWILD・WETの事例のように、指導者を育成しているが、他の団体と連携して実施することが難しいということがあげられる。効果が定量化できず、普及しにくいどの環境学習でもそうだが、実際に効果を定量化して示すことが難しく、そのため普及しにくいという課題が挙げられる。家庭への浸透や普段の活動と結びつきにくい神野小学校の先生の話から、学校で学んだとしても、家庭へ浸透することが難しく、そのことから普段の活動への結びつきが難しい。環境学習に熱心な先生の転勤や、環境学習指定校が終われば、環境学習を行わなくなるということから、継続・問題解決が難しいという課題が挙げられる。導者の環境学習の実践の場が少ないプロジェクトWILD・WETの事例のように、指導者になっても実際に実践する場が少ないことも課題である。子どもが参画している状況が少ない実際に子どもが提案して、行動に移すような授業も少なく、子どもが主体的に活動していることは少ないと考えられる。場、子どもの参画、継続性などの課題が挙げられる。以上の環境学習の現状と課題を明らかにした結果を基に、6点の考察および提案を行う。学習をうまく進められると考える。することで、課題に挙げられている子どものニーズの多様化にも対応できると考える。具体的な事例としては、神野小学校とひょうご環境創造協会の連携や小学校と企業の連携が挙げられる。そのためにも、コーディネーターの育成が重要となる。いく必要があると考える。課題で挙げられていたように、実際の行動につながりにくいことや普及しにくいのであれば、活動そのものが環境改善や社会行動につながる環境学習が重要であると考える。