そのようにして、普段の行動が環境改善につながれば、課題に挙がっていた家庭への浸透も可能になると考える。現状の問題解決を含めた環境学習さらに、課題に挙げられた問題解決が難しいのであれば、現状で問題になっていることを環境学習として対応すれば、その問題解決とともに環境学習も行うことができ、非常に有効な手段となると考える。具体的には、棚田保全の問題から、棚田再生や活用を考えた環境学習や廃校を利用した環境学習が挙げられる。することで、現状の問題解決と環境学習の両方が行われ、一石二鳥の取り組みになると考える。実施場所が少ないのであれば、実施場所を増加することが挙げられる。場所を増加するということである。うまく連携し、持続的に行動改善・現状の問題解決につながることが非常に重要であると考える。課題で挙げられたように、子どもの主体性が少なければ、環境学習の目標である「自ら行動できる人」を育てることは難しいと考える。子どもの考えを尊重した環境学習が重要ではないかと考える。先行論文に挙げられていた具体的な事例としては、子どもが、川が汚れているという環境について学んだ後、実際に行政に質問事項を送って質問し、その後子どもの提案によって、「川にごみを捨てないようにしましょう」という立て札が掲げられたうことが挙げられる。量的・質的比較の結果からは、子どもの主体性を高める必要があり、質的なレベルは高いと考える。習は、地域、他の団体と連携し、その連携を行うコーディネーターをうまく育成し、社会行動や現状の問題解決につなげることであると考える。