)から取り組んでいくことは,その後の,考えたことを行動に移しやすい状況を作ることになる。学校,家庭,地域社会の中で,望ましいエネルギーや環境に関する取組の形態として,次のうちから適切なものを選べ。相互に連携して取り組む。学校・家庭・地域がそれぞれ独自の目標を立てて取り組む。学校が環境教育の目標を達成できるように,家庭や地域社会に対して指示を行う。各市区町村が環境教育の施策をもっているので,学校はそれに従って教育課程を編成する。地域社会での環境教育は,様々な学習機会の提供に取組むべきである。このことについて,次のうちから,もっとも適切でないものを選べ。様々な地域で,特色を持った環境に関する学習の機会が子どもたちに用意されること。環境に関する学習活動についての様々な情報を,子どもたちに充分に提供する体制を整備すること。家庭において,環境を大切にするこころをはぐくみ,学んだことを日常生活で実践することを促すこと。子どもたちが学校,家庭,地域社会で学んだことは,それぞれの知識としてしっかり定着させること。自然体験型プログラムにおいて大切なこととして,適切でないものを選べ。社会のしくみを理解すること。自然体験を通じて,感動を覚えること。環境保全のために主体的に行動する態度を養うこと。感受性豊かな時期の子どもたちに対して,感性に訴え,共感できるような自然が失われつつある。この課題を解決するためにいろいろな方策があるが,適切でないものを選べ。自然に触れることで得られる原体験は,大人になってからの方が効果が上がるので,小中学校では環境破壊についての知識・理解を深めることに重点を置いて指導する。低学年ほど自然との原体験の効果が上がるので,カリキュラムを工夫する。自然との原体験は,野外活動が多く危険を伴うことが考えられるので,複数の指導者で協力し合いながら行うことが望ましい。学校だけで十分な自然への原体験が行えないので,家庭や地域と協力・連携して行うと効果が上がる。たくさんの課題がある。その解決策として適切でないものを選べ。地域の保護団体と連携を行う。学年又は学校で,総合的な学習の時間に保護活動を位置づける。多くの経費がかかるので,行政から予算をもらってから進める。保護の知識だけでなく,実際にフィールド活動などを取り入れて行う。循環型社会へ向けた誰もができる行動について,適切でないものを選べ。食べ物はきちんと食べて残飯をなくす。空調は適当な温度に調節する。ゴミを出すとき,分別収集に協力する。食料品はまとめて購入し冷蔵庫を一杯にしておく。最新事情」からのスタートですが、今期は、リニューアルがあったということで、変更がなかった「生徒指導と教育相談」からの「傾向と対策」の始まりです。土曜日問題で、めずらしく新傾向問題が2問出題されましたが、これまで順調に過去問出題モードを続けてきた科目です。今期も過去問全開が期待されます。それでは、各章の前期の出題テーマと今期の予想問題です。次のうちから,適切でないものを選べ。教師のリーダーシップとは学級集団をうまくまとめて児童・生徒を導いていく力のことであり,指導者としての教師の統率力・指導力のことである。教師のリーダーシップ行動のうち,学級集団の目標達成機能とは児童・生徒とのコミュニケーションを図って児童・生徒の心境を理解し,配慮して,児童・生徒の情緒的安定につとめて学級集団をまとめ,強化していく教師の行動をいう。教師のリーダーシップ行動のうち,学級集団の集団維持の機能とは,例えば,教師の具体的な行動として,子どもと一緒に遊ぶ,子どもを同じように公平に扱う,子どもと同じ気持ちになって考える,子どもが話したいことを聞く,子どもの相談にのるといったような教師の行動をいう。教師のリーダーシップ行動によって学校モラールは左右される。教師のリーダーシップ行動が学級集団の雰囲気を左右し,児童・生徒の学習や行動を促進し,あるいは抑制して,指導効果を異なったものにする。)に当てはまる適切な用語の組み合わせを選べ。児童・生徒を理解する具体的な方法のうち,児童・生徒の態度・行動を外側から注意深く見て把握する方法を(A)という。簡単な方法であるが,続けているとそれぞれの子どもの性格や態度・行動の傾向が次第に分かってくるし,身体的状況や精神的状況も分かってくるようになる。子どもと直接対面して質問し,言葉よるコミュニケーションを通して情報を得ようとする方法を(B)という。次のうちから,適切でないものを選べ。教師は教育者として学級集団の全ての児童・生徒に対して公平に,平等に接しなければならない。児童・生徒に対する教師の見方や認知の仕方が教師の感情的な態度によって異なるようなことは全くない。教師がある児童・生徒の学業成績に期待をもつと,その児童・生徒の学業成績は教師が期待した通りに伸びていくという現象をピグマリオン効果という。対する意欲的な態度,積極的な態度といった児童・生徒の学校モラールに大きな影響を与える。児童・生徒に対する教師の期待の違いによって児童・生徒に対する教師の働きかけが異なり,教師と児童・生徒との相互作用が異なってくる。次のうちから適切でないものを選べ。虞犯少年とは,まだ犯罪には至っていないが,少年の性格や環境に照らしてみると犯罪に至る虞(おそれ)のある少年をいい,その虞の事由の一つに「保護者の正当な監督に服しない性癖のあること」があげられている。疎外とは,社会の支配的な価値・規範から疎遠にならざるを得ないような状況に置かれているために自己に対して否定的な意味や評価しか与えられない意識の状態をいう。子どもに対して親が愛情をもっていても,その愛情が子どもに伝わらなければ子どもは親の愛情を感じることはできない。親に愛情が足りないという親の愛情不足と親の愛情が子どもに伝わっていない親の愛情伝達不足とは別である。マージナル・マンは文化が異なる複数の集団に同時に所属し,いずれの集団の価値規範や行動基準をも同時にもっているために,情緒的に安定している人間のことをいう。次のうちから適切でないものを選べ。1近年は,高等教育への進学率が高くなって教育期間は長くなってきたから,それだけ教育機会も増えて,子ども(青年)の社会的成熟は早まるようになった。子どもの問題行動の原因や対策を考えていくことは,一般の子どもの行動には表にあらわれにくい潜在的な問題状況をとらえていくことにもなるので,一般の子どもを指導していく際の有効な方策を探ることにもなる。少年法には虞犯の事由として「自己又は他人の徳性を害する行為をする性癖のあること」があげられている。繰り返し薬物を使用することは自分の徳性を害する行為であり,教師や他の生徒に繰り返し暴力をふるうことは他人の徳性を害する行為である。4問題行動を起こす子どもは,自分自身で自分の行動の問題性を認識していることが多い。認識しているからこそ敢えて問題のある行動をして自分を見せつけるような極端な問題行動をとるのである。次のうちから,正しいものを選べ。ある行動を励まし,ある行動を思いとどまらせるような手段をサンクションというが,サンクションには逸脱的行動を抑制する積極的サンクションと同調的行動を奨励する消極的サンクションがある。被受容感であれ被拒絶感であれ,誰もが抱く自然な感情であるから,非行少年と非行を行っていない一般少年を比較しても何の違いもなく,同じような傾向が見られる。教師は日常的に子どもに接しているから子どものことを既に十分に理解しているし,生徒指導といっても,実際には一人ひとりの教師が指導していくのであるから,教師集団としての統一的な対応ということに縛られることなく,一人ひとりの教師が自分の判断で生徒指導を進めていけばよい。子どもを指導・援助していくためには,教師は許容的な態度で子どもに接し,子どもの立場に立って子どもの考え方,感じ方,気持ちといった内面を理解しなければならない。した方法を共感的理解といい、感情移入による理解である。)に当てはまる適切な語句の組み合わせを選べ。人間の発育や身体は,全ての発達段階を通して同じ割合で,平均的に成長したり,変化したりしていくものではない。急激に成長したり,急激に変化したりする時期もあるが,成長や変化が緩やかな時期もある。