教員免許更新講習を受講しての感想と修了認定試験問題の傾向と対策を掲載します。これから放送大学での受講を考えている人の参考になれば嬉しいです。驚きだったのは表題のようにテキストがないこと。膨大な資料をダウンロードすることになっているようです。放送大学の免許更新講習でテキストがない科目はこれが初めてです。これは、小学校5,6年生からの外国語教育は正式には2020年からのスタートで、今年度から先行実施をする学校があるにせよ、実践の蓄積がまったくないままのいわば手探り状態からのスタートですから、やむをえないのかもしれません。それにつけても、テキストがない更新講習は、受講生にとって大変な不安と負担を強いるのではないか、と懸念されます。導入されて以後、英語嫌いの始まりがさらに前倒しになり、中学校入学時にはもうすでに子どもたちの間に英語嫌いが始まっているという事態をどう考えるのか、「英語に親しみ、コミュニケーションの素地を養う」という小学校英語活動の目的は果たして達成できているのか、まだまだ積み残されている指導者問題とともに、これらのことが十分に検証されないまま、英語運用能力ばかりが強調される英語教育の流れの中で、新たに小学校に本格的に英語教育が導入されることに、管理人は大きな疑問を感じずにはおられません。」は、2020年全面実施に向けての新学習指導要領の解説と、これまで試験的に先行実施されてきた実践の紹介が中心になると思われます。これまでの「外国語活動」は3,4年生に降ろされるわけですが、シラバスを見る限りでは内容的には5,6年生の「外国語教育」の方に重心が置かれている印象はいなめませんでした。講師がとりまとめ的な役割を果たしているようで、こういうところにも新しい学習指導要領の周知徹底という科目の目的が垣間見られます。新しい講師陣ですから出題傾向についてはまったくの白紙ですが、ひとつだけこれまでの「外国語活動」の修了認定試験と比べて「よかった」と思われる点があります。それは、「悪問」とも呼ばれた例の「へんてこ四択問題」はもう出題されることはないだろう、ということです。(何が「へんてこ」なのかを知りたい方はこのブログ上の「外国語活動」にかかわる記事をご参照ください)特定の講師が作っていた出題形式なので、講師の一新でなくなるだろうというわけです。内容的に「外国語活動」の過去問が役に立たない?と言いましたが、個別に見ると、参考になるかもしれない章もあります。目的」の問題や、第2章の「コミュニケーション能力の指導法」の問題、そして第5章の「言語学の基礎」の問題などは、新しい科目の講習内容と被る可能性もあり、チェックしておいても損はないと思われます。」に挑むみなさん、この記事にコメントを寄せて、不安な気持ちを出し合ったり、疑問点などを聞き合ったりして、いっしょに乗り越えていこうではありませんか。0このページのトップへ分析2:「学校経営」はどう変わったか?「お友だちキャンペーン」実施中!今期から「学校経営」が「カリキュラム・マネジメントと学校経営」にリニューアルされました。以前は、「カリキュラム・マネジメント」などのような、雲をつかむような目新しいことばがあいまいなままに語られていた「学校経営」のテキストでしたが、2016年の中教審答申や現場の試行錯誤などから少しずつ輪郭がはっきりし出したことを受けて、今回の改訂で、「アクティブラーニング」「チーム学校」などのキーワードとともに、かなり整理されて語られているテキストになりました。併せて、「学校経営」と言う科目名から、それっぽい内容、例えば、「校長の専門職基準」とか「学校財務」など、受講者には結構どうでもいいような内容まで詰め込まれがちであったテキストが、今回のリニューアルで「余分なもの」がそぎ落とされた感があり、テキストとしてすっきりしたという印象です。章ごとに内容の変化と、受講者が最も関心のある「過去問が役立つか否か」について見ていきたいと思います。講師はこれまでと同じです。ことに触れられていることが新しく、新傾向の問題として出題される可能性が十分あります。旧テキストにあった「校長の専門職基準」の記述は新しいテキストにはなく、これに関する問題はもう出題されないと思われます。その他の旧の第1章の問題はおおむね使いまわされてもおかしくないなという感じです。第2章この章も1章と同じ講師が担当を継続していますので、基本的には過去問は有効だと思われます。年版学習指導要領に弱かった部分としての「資質・能力(コンピテンシー)を基盤とする教育課程」という考え方とそれに基づく、資質・能力の3本の柱((1)知識及び技能が習得されるようにする。(2)思考力,判断力,表現力等を育成する。(3)学びに向かう力,人間性等を涵養する)のこと、「教育課程の考え方については,ともすれば,学ぶべき知識を系統的に整理した内容(コンテンツ)重視か,資質・能力(コンピテンシー)重視かという議論がなされがちであるが,これらは相互に関係し合うものであり,資質・能力の育成のためには知識の質や量も重要となる。」ということ、そして、言語能力の「確実な」育成、などという新たなポイントが付け加わっているので注意が必要です。第3章この章は、まったく新しくなり、新たな講師による「アクティブ・ラーニング(主体的・対話的で深い学び)」に特化した章です。これまでちょこちょこ出てきたALが具体的な授業例を含めて全面展開しています。(まあ、内容的にはたいしたことないんですけど)したがってこれまでの第3章の過去問はこの章では役に立たちません。次の新第4章の内容が若干旧第3章の内容と被るところがあるので、第4章の対策に役立つかもです。第4章ここも全く新しい講師による新しい内容で、多忙化問題の解消に向けてと、本来の教育労働に必要な協働性の問題に着目した「チーム学校」における協働がテーマ。前で触れたように旧の第3章の過去問が少し参考になるかもしれません。学校教育法改訂で2017年度から中学校に導入された「部活動指導員」という新しい学校職員などの情報も入っており、多忙化解消に向かうかどうかは別にして、最新の情報が掲載されている章です。第5章は、「健康」がテーマの章で、講師は変わりましたが内容的には旧テキストの第4章とおおむね内容的には同じです。したがって、この章は、旧の第4章の過去問が役に立つかと思われます。第6章ここは、第4章と内容的にはつながりがあり、「働き方改革」がテーマです。章のタイトルに含まれる「学校事務職員」については形だけでほとんど内容的に見るものはありません。(一応タイトルには入れたよ、程度)旧テキストでは、この章と関係するのは旧第5章だと思われますが、この章は学校財務にかかわる細かな問題が出題され、「こんなこと免許更新に必要なの?」って感じでした。今回の改訂では見事になくなりました。第7章ここは、旧の第7章と講師も内容的にもほぼ同じす。おける「釜石の軌跡」と「大川小学校の悲劇」が対照的に例示されています。危機管理マニュアルについてもほぼ同じ。いうことでこの章は旧の第7章の過去問が全面的に参考になると思われます。新たな章では「危機管理」の中に「いじめ問題」が取って付けたように追加されています。「いじめ問題」が「危機管理」の問題となってしまうのは、いじめ問題に「適切に対応」できない教員の力不足もありますが、社会やマスコミの責任も大きいはずです。「いじめ問題」は人と人との関係性の問題ですので、そこにきちんと指導が入れられるかどうかポイントであるはずですし、子どもたちも人とのつながりのあり方を学ぶチャンスでもあります。「いじめ認定」「処罰」などでどうなるものではないということをそろそろ社会全体で共有すべき時ではないでしょうか。取って付けたように「危機管理」のこの章に入れること自体に、日本の教育の歪みの深刻さを感じるのは私だけでしょうか。第8章この章は、学校評議員制度や地域運営学校(コミュニティ・スクール)が中心で、旧の第6章と講師が同じで内容的にもほぼ同じと言ってもいいでしょう。したがって旧第6章の過去問が大いに参考になると思います。「幼児教育の最新情報と展望」かすかなヒント?「お友だちキャンペーン」実施中!新しい科目の「幼児教育の最新情報と展望」は、予想の参考になる過去問がありませんので、どうしようもないわけですが、かすかなヒントがあります。最新事情」の第1章の講師と同じで、「幼児教育の最新情報と展望」第2章の講師は、同じく「教育の最新事情」の第4章の講師と同じであるということです。放送大学の教員免許更新の修了認定試験問題の特徴は、出題する講師に依存しています。4択問題の出し方や難易度は講師次第です。このことから推測するに、この科目の第1章と第2章の問題は、章の中心的テーマから出題される比較的簡単な問題ではないかと考えられます。第2章は、コアな内容も出題され、難易度は普通でテキストを読み込んでいればできる程度の問題が出題されると推測できます。ほとんど役に立たない情報かもしれませんが、ないない尽くしの中でのせめてもの気休めです。過去問がない中で、この科目を選択した方の不安は当然のことと思います。それでも結構の数の方々がこの科目を選択されているということは、それなりの需要があったことを表しています。放送大学が幼稚園教諭免許も更新対象にする限りは、受講者が学びたい内容、興味が持てるテーマの科目が用意されるべきです。幼稚園教諭の免許更新を放送大学で行った過去の受講者の中にも「現場で役立つ内容の科目がない」、という不満の声がずっとありました。ここへきてようやくそれが実現できたわけです。同時に言えることは、幼稚園や保育園、認定こども園にお勤めではない方でも、幼児教育の現状と意義、そして課題を学ぶことは義務教育以後の学齢の子どもや生徒たちの教育に直接的にも間接的にも大いに役立つので、選択のひとつに入れてもいいのでは、ということです。子どもはどのように成長してくるのか、この生徒はどこで発達のつまずきをしたのか、そういうこと知ることで、目の前の子ども・生徒への向き合い方が変わってきます。逆に、幼稚園教諭の免許更新をされる方が、義務教育以後の教育の実態や課題を知ることで、目の前の幼児への向き合い方も変わってくるでしょう。いう機会でしかこういう学びの機会が持てないとしたら、それは実は残念なことなのではないか、と管理人は思っています。分析とはあまり関係ない話で失礼しました。これだけは押さえておきたい「お友だちキャンペーン」実施中!ネット講習が始まって2週間が経ちました。夏休みに突入したと言ってもなかなか忙しくて腰を落ち着けて視聴ができないという方が多いのではないかと思います。受講のためにパソコンの前に座れてもついウトウトし・・・気が付いたら受講確認入力場面になっていた、ということが私にもよくありました。先輩受講者からのメッセージ、お読みになりましたか?「とりあえず受講確認は早めに終わらせておきましょう」というアドバイス、結構多いですね。8月14日までに受講確認を終わらないと修了認定試験が受けられないということもありますが、せっぱつまって視聴するよりは、とりあえず確認だけして、後で自分のペースに合わせて視聴・・・これはネット受講のメリットでもあります。やってみてようやくわかることも多いですので、今からでも自分の生活リズムや性格に合わせた受講方法に変更することもありだと思います。管理人もこれから本格的に「傾向と対策」を練らねばならないと考えております。どこまでできるかはこちらもやってみないとわかりません。これだけは一応押さえておきたい、ということだけ、「傾向と対策」に入る前にお示ししたいと思います。何度も繰り返しますが、今期の更新講習から新たな科目として「幼児教育」が加わり、さらに、「外国語教育」もほとんど新科目として(それもテキストがないまま)加わりました。「学校経営」が「カリキュラム・マネジメントと学校経営」にリニューアルされ内容的にも変化があります。これらの科目については、当然、これまでにない「傾向と対策」を考えなければならなりません。ついては、テキストを検証したところ、うれしいことに変更点はまったくございませんでした。いうことは、これらの科目については、これまで通りの「傾向と対策」でいけるということです。「傾向と対策」の基本となる出題方法ですが、放送大学の出題形式は、4択問題で「正四択」とこのブログで呼んでいる「4つの選択肢の中から正しいものを選ぶ」という形式と、「適切でないものを選ぶ」という「誤四択」と呼んでいる問題形式の2つです。数としては、圧倒的に「誤四択」の問題が多いのではないか、と思います。これは、講師にとって「誤四択」問題のほうがつくりやすいからだと思われます。「正四択」問題の場合、間違いの選択肢を3つもつくるのは結構たいへんです。(実際自分で問題をつくってみてそう思います。)次に過去問の使い回し頻度ですが、90%は過去問からの出題です。新しい問題のことをこのブログでは「新傾向問題」と呼んでいますが、テキストのリニューアルがない限り、「新傾向問題」が出題されるのは、各科目1問あるかないかくらいです。2016年夏にテキストの一大リニューアルがあった時は、過去問からの出題率が一挙に6割程度まで落ちその時の受講者はホント不運というか、かわいそうだったのですが、ブログに集った皆さんで力を合わせ励まし合って苦難を乗り越えました。今回はリニューアルなしの科目については、2016年夏以降の過去問を中心に、過去問の数もそれぞれの章で10問くらいある中で、どの過去問が出題されるかを予想するのが私にとって腕の見せ所となります。修了認定試験の合格ラインは60%ですから、ぶっちゃけ言って、なんにも勉強しなくても合格はできる問題だということです。過去問のない新科目にもたぶん上記の「原則」は当てはまると思いますので、過去問がないというハンディキャップはあっても、普通に受講すれば合格は約束されていると考えて結構だと思います。みなさんのご心配は、終わった後「杞憂だった」ということになるはずです。肝心な、「傾向と対策」ですが、今後、下記の順に準備ができ次第ブログにアップしていきたいと思います。いつとは断言できませんが、遅くとも8月8日までには全科目のアップを終わる予定でいます。ついては、このグログに集っている皆さんならどなたでも、これまでの各期の「傾向と対策」(特に2016年夏期以降を中心に)をご覧になれば、そのまま「傾向と対策」になります。管理人と「お友だち」の方々は、自分自身で出題予想を立てることができます。「腹心の友の会」の方なら、ひたすら出そうな過去問を繰り返すだけで対策ができます。「お友だちキャンペーン」実施中!いよいよ傾向と対策のスタートです!最初に、過去問がまったくない新しい科目・「幼児教育の最新情報と展望」の傾向と対策。これは、管理人によるオリジナル予想問題しかありません。各章、3問ずつの出題、とっても苦労しました。はずれたらごめんなさいね。ところで、オリジナル問題作成のため「幼児教育の最新情報と展望」のテキストを読んでみて思ったのですが、「家族の多様性」への認知が広がっているという指摘や、イタリアの「レッジョ・エミリア」の実践を紹介するなど(「レッジョ・エミリア」は幼児教育の専門家にとっては常識なのでしょうか)、ホント、「内容的に質が高い」と思いました。したら、発達段階別に分けられた教育(論)の中で、幼児教育が一番進んでいて、かつまともで、上にいくにつれて、教育(論)は「薄汚く」「反教育的」なものになっているのではないか、と疑ってしまいました。なるには政治や社会などの外からの「力」がその要因として働いているに違いないのですが。私たちは、本気で、本腰を入れて幼児教育を学ぶ必要があるなと思いました。現在の日本の幼児教育を取り巻く状況として次の1~4の中から適切でないものを一つ選びなさい。12020年4月から実施される3歳から5歳児の幼児教育の無償化により、幼児期の教育の質は重要な課題となっている。2乳幼児期の教育はその後の生涯にわたる人格形成の基礎を築き、学び方を学ぶ基礎となることがわかってきて、保育・教育の質の確保・向上の重要性が指摘されるようになってきている3幼児期に質の高い教育を受けた子どもは、そうした教育を受けていない子どもに比べて、言語発達や認知的な発達、学業成績等だけではなく、非認知スキル(社会情動的スキル)の発達にも影響を受けることがわかってきている。4経済的に恵まれない子どもたちや心身にハンデを持つ子どもたちについては、幼児期の教育の質とその後の心身の健康や成長とは直接と結びつかないことがわかってきている。幼児教育の質について述べた次の1~4の中から正しいものを一つ選びなさい。1保育者と子どものやりとりと室内の環境が保育のプロセスの質として重要であり、子ども同士の関わりや、戸外環境はそれほど大きな役割を果たしてはいない。2教師一人あたりの子どもの数や保育室の広さによって、そこで行われるやりとりの質は変化するし、限られた空間でも工夫によって質の向上は可能である。3幼児教育の質は、子どもの経験の質からよりも大人側の視点から評価することのほうが重要である。4幼児教育の質は、標準化された国際的な質評価スケールで評価することで十分確保できる。1章総則の1幼児教育の基本』の冒頭の一節である。)に当てはまる共通の語として正しいものを1~4の中から一つ選びなさい。)を通して行うものであることを基本とする。)との関わり方や意味に気付き、これらを取り込もうとして、試行錯誤したり、考えたりするようになる幼児期の教育における見方・考え方を活かし、幼児と共によりよい教育環境を創造するように努めるものとする。領域」ということばが盛んに出てきますが、この「5領域」というのが具体的に何なのかはテキストの中で述べられていません。言う言葉が出て来てようやくわかります。「幼児教育」に関わる人にとっては「5領域」と言えばだれでもすぐにわかるという「常識」なんでしょうか?(「五大陸」とか「5レンジャー」?みたいな)必修科目のテキストもそうでしたが、この講師、はっきり言って文章力に難があります。こども園のそれぞれの法的位置付けは現在どうなっているか、次の1~4の中から正しいもの一つ選びなさい。こども園、すべて学校である。こども園は児童福祉施設である。こども園は学校で、保育所は児童福祉施設である。こども園、すべて児童福祉施設である。こども園の3歳以上について指導されることになった背景として適切でないものを次の1~4の中から一つ選びなさい。15歳段階での就園率が幼稚園と保育所で同程度になり、日本の子どもたちの半分は幼稚園、半分は保育園に行く時代となった。2世界的な研究調査で、幼児教育がその後の人生において重要な役割を果たすことが分かってきた。3法改訂などにより、幼稚園だけでなく保育所においても幼児教育の実践が向上しつつある。4幼稚園・保育園に子どもを預ける保護者たちの間から、義務教育段階へのスムーズな移行のために、識字教育を中心とした教育要求が高まってきた。幼児期の終わりまでに育ってほしい「10の姿」について説明した次の1~4の中から適切でないものを一つ選びなさい。1「10の姿」とは、幼児期に完成するということではなく、「なっていく」姿である。2「10の姿」とは、幼児期までに獲得すべき資質・能力のあらわれをモデル化したものである。姿」とは、乳幼児の活動全体を通して資質・能力が内容の中で伸びていく様子を示すものである。3「10の姿」とは、「力」でもなく、「行動」でもなく、具体的に様々な活動を通して見えてくる子どもの様子である。2歳から3歳への移行期および幼児期における心身発達の標準的特徴について述べた次の1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。前後の重さにすぎなかった脳が、幼児期の終わりまでには、成人の90%程度になるまでに一気に成長すると言われている。2いわゆる「心の理論」が萌芽し発達する中で、幼児期の後半にさしかかる頃には、他者の困惑や窮状などに対して、必ずしも自己中心的とばかりは言えない、かなり洗練された向社会的行動なども示し得るようになる。年目の半ばを超えて、自分が他者から見られているという気づきも含め、自分自身に意識が向くようになると、照れ、羨望、共感などの自己意識的感情が現れるようになる。誇りなどの自己評価的感情を経験・表出できるようになるとされ、感情のレパートリーに関しては、幼児期の後半には大人のそれにかなり近しいところまでに発達する。幼児期に培われ、子どもの生得的個性および被養育環境によって個人差が出てきて、生涯にわたって影響を与えると言われる「非認知的な心の力」について述べた次の1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。自己と社会性(「非認知的能力))の発達に寄与していると考えられているアタッチメントの意義について述べた次の1~4の中で適切でないものをひとつ選びなさい。アタッチメントとは、恐怖や不安などの感情に駆られた際に、特定他者への近接(くっつき)を通して、安心感を回復しようとする傾向を指して言うが、特定他者とは第1義的には、母親を意味し、非認知能力の発達に母親のスキンシップによる子育ての意義が見直されている。「安全な避難所」としての特定の他者を、「安心の基地」として、そこから外界に積極的に出て、自律的に探索活動を起こすことが可能になる。アタッチメントが自律性の発達に深く関与する。養育者の、子どもの心の状態を共感的に映し出し、またその状態に合致した発話を向けるような働きかけの下で、子どもは徐々に自身の心に何が生じているかを理解し、さらにそうした理解を他者の心の状態にも適用し得るようになり、その中で豊かな共感性や思いやりの力を身につけていく。保幼小の連携や接続について述べた次の1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。割の国が、幼児期最後の1年と小学校1年目でカリキュラムを揃えたり、接続統合したりしていることを報告している。3現在では、発達の連続性の保障という点から、乳幼児期に培われたことを有効に受け継ぎ小学校教育に活かしていくようにという視点から論じられるようになってきている。4地域の子どもを中心として、校種等を越えて乳児期から義務教育までを育てあい学びあう地域コミュニティを創るといった視点からも論じられるようになってきている。年度実施の幼稚園教育要領で触れられている小学校教育との連携のさらなる推進のために大切なことについて述べた1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。1子供の発達と学びの連続性を確保するためには、「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を手掛かりに、幼児期から児童期への発達の流れを理解することが大切。2子供の発達を長期的な視点で捉え、互いの教育内容や指導方法の違いや共通点について理解を深めることが大切。3幼稚園教育と小学校教育の円滑な接続を図るため、小学校の教師との意見交換や合同の研究会や研修会、保育参観や授業参観などの連携を図ることが大切。4「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」の一つ一つの項目に沿って個別に幼児を評価しつつ、その評価について小学校の教師との意見交換を行なうことが大切。幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続のために、小学校の教師との意見交換や合同の研究会や研修会を行う場合に重要なことについて述べた次の1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。1幼小どちらにとっても意味があり有意義であると感じられるような活動を実施すること。2共通の名前を活動に付けたりしながらチーム観を醸成すること。3特別な支援を必要とする子どもなどについては、なるべく小学校の教師が先入観を持たずにかかわれるように、幼児期からの情報についてはなるべく伝えないようにすること。4互いに名前がわかりそれぞれが専門性や独自性を踏まえ、その教師個人の良さを認めあえるような連携をすること。学び続ける組織を支えるリーダーシップの考え方として近年注目されている「分散型・共有型リーダーシップ」について述べた次の1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。校務の効率化のために校長がリーダーとしての大きな権限を持ち、他の職員は付き従う。一人のリーダーが全ての責任を担うのではなく、組織のあらゆるレベルにリーダーシップが分散化され共有化される。子どもたち全人的な学びと育ちを、園全体の職員が、保護者や関係諸機関と連携・協働しながら支えていく。さまざまな職員が、フラットな関係性の中でリーダーシップを発揮しながら協働的に働き、課題や目的に向かっていく。幼児教育・保育のリーダーシップについての述べた次の文は、シラージとハレット(2017)によるリーダーシップの具体的内容のどれにあてはまるか、1~4の中から正しいもの一つ選びなさい。専門性向上や保育の質向上への変化・変革を確実に実現していくためには、すべての関係者が当事者意識と責任感をもって取り組めるよう、園の意思決定への参加を保障しながら変化を導いていくことが求められる。幼児教育・保育のミドルリーダーが果たす役割について述べた次の1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。園児に対する職員のかかわり方に問題があれば、逐一園長に報告してその解決をはかるなど幼児教育・保育の質の向上に努める。園内の見回りや保護者への対応などを積極的に行い、日々の実践を支援しようとする。Moss)が整理している、ア.幼児教育の語り方のバリエーションと、イ.その子ども観について、その組み合わせとして正しいものを次の1~4の中から選びなさい。戦前から戦後にかけての幼児教育の変遷について述べた次の1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。1明治初期の日本の幼稚園は、このフレーベルの幼稚園を、学校教育のイメージで取り入れた。加えて構成され、小学校の時間割のように配置された。主事を務めた倉橋惣三は、幼児の教育は「生活本位」でなければならないとし、実生活に即した活動の中で知性の涵養をはかるべきであると主張した。リズム」「絵画製作」の六領域が設定され、幼児の知性の早期開発が目指された。いう五領域が採用され、小学校の教科とは明確に異なる領域の概念が導入されることによって、遊びを通した発達と学習という幼児教育の固有性が前面に出された。幼児教育と小学校教育の出会いにおいて新たな教育が生成する「出会いの場のビジョン」の模索について述べた1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。1幼小接続の実践的な試みは、戦前戦後の新教育において推進され、改革に取り組んだ学校・園の多くでは、幼稚園から小学校低学年を貫く学習のあり方としてプロジェクトが導入されているが、知性や創造性を重視する子ども中心主義よりも、興味や態度の育成を志向する社会適応主義の系譜をひいていた。倉橋の「誘導保育」の実践では、子どもが入って遊べる人形の家をつくる、商品を製作してお店屋さんごっこを行うといった活動が行われ、知性的な学びよりも社会的・道徳的な内容を強調するものだった。年代半ばに、小学校の教科との接続を意識してプロジェクト活動も学習的な性格が強まった。年代半ば以降、協同の学びが強調され、2008年の改訂では幼稚園教育要領に「協同」の語が入り、レッジョ・エミリアの幼児教育の紹介もあってプロジェクト的な活動が多様に試みられてきた。グローバル化や情報化の急速な進展、少子高齢化の深刻化等を背景に、将来の変化を予測することが困難な時代において教育に求められているものについて述べた次の1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。1子どもたちが自ら主体的に生涯を生き抜く力の育成が求められている。2教育課程が学校や園に閉じるのではなく、社会や地域とのつながりを大切にした「社会に開かれた教育課程」であることが重視されている。3将来、高度な最先端技術を習得できるような資質や他者との競争を勝ち抜く精神力を、幼児期から培うことが重要だとされている。4幼稚園や認定こども園が、地域における幼児教育・保育のセンターとしての役割を担うことが期待されている。おける保護者の子育て支援、ならびに地域子育て支援のより一層の充実が求められている背景として、現代の子どもや家族を取り巻く環境の変化や特徴として指摘されていることについて次の1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。1少子化が深刻で、子育て世帯も減少している。年には23.4%になっている2働く母親の増加に伴い、保育ニーズの増加が顕著になっている。低年齢児の保育ニーズが増大している。3地域で親が孤立しがちな状況に加えて、子育てへの準備が十分ではないままに親になる場合も多く、子育てに負担や不安を抱える親が増えている。4家族の形態が多様であることへの認識の深まりや、日本の子どもの相対的貧困率が先進諸国なかでは比較的低い方であることで、子育てにおける経済的な格差の影響は比較的少ないと指摘されている。園と地域の関係を考える上で非常に参考になるイタリアのレッジョ・エミリア市の実践において、乳児保育所や幼児学校はどう捉えられているのか、1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。幼児教育の制度的しくみとその変遷について述べた次の1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。2認定こども園法施行後、国の財政支援のもとに認定こども園の設立が相次ぎ、幼保の一元化を目指した幼児教育の改革に大きく踏み出した。年に成立した民主党政権は当初、学校教育と保育を総合的に提供する総合こども園を新設置し、すべての保育所を総合こども園に移行する方向を示したが、当時野党であった自民党・公明党の反対で実現しなかった。年度から新しく子ども・子育て支援新制度が施行された。年度に施行された新しい子ども・子育て支援新制度のポイントとして次の1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。それぞれ異なっていた財政支援のしくみを「施設型給付」として一本化した。条に基づく「学校」として位置づけた。3地域子ども・子育て支援事業は、国の財政的な理由から教育・保育施設を利用する子どもの家庭だけとどまり、在宅の子育て家庭を対象とする事業は、市町村の財政事情に応じて実施することとなった。4制度ごとにバラバラな政府の推進体制を整備(内閣府に子ども・子育て本部を設置)することが明確化され、また国に子ども・子育て支援会議を設置し、自治体もその設置を努力義務とした。動向について述べた次の1~4の中で正しいものを一つ選びなさい。2新制度施行後も、都市部では依然として待機児童問題は大きな課題となっており、一定の改善はみられるが必ずしも解決には至っていないのが現状である。3保育の量拡大に伴い、公共機関などで幼児教育にかかわる研修会などが盛んに行われ、保育の質も次第に向上しつつある。年初頭の時点では安定的に確保できている。最新情報と展望」を受講している皆さんへのお願いです。みなさんからのオリジナル予想問題を募集します。未開の地に足を踏み入れるのですから、みなさんで知恵をしぼって準備しましょう。ほら、昔から言うじゃあないですか、「自分で問題をつくるのが一番の試験対策」って(ホントか?)。みなさんにも是非、予想問題をひとつでもふたつでもつくって頂き、この記事にコメントしていただくか、お友だちのみなさんはメールで送っていただくかしてお寄せ下さい。「お友だちキャンペーン」実施中!「カリキュラム・マネジメントと学校経営」はリニューアル科目ですので、全く新規の内容はオリジナル予想問題を、旧の「学校経営」と重なる部分は過去問を予想問題としました。日)は、学校についてどのように述べているか、次の1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。1学校は、今を生きる子供たちにとって,未来の社会に向けた準備段階としての場である。2学校は、集団の中で個が競い合いながら切磋琢磨して知性を磨く場である。3学校は、現実の社会との関わりの中で,毎日の生活を築き上げていく場である。4学校そのものが,子供たちや教職員,保護者,地域の人々などから構成される一つの社会である。年を見据えながら,学校教育を通じて育てたい子供たちの姿としてあげた次の1~4の中から適切でないものを一つ選びなさい。1社会的・職業的に自立した人間として,我が国や郷土の伝統や文化よりもさらに広いグローバルな視野に立脚して物事を考え、進めていくことができること。2理想を実現しようとする高い志や意欲を持って,主体的に学びに向かい,必要な情報を判断し,自ら知識を深めて個性や能力を伸ばし,人生を切り拓いていくことができること3対話や議論を通じて,自分の考えを根拠とともに伝えるとともに,他者の考えを理解し,多様な人々と協働したりしていくことができること。4変化の激しい社会の中でも,感性を豊かに働かせながら,よりよい人生や社会の在り方を考え,試行錯誤しながら問題を発見・解決し,新たな価値を創造していくことができること。2017(平成29)年改訂の学習指導要領が掲げる「社会に開かれた教育課程」の実現ための3つの手立てとして1~4の中から適切でないものを一つ選びなさい。改訂学習指導要領の総則に示されている生きる力としての「資質・能力」について述べた1~4の中から適切でないものを一つ選びなさい。知識及び技能が習得されるようにする。思考力,判断力,表現力等を育成する。thinking)」による批判的な学びを大切にする。学びに向かう力,人間性等を涵養する。「答申」の指摘する教育課程における「学習内容(コンテンツ)」と「資質・能力(コンピテンシー)」との関係について,次の1~4の中から正しいものを一つ選びなさい。1「内容(コンテンツ)」があっての「資質・能力(コンピテンシー)」であるので、まず内容を重視すべき。2「内容」を習得させることが目的ではなく、「資質・能力」の育成がそもそもの目的であるので資質・能力を重視すべき。3「内容」と「資質・能力」は,ともに重要であり,相互に関係し合うものである。4「内容」と「資質・能力」のどちらを重要視するかは教育課程を作成する主体が判断すべきものである。学校の経営戦略について述べた次の1~4の中から適切でないものを一つ選びなさい。1学校の経営戦略は,学校をとりまく環境の変化に対応して組織の有する諸資源の配分を総合的に見定める考え方や方法である。学校の経営戦略とは,学校の教育計画や経営計画などの作成をはじめマネジメント全般に方向性を示す羅針盤にあたるものである。学校の経営戦略とは,教育委員会と教職員組合がそれぞれ作成した,教育財政,人的配置,勤務条件の改善,職場環境の整備などに関する指針を寄せ集めたものである。学校の経営戦略とは,学校の教育目標の達成に向けて,教職員の編成,教材・教具の整備,予算の計上,情報の収集,時間の確保などを図る発想であり手立てである。)内に当てはまる語の組み合わせとして1~4の中から最も適切なものを選びなさい。「主体的な学び」にとって重要な「振り返り」の意味について、次の1~4の中から適切でないものを一つ選びなさい。「対話的な学び」を実現するために配慮したい事柄として、次の1~4の中から適切でないものを一つ選びなさい。1授業集団内の生徒相互の関係性がどうなっているか。2子どもがどのような知識や情報を持っているか。3持っている知識や情報をどのように処理するか。4どのような成果物を期待しているか。「深い学び」の実現について述べた次の1~4の中から適切でないものを一つ選びなさい。1「深い学び」については,これまで以上に学びのプロセスを意識することが求められる。2「深い学び」は,「主体的な学び」「対話的な学び」よりも授業づくりにおいて具体的にイメージしやすく実現しやすい。3「深い学び」の実現のためには,身に付けた知識や技能を活用したり,発揮したりして関連づけることが大切になる。4「深い学び」の実現によって、学びに向かう力・人間性等は,学びの意義を実感し,心地よい手応え感覚とつながり人生や社会に生かせる安定的で持続的な資質・能力となることが期待できる。Survey)の結果について述べた次の1~4の中で正しいものを一つ選びなさい。1日本の教員の「仕事時間の合計」は,他国と比べて著しく長いことが明らかとなったが、特に「授業」にかける時間が他国よりも長いことが特徴である。2日本の教員の「授業の計画・準備」にかける時間は,他国に比べて大きく上回っている。3特に「課題活動(スポーツ・文化)」(部活動)の上回り方は大きく、教員の「仕事時間の合計」を大きく押し上げている要因といえる。ついては他国を下回っている。「チーム学校」答申の中で指摘されていることについて述べた次の1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。1「チーム学校」では、ミドルリーダーを中心としたリゾーム型の指導体制で学校のマネジメントを強化し,組織として教育活動に取り組む体制を創り上げることが必要である。2「チーム学校」では、教員は,教員の本務である授業や児童生徒に対する直接的な生徒指導等の業務に集中できる体制にしていくべきである。3年々,困難性が増している生徒指導や生徒相談の領域は,「心理や福祉等の専門スタッフ」の支援が必要であり,教員も専門スタッフも「チーム学校」の一員として,目的を共有することが求められる4教員及び職員・専門スタッフ等の職務内容および権限と責任を明確化し,役割や業務を校務分掌組織にしっかり位置づけることが必要である。位置づけられるようになった教員以外の専門能力スタッフとして適切でないものを次の1~4の中から一つ選びなさい。次のうちから誤っているものを選べ。教育基本法,第1条「教育の目的」では,「教育は,人格の完成を目指し,平和で民主的な国家及び社会の形成者として必要な資質を備えた心身ともに健康な国民の育成を期して行わなければならない。学校においては,「生涯にわたって健康を獲得し続ける子どもの能力」の育成が重要である。教育という場である学校が子どもと教職員にとって健康的な環境であることは大切である。学校教育法は,学校において保護者と連携・協力して家庭学習の手引きを作成しなければならないと定めている。次のうちから誤っているものを選べ。学校保健計画並びに学校安全計画の内容については,保護者等の関係者に周知を図る必要はない。中核として,学校の教職員全体が児童生徒,保護者,地域住民,学校三師(学校医,学校歯科医,学校薬剤師)等と協働で進めていく。教職員の健康に関して説明している次のうちから誤っているものを選べ。教員在職者に占める病気休養者の割合は,1%程度である。精神疾患の割合は,過去10年間で10倍となっている。近年,精神疾患は,病気休養者の6割を超えている。精神疾患による休職発令時点での所属校における勤務年数は,2年未満が約半数を占めている。年度)の集計(速報値)について」及びその後の追加分析によって明らかになった教員の勤務実態として、1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。年前と比較して勤務時間が増加している。3年齢が高いほど,性別では女性と比べて男性が,メンタルヘルスの状態は不良となる傾向がみられる。4勤務時間が長くなるほど量的負荷,質的負荷が高く,また,勤務時間依存的にメンタルヘルスの状態は不良となる。月の「学校現場における業務改善のためのガイドライン」で示された,業務改善の基本的な考え方と改善策の方向性について、1~4の中で適切でないもの一つ選びなさい。学校のマネジメント力強化ための学校事務職員の在り方について述べた次の1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。月に学校教育法等が改正され,事務職員の職務規定が,それまでの「つかさどるる」から「従事する」と見直された趣旨を理解する必要がある。2学校におけるマネジメント機能を十分に発揮できるようにするため,事務職員がより主体的・積極的に,業務改善をはじめとする校務運営に参画することが必要となっている。3事務職員の勤務の実情を踏まえつつ,過度に業務が集中することにならないよう,法制化された共同学校事務室の活用や,庶務事務システムの導入等により,事務処理の効率化等を図りつつ,教師の事務負担の軽減を進めるべきである。大津波発生時の心得について,正しいものを選べ。一刻を争うので,「1分でも早く1センチでも高い所へ」逃げる。時間がかかってもいいから,近くにいる人を誘って逃げる。時間に関係なく,出来るだけ多くの人の意見を聞いて,逃げる方向を決めるべきである。高い所に逃げるには,時間がかかるので高い所に逃げるべきではない。大規模災害発生時におけるリ一ダーの判断は重要であるが,次のうちから,正しいものを選べ。リーダーの判断は,多くの人命に直結するので,何よりも「早さ」を優先すべきである。大切な判断なので,時間がかかってもいいから多くの人の話を聞いて,行うこと。大津波の時などは,「高い所へ」よりも走りやすい平坦なところへ避難すべきである。一刻を争う状況ではあるが,時間はかかっても通常の訓練通り避難すること。防災教育の重要性について,誤っているものを選べ。大規模災害は,たびたび来るものではないので,防災教育は時折やればよい。地道な防災教育の積み重ねが「いざ」と言う時に力を発揮するので,常に行う必要がある。良いマニュアルを作っても,これを効果的に生かすためには,常に防災教育をすることが必要である。とっさの時に効果的な対応をするためには,常に防災教育と訓練が大切である。いじめの本質について述べた次の1~4について適切でないものを一つ選びなさい。1いじめはどこにでもあるものである2いじめは必ずなくすことができる。区別などが非常に難しい。次のうちから,正しいものを選べ。学校評議員は,各学校の保護者が投票によって選出した代表5名から成る。学校評議員制度は,教育の素人である一般の地域住民や保護者が学校の運営に意見を述べる,日本で初めての制度だといえる。学校運営協議会は,各学校の地域住民と保護者が投票によって選出した代表5名から成る。「生活科」が新設されたことにより,学校評議員が制度化された。誤っているものを選べ。連携が広く関心を集めていた。学校運営協議会は,教育課程編成その他の学校運営の基本的方針について承認する権限がある。学校評議員は,学校運営および教職員人事について教育委員会に意見を述べることができる。学校運営協議会は,地域の住民や保護者のニーズを学校運営により一層的確に反映させる仕組みの導入という趣旨で制度化された。次のうちから,正しいものを選べ。学校運営協議会は,教育課程編成その他の学校運営の基本的方針について承認する権限がある。学校運営協議会は,戦後まもなくの時期にアメリカから紹介されて法制化された。学校評議員は,各学校の保護者が投票によって選出した代表から成る。学校評議員は,校長に対して教育課程編成と教員人事について地域住民の意向を述べる役割を負う。「お友だちキャンペーン」実施中!さて、ここからは、リニューアルなしの科目の「傾向と対策」です。過去問の使い回しが90%と予想され、過去問の中から出題可能性の高いものを「傾向と対策」の予想問題として各章3問ピックアップして掲載します。3問ですから、当たる可能性は6割程度。野球ならすばらしい打率ですが、修了認定試験の予想の的中確率としてはちょっと低いかもしれません。60%正解で合格圏ですからそんな程度で十分です。それでも「もっと過去問やりたい!」という方は、このブログの中を隅から隅まで探してみてくださいね。管理人と「お友だち」の方ならご自分で予想問題がつくれちゃいますよね。「腹心の友」(条件付き)なら面倒くさい予想なんていらないですしね。教師の専門性について,正しいものを選べ。教師の適応的な熟達とは,授業において状況に敏感に応じて判断し行動できることである。教師の教養の高度化とは,先端の学問技術に関する知識を詳しく知っていることである。学びの専門家としての教師とは,教員採用試験等で学力が高いとされる教師を採用すべきという主張である。学びの専門家としての教師とは,教師は授業での学習指導のみに専念し,学級経営や生活指導は他の人に委ねるべきという主張である。次のうちから正しいものを選べ。国際学力テストPISA2013の結果を見ると,日本の子ども達の学力は低下傾向にある。国際的な経済不況においても日本の相対貧困率等は比較的低く,学力格差は小さい。知識基盤社会においては,教える内容についての知識の高度化が教師に求められている。教師は自律した専門家であるので,他の同僚には教室を閉じ自らの責任を明確にすることが求められている。現在の社会状況における学校教育について,適切でないものを選べ。近代化を進める現在の日本では,基礎基本の指導を徹底し,児童生徒の知識量の拡大が求められている。知識基盤社会においては,学ぶ内容の高度化に対応し基礎的知識を深く理解することが求められてきている。世界経済の悪化に伴い日本の子どもの貧困格差は拡大し、子どもの学力保障が学校に求められている。情報化社会の現代では,IT機器の発展変化に伴い,学校で使用する道具やメディア,学習環境もそれに応じて変化することが求められてきている。入る語句,(ア)「人格的リーダーシップ」,(イ)「制度的リーダーシップ」の正しい組み合わせを選べ。わが国では,江戸時代の寺子屋に「師匠」がいた。それが明治時代に学校制度が発足して「教員」になった。いう概念が参考になる。三つに分類したときに,次のうちで「人格論」には含まれないものはどれか選べ。これまで議論されてきた教師論のうち,教育刷新委員会で議論されたという「アカデミシャンズ」や「エデュケーショニスト」,ILO・ユネスコによる「教員の地位に関する勧告」に発する「教師=聖職者論」,「教師=労働者論」,「教師=専門職者論」など教師の社会的役割・地位に関心をおく教師論を何というか。次のうちから正しいものを選べ。教職専門性について述べた次のうちから,適切でないものを選べ。教員養成段階だけでなく,実際の教職活動段階でも常に専門性の成長発達を図ることが重要である。教職専門性は,教員採用試験に合格すればそれで十分に保持されている。近年の教職専門性に関する世界の論議は,教師の協働性による学校改善を通じた専門性の実現過程に関心を向けている。教職専門性に関する世界の論議は,〈地位〉問題から,教師の〈役割〉問題へとその対象を移してきた。教師の現職研修について、次のうちから適切でないものを選べ。法定の現職研修としては,初任者研修と10年経験者研修,そして指導改善研修がある。多忙な教師にとって,校内研修は余分な時間を取るので少なくすべきである。多種多様な研修プログラムのある全国各地の「教育センター」を必要に応じて活用できる。教育公務員特例法は、教師にとっての研修の重要性を強調している。教師の現職研修について,次のうちから正しいものを選べ。法定の現職研修としては,初任者研修のみである。多忙な教師にとって,校内研修は余分な時間を取るので少なくすべきである。全国各地の「教育センター」(総合教育センター,教職員研修センターなどの総称)では,多種多様な研修プログラムを用意しているので,必要に応じて活用できる。現職研修としては,教師個人の興味関心に従っておこなう自主研修のことだけを考えればよい。少子化・情報化に代表される現代社会の変化がどういった影響を子育てや教育などにもたらしているか。適切でないものを選べ。少子化は子どもの価値を失わせ,そのため子どもを大切にしなくなる。父親は平日は忙しいが,土日の休みが普及したので,そこでの子どもの関わりが増えている。子どもを大事にすることが時に親による過剰な世話を招いたり,外で金をかけてしつけや教育をしてもらうことも増えている。保護者からの要求が強くなっている。現代日本の少子化事情について,適切でないものを選べ。現代日本の一つの大きな特徴は少子化が進んでいて,改善の見通しが立たないことである。超えていれば,少子化とは言えない。合計特殊出生率が最近は上がってきていているが,少子化を脱する見込みがあるとまでは言えない。現代日本の子どもを囲む特徴として,適切でないものを選べ。少子化が進んでいて,地域にも子どもが少ない。テレビゲームやスマートフォンなどの利用が低年齢化している。保育所の待機児童に見られるように乳幼児の人数が増えている。友人関係が学校のクラスの級友を中心としている。前頭葉の発達について,次から適切でないものを選べ。前頭葉は,実行機能の発達と関連している。前頭前野は,頭頂葉の一部を構成している。幼児期の実行機能は,後の学業成績や友人関係に影響を与える。前頭葉は,児童期以降も発達を続ける。子どもの脳の発達について,次のうちから正しいものを選べ。子どもの脳は,生まれる際には既に完成している。脳の各領域は,異なったタイミングで発達する。子どもの脳は,生まれる前にはほとんど変化がない。次のうちから,正しいものを選べ。心の理論は道徳性の発達に影響を与える。道徳性の判断に,社会脳の領域は関わっていない。道徳性は教育によってのみ育むことができる。道徳性は,児童期になってから発達が始まる。発達障害とはどのような子どもたちのことか。適切でないものを選べ。文部省(1999)の学習障害(学習症)の定義では,「学習障害とは基本的には全般的な知的発達に遅れはないが,聞く・話す・読む・書く・計算する又は推論する能力のうち特定のものの習得と使用に著しい困難を示す様々な状態を指すものである」となっている。文科省(2003)の注意欠陥(または欠如)多動性障害(注意欠如多動症)の定義では,「ADHDとは,年齢あるいは発達に不釣り合いな注意力及び/又は衝動性,多動性を特徴とする行動の障害で,社会的な活動や学業の機能に支障をきたすものである」となっている。文科省(2003)の注意欠陥(または欠如)多動性障害(注意欠如多動症)の定義では,「ADHDとは,年齢あるいは発達に不釣り合いな不注意のみを特徴とする行動の障害で,社会的な活動や学業の機能に支障をきたすものである」となっている。文科省(2003)の「高機能自閉症(高機能自閉スペクトラム症)とは3歳くらいまでに現れ,他人との社会的関係の形成の困難さ,言葉の発達の遅れ,興味や関心が狭く特定のものにこだわることを特徴とする行動の障害である自閉症のうち,知的発達の遅れをともなわないものをいう」となっている。日本は,2007年4月より特殊教育から特別支援教育へ転換した。その後の状況について述べた,次のうちから適切でないものを選べ。障害のある子どもは,特別支援学校,特別支援学級など,通常の学級ではなく,区別された特別な場における教育のみを行うことになった。障害のある子どもは,通常の学級にもいるため,その支援を行うために学校全体で支援体制を整える必要がある。2002年における文科省の調査では,通常の学級において支援の必要な子どもたちが6.3%,2012年の調査では6.5%と発表された。2012年の調査では,学年別の結果も出ており,小学校1年生では9.8%であるのに,中学3年生では3.2%となることが示された。インクルーシブ教育に関して,適切でないものを選べ。障害者の権利に関する条約とは,あらゆる障害のある人の尊厳と権利を保障するための人権条約である。障害があることで,一般の教育の場から排除してはいけない時代となった。車いすで移動しなければならない生徒がいる場合には,合理的配慮の観点から,学校は必ずエレベーターを設置しなければならない。合理的配慮とは,「障害者が他の者と平等にすべての人権及び基本的自由を享有し,又は行使することを確保するための必要かつ適当な変更及び調整であって,特定の場面において必要とされるものであり,かつ,均衡を逸した又は過度の負担を課さないもの」である。社会性と自己本位的行動について,適切でないものを選べ。社会性とは,その社会の価値規範,行動様式,生活習慣に従って社会生活を営む社会的適応性をいう。今日の子どもたちは,親の私生活優先主義的な生活態度,そして対等なパートナーシップという親子関係のなかで自己本位的になってきている。社会性は子どもが日常生活において取り結ぶ人間関係を通して発達していく。自己が不利益をこうむってでも他人に利益をもたらすような行動を自己本位的行動という。次のうちから,適切でないものを選べ。1学校は,子どもたちをその社会の普遍的・客観的な社会的パターン(規範)に一致するように教育していく。誇大感は誰もが小さな子どものうちからもっているものであり,成長とともに高まっていく。青年期になって自信に満ちた行動がとれるようになるのはそのためである。他者をモデルとしてその人の態度や行動を模倣して自己のなかに取り入れていくことをモデリングという。自己愛型人間とは,自分はすばらしい特別な人間で普通の人とは違うのだ,だから自分は偉大な人間なのだと思い込む人のことである。私生活化について,正しいものを選べ。私生活化とは,公的事象に対して私的事象を優先させるという生活態度をいう。私生活化とは,公的事象にも私的事象にも強い関心をもち,その関心をさらに深めていくような生活態度をいう。私生活化とは,公的事象にも私的事象にもまったく関心を示さない,何事に対しても無関心な生活態度をいう。私生活化とは,自身の生活を犠牲にしてでも社会的な問題(公的事象)のために貢献しようとするような生活態度をいう。教育相談の実際について,適切でないものを選べ。子どもたちの言葉は,タテマエに隠されて本音が見えないこともある。傾聴とは,言葉だけでなく,言葉に隠された気持ちに耳と心を傾けることである。対等な信頼関係である。教育相談において子どもが言葉に詰まったら,すぐに助け舟を出すべきである。生徒理解に必要な教師の態度について,適切なものを選べ。教師への暴力や犯行などを「非社会的行動」という。子どもの問題行動については「消し去る」ことを第一に考えるべきである。子どもの話を「聴く」ときには,言葉だけでなく気持ちを理解する必要がある。教師の主観を押し付けることになるので,行動にこめられた意味は読み取らないほうがいい。子どもたちの「問題行動」について適切でないものを選べ。子どもの「問題行動」にひそむメッセージを理解することが大切である。「反社会的行動」は攻撃性を他者や社会に向けるもので,暴力や反抗などがある。過敏性大腸症候群や円形脱毛症は,「行動化」に分類される。子どもが悩みを言わない背景には,プライドや大人への不信感,気遣いなどがある。1教育改革が促されてきた背景には,教育の失敗は国家の経済競争力を脅かすという信念が社会の中で広範囲に共有されてきたこと,成功した民間部門の経営手法を公的行政部門に導入し行政の効率性,有効性を図っていく考え方が社会的に受容されてきたことなどがある。従来の自治体や学校の自由裁量を尊重する出口管理型の教育行政手法から,具体的な成果を生み出すために,自治体の教育行政運営や学校の教育活動を政府の方針に沿って進めるよう参入規制とプロセス管理を強める入口管理型の教育行政手法に転換を図っている。世紀型学力育成が提唱される背景には,経済・社会のグローバル化や高度知識社会化による産業・就業構造の変化の下で,新たな産業等に対応した非定型的分析,相互作用的業務が増大し他者と係りながら情報を的確に入手,分析,統合し新しいアイデアや企画立案等を生み出す資質・能力が求められてきている等の事情がある。新学力の育成は小・中学校の義務教育段階で先行しそれなりの成果をあげてきているが,その成果と取り組みが,高校や大学等にうまく継続されていないという問題認識から,高校教育と大学教育,そして,その教育的接続を図る大学入試改革が重視されている。[A群]とその内容[B群]のもっとも適切な組み合わせを,次のうちから選べ。次の文は,教育の統治(ガバナンス)のあり方をも見直すことを目指している今次の教育改革(=教育の「構造改革」)の特徴を説明したものである。入る適切な語句を選べ。)の教育システムと教育行政手法への改革―具体的には,自治体や学校への権限移譲に伴う成果を重視した評価システムの構築を目指している。最近の日本の児童・生徒の学力や学習の状況として適切でないものを選べ。国際学力調査PISAの成績は,OECD加盟国の中ではトップクラスといっていいくらい回復した。実施されて以来,知識の活用面についてはよいが,基礎の習得が弱いことが指摘されている。学校は,授業におけるねらいや習得目標を明確にして,教師の説明や課題を工夫するようになってきている。国語以外の教科でも,説明したり,協同解決したりするような,言語活動を積極的に行うよう求められている。全国学習状況調査についての説明として適切でないものを選べ。基礎的な学力を見る問題と,活用力を見る問題とがある。国語と算数・数学については例年共通に実施される。調査対象は,小学校6年生と中学校3年生である。実施当初から,悉皆調査で行われ,市町村別の結果が公表されている。2008年に学習指導要領が改訂されてからの我が国の状況として,次のうちから,適切でないものを選べ。国第際学力調査の結果は低下する一方であり,学力低下論争が再燃した。全国学習状況調査によると,都道府県間の学力格差は縮小傾向にある。知識の習得のみにとどまらず,活用や探究を促す教育がめざされるようになった。学力向上のために,家庭学習の重要性が指摘されて推奨されるようになった。次のうちから,正しいものを選べ。学校教育法第37条では「校長は,校務をつかさどり,所属職員を人事管理する」と規定している。学校教育法第37条第2項によれば,学校に「副校長,主幹教諭,指導教諭,栄養教諭その他必要な職員を置くことができる。これからの学校は積極的に情報を保護者や地域住民に公開し,協働責任を果たしていかないといけないとされる。教育基本法第21条に9年間の義務教育の目標規定が定められた。次のうちから,適切でないものを選べ。1経営学者バーナードによれば,組織には公式組織と非公式組織があるとされる。学校の場合は,その活動に関わりがある人という意味でステークホルダーというとらえ方があり,そうした人たちからの評価を学校関係者評価として位置づけている。学校が保護者や地域住民と連携・協力関係を深めると,学校への理解が深まり,新しい教育成果が生まれるのではないかと期待されている。中教審答申「新しい義務教育を創造する」(平成17年)で9年制の義務教育学校の設置が決まった。次のうちから,適切でないものを選べ。1経営学者バーナードによれば,組織は「協働行為の体系」であるとされる。学校教育法第37条では「指導教諭は,児童の教育をつかさどり,並びに教諭その他の職員に対して,教育指導の改善及び充実のために必要な指導及び助言を行う。地域と共にある学校として,「学校評議員会」を持つ学校が生まれ,コミュニティスクールと呼ばれる。その形態としては施設一体型,併設型,連携型があるといわれる。講義で取り上げた同僚性について,次のうちから,不適切なものを選べ。同僚性は,小グループ化を生む。同僚性は,自主的な協働を生む。同僚性は,インフォーマルな助け合いを促進する。同僚性は,新たな実践の挑戦の基礎になる。講義で取り上げた組織的対応について次のうちから適切でないものを選べ。組織的対応の必要な場面は,限られる。組織的対応は,個人の力を超えた成果を生む。組織的対応は,特別支援教育の分野でも有効である。組織的対応は,反社会的な問題行動でも有効である。講義で取り上げた同僚性の構築について,適切なものを選べ。同僚性の構築は,学校全体の方針の共有や授業研究によっても促進される。同僚性の構築は,教科指導とは関係がない。同僚性の構築は,個人の考えによるので,組織的に高めることはできない。同僚性の構築は,懇親会で十分である。ボランティアや民間人の活用の今後のあり方について,次のうちから,正しいものを選べ。1学校と地域との連携の利点の一つとして,「教育活動の幅が広がる」ことが指摘されるが,人口規模による違いがあり,人口2万人以下の小規模自治体では,その選択肢を選ぶ自治体はほとんど見られない。人口30万人以上の自治体では,地域連携によって「教育の活動の幅が広がる」とする枝の選択肢は1位であるが,「教職員が調整役を務めるような現状では負担感が増す」という枝が2位になっており,学校と地域の連携に否定的な傾向が見られる。「学校側ニーズとの調整は教職員の役割が重要になる」の枝の選択順位は,人口規模にかかわらず高く,「教育活動の幅が広がる」や「教職員が子供一人一人に向き合う時間を生み出すために必要」という利点を生かすための,学校ニーズの生かし方が課題になっている。「学校の自主性の問題なので,学校の判断に委ねるべき」の枝に対する選択順位は,人口規模にかかわらず1位になっている事例が多く,「学校の自主・自立」を目指す教育改革と「学校と地域連携」の推進との調整が課題になっている。学校と地域との連携協力のこれまでについて、適切なものを選べ。大正の時期に発足した京都の番組小学校は,学校施設をコミュニティ施設等と複合した建築のはしりで,学校と地域との連携協力の発端とされる。昭和20年代の中期には,米国のコミュニティ・スクールの思想と実践がモデルとなり,地域社会との連携協力の下に学校づくりを進める動きが広がった。広がったことが発端で,千葉県野田市の取り組みは代表事例である。学校と地域との連携協力は,東日本大震災が契機になって注目され始めたもので,約1世紀にわたる我が国の学校教育の歴史ではなかったものである。考え方を説明した記述として,次のうちから,適切でないものを選べ。授業等に協力を得られれば,教育活動の幅が広がる。学校側ニーズとの調整は,教職員の役割が重要になる。教職員が一人一人の子どもと向き合う時間を生み出すために必要。次のうちから,もっとも適切なものを選べ。いじめ防止対策推進法は,地方公共団体には「地方いじめ防止基本方針」の策定を義務づけているが,学校には「学校いじめ防止基本方針」の策定を義務づけていない。教員には,教育の自由が認められていることから,教科書の使用については,授業の展開上,必要があると教員が判断した場合に限り使用すればよい。学校の教員は,公立・私立の区別を問わず,児童・生徒にとってのロール・モデルと考えられていることから,高いコンプライアンス(法令遵守)意識が求められている。教員には,教育の自由があるため,担当する児童・生徒に必要と考える内容を自由に教育することができる。次のうちから,もっとも適切なものを選べ。大規模災害の場合,どのような被害が生ずるのか誰も予測がつかないことから,その災害に起因して児童・生徒が死傷するような事態になったとしても,学校設置者の法的責任が問われることはおよそあり得ない。いじめ防止対策推進法は,学校に求める「いじめに対する措置」として,被害児童・生徒とその保護者に対する方針は規定しているが,加害児童・生徒とその保護者に対しては,何ら言及していない。公立学校の教員に対し,一般公務員と比較して厳しい懲戒基準が設定されることについて,日本国憲法の平等規定に違反すると考えるのが裁判例の一般的傾向である。学校は,公立・私立の区別を問わず,法的な存在であり,日本国憲法=教育基本法を頂点とする多様な教育関係法規の見えざる「法の網」の下で運営されている。次のうちから,適切なものを選べ。学校教育法1条が規定する学校(以下,学校とする)は,法的存在であるため,教育活動全般に対して,常にコンプライアンス(法令遵守)が求められている。体罰は学校教育法で禁止されている行為であるため,公立学校教員の場合,これを理由とした懲戒処分は非常に厳格に行われており,平成24年度中に体罰を行ったことにより当事者責任として懲戒免職処分を受けた教員は,全国で100名を超す事態となっている。学校の管理下における教育活動中に,教員の過失により,児童・生徒が負傷する事故が発生した場合,雇用者の責任が問われることになるため,公立・私立の区別を問わず,教員個人が損害賠償責任を負うことはあり得ない。体罰など,教員が直接行う行為については,学校設置者の責任が司法の場で法的に追及される事案が散見されるが,いじめなどに代表される児童・生徒間で行われる行為については,そのほとんどが当事者間で争われるため,学校設置者の責任(いわゆる間接責任)が司法の場で問われる事案はほとんど存在していない。学校安全計画に含むべき内容について適切でないものを選べ。通学を含めた学校生活その他の日常生活における安全に関する指導を行う。地域の交通整理や防犯パトロールを行う。学校の施設・設備の安全点検を行う。教職員を対象とした学校安全に関する研修を実施する。学校保健安全法に示された内容について述べた,次のうちから,適切でないものを選べ。事件,事故及び自然災害に対応した学校安全計画を策定する。(危機管理マニュアル)を策定する。児童生徒の持ち物検査を行う。警察等関係機関や地域ボランティアと連携を図る。(危機管理マニュアル)について,次の記述のうちから,適切でないものを選べ。教育委員会が作成したものを必ず使用する。危機発生前の準備(たとえば備蓄など)も含む。訓練を行って問題点があれば改善を図る。管理職の不在時など様々な状況を想定して作成する。少年による殺人の発生率の国際比較によれば,日本は英・米・独・仏などと比べて際立って低い水準にあるが,そうした日本の低水準を支えている要因として欧米の研究者・関係者が評価しているのは何か。次のうちから,適切なものを選べ。1980年代半ばの臨時教育審議会から現在に至るまで,四半世紀以上にわたる一連の教育改革について,次のうちから適切でないものを選べ。従来の2分の1から3分の1に削減された。2006年に教育基本法が改正され,第2条(教育の目標)に「豊かな情操と道徳心を培う」ことや「伝統と文化を尊重し,それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛する」態度を養うこと等の徳目が盛り込まれた。「教育病理」と言われてきた諸問題は,一連の改革によって改善された。教育実践の基本的前提にすることである。)に入るべき語句としてもっとも適切なものを選べ。学校教育は1970年代前半あたりまで,「善きもの」としての自明性・正統性を確保しえていた。70年代後半以降,校内暴力・いじめや不登校などが「教育病理」だとして問題視されるようになり,もう一方で,人びとの生活スタイル・価値観や学校への期待・関心の多様化が進む中で,その自明性・正統性が低下してきた。)が重要な課題となり,「教育の個性化(自由化)」と「特色ある学校づくり」をスローガンに掲げて,中高一貫校や学校選択制の導入といった改革が進められることになった。)につながるというより,学校の序列化と教育機会の格差化を促進するものでしかないという批判もある。次の文章の,(ア)及び(イ)に当てはまる適切な用語の組み合わせを選べ。イ)とに分けることができる。この区分にしたがって学校の教育活動は,学習指導と生徒指導とに分けられている。パーソナルな関係に基づいて自然発生的に形成された集団はメンバー間の結びつきが強く,個々のメンバーの満足度は高い。それだけにメンバーが集団に留まるように作用する力が強い。このようにメンバーを集団に引き留めようとする力を何というか。次のうちから,正しいものを選べ。次のうちから,適切でないものを選べ。1教師のリーダーシップとは学級集団をうまくまとめて児童・生徒を導いていく力のことであり,指導者としての教師の統率力・指導力のことである。教師のリーダーシップ行動のうち,学級集団の目標達成機能とは児童・生徒とのコミュニケーションを図って児童・生徒の心境を理解し,配慮して,児童・生徒の情緒的安定につとめて学級集団をまとめ,強化していく教師の行動をいう。教師のリーダーシップ行動のうち,学級集団の集団維持の機能とは,例えば,教師の具体的な行動として,子どもと一緒に遊ぶ,子どもを同じように公平に扱う,子どもと同じ気持ちになって考える,子どもが話したいことを聞く,子どもの相談にのるといったような教師の行動をいう。教師のリーダーシップ行動によって学校モラールは左右される。教師のリーダーシップ行動が学級集団の雰囲気を左右し,児童・生徒の学習や行動を促進し,あるいは抑制して,指導効果を異なったものにする。次のうちから適切でないものを選べ。虞犯少年とは,まだ犯罪には至っていないが,少年の性格や環境に照らしてみると犯罪に至る虞(おそれ)のある少年をいい,その虞の事由の一つに「保護者の正当な監督に服しない性癖のあること」があげられている。疎外とは,社会の支配的な価値・規範から疎遠にならざるを得ないような状況に置かれているために自己に対して否定的な意味や評価しか与えられない意識の状態をいう。子どもに対して親が愛情をもっていても,その愛情が子どもに伝わらなければ子どもは親の愛情を感じることはできない。親に愛情が足りないという親の愛情不足と親の愛情が子どもに伝わっていない親の愛情伝達不足とは別である。マージナル・マンは文化が異なる複数の集団に同時に所属し,いずれの集団の価値規範や行動基準をも同時にもっているために,情緒的に安定している人間のことをいう。次のうちから適切でないものを選べ。1近年は,高等教育への進学率が高くなって教育期間は長くなってきたから,それだけ教育機会も増えて,子ども(青年)の社会的成熟は早まるようになった。子どもの問題行動の原因や対策を考えていくことは,一般の子どもの行動には表にあらわれにくい潜在的な問題状況をとらえていくことにもなるので,一般の子どもを指導していく際の有効な方策を探ることにもなる。少年法には虞犯の事由として「自己又は他人の徳性を害する行為をする性癖のあること」があげられている。繰り返し薬物を使用することは自分の徳性を害する行為であり,教師や他の生徒に繰り返し暴力をふるうことは他人の徳性を害する行為である。4問題行動を起こす子どもは,自分自身で自分の行動の問題性を認識していることが多い。認識しているからこそ敢えて問題のある行動をして自分を見せつけるような極端な問題行動をとるのである。次のうちから適切でないものを選べ。反社会的問題行動とは社会規範を拒否し,社会規範に対する反抗や反発といった,規範秩序に対する攻撃的な行動である。犯罪や非行はその例である。逃避的行動,神経症的行動,引っ込み思案行動といったような社会からの逃避,あるいは離脱を特徴とする行動は非社会的問題行動と呼ばれる。不登校や引きこもり,家出,怠学などはその例である。犯罪少年とは14歳以上20歳未満で罪を犯した少年をいい,触法少年とは14歳に満たないで刑罰法令に触れる行為をした少年をいう。虞犯少年は,犯罪への危険性の予測を条件としており,まだ犯罪を犯したわけではないので,少年法では非行少年とは定義されていない。思春期の友人関係について,適切でないものを選べ。思春期の“チャムシップ”の大切さを論じたのはサリバンである。思春期の友人関係はきわめて重要であり,こじれることによる不登校もある。スマートフォンや携帯が手放せない背景には「嫌われたくない」という心理がある。思春期には,孤独が好まれるので,気を遣いながら人と一緒にいることはない。思春期の自己意識や親子関係について,適切でないものを選べ。思春期には,自己意識や他者意識が高まることで精神的不安定が引き起こされる。思春期の自己意識の高まりは「第二の自我の誕生」と呼ばれることもある。反抗期には,親子のタテ関係をより強固なものとする意味がある。親子が互いに自立した関係を築く頃には,反抗期は終了している。思春期の揺れとの付き合いについて,適切でないものを選べ。身体化とは,心の不調を,暴力や反抗などの行動で表すことである。思春期の子どもたちの言語化が難しい要因の一つにプライドや不信感がある。思春期には,ストレスや悩みが原因で心身症などが引き起こされることもある。思春期の心には,短い周期で極端から極端に揺れ動くことがある。不登校の支援について,適切でないものを選べ。守秘義務や個人情報保護の立場から,不登校も学校内で解決しなければならない。不登校児童生徒が通う居場所として,フリースクールも認められることがある。学校外の専門機関を紹介するときは,インフォームド・コンセントが重要である。不登校に対し,ただ「待つ」のみではなく,適切な「働きかけ」も重要である。不登校についてのこれまでの変遷について,適切でないものを選べ。「不登校」は,これまでに「学校恐怖症」,「登校拒否」と呼び方が変わってきた。不登校は,「どの子にも起こりうる」と言われるようになった。不登校は,人数がまだ少なかったころには「心の病」と考えられていた。不登校の児童生徒数は,さまざまな対策の結果,減少し続けている。不登校の背景事情について,適切でないものを選べ。不登校には親の精神疾患や家庭の貧困問題が背景に潜んでいることもある。不登校は,「心の問題」であるので,「進路(生き方)の問題」ではない。不登校の背景には,思春期という発達課題の特徴が絡んでいることも多い。思春期の「問題」は言語化されにくく,身体化・行動化されやすい。いじめの対応について,正しいものを選べ。いじめは,どこにでもあるので教師の介入は必要ない。いじめは,加害者への厳しい指導がもっとも有効である。いじめは,良好な風土づくりで予防できる。いじめは,保護者とは切り離して対応すべきである。いじめの定義について,誤っているものを選べ。文部科学省の以前のいじめの定義は,弱い者への攻撃であることを含んでいた。文部科学省のいじめの定義には,心理的な攻撃が含まれている。海外のいじめの定義では,繰り返し行われるという要素を含むものがある。海外のいじめの定義では,心理的攻撃を含まない。いじめの予防について,適切でないものを選べ。いじめの予防について,海外ではいじめ防止プログラムがある。いじめの予防について,いじめはいけないという規範意識の向上は有効である。いじめの予防について,厳しい罰則がもっとも有効である。いじめの予防について,大人の温かい関心や関わりが有効である。レジリエンスについて適切でないものを選べ。レジリエンスには,肯定的な期待が関連する。レジリエンスには,問題解決スキルも含まれる。レジリエンスとは,弾力性である。レジリエンスとは,変化しない生まれつきの資質のみをさす。生徒指導における環境要因について,正しいものを選べ。不登校は個人の要因だけでなく,学校・学級環境の要因が関わっている場合もある。学級環境を変えても,個人の行動は変化しない。学級づくりは,学級崩壊の予防など集団規律のためにだけ行うものである。学級環境によって,個人の学習意欲が向上することはない。生徒指導の組織的な実践について正しいものを選べ。生徒指導は常に既存の組織を基に行われるので,チーム形成は不要である。生徒指導では,守秘義務を第一に情報共有は行わないのが良い。生徒指導では,あえて目に見えるチームをつくることも有効である。生徒指導では,保護者とはチームを組む必要がない。青少年の「ケータイ・スマートフォン(スマホ)問題」に対する「規制主義と自己規律主義」について,正しいものを選べ。青少年がケータイやスマホを適切に使用できるようになるためには,教師が一方的に規制していくよりも,青少年自身が使用ルールを作り出して自らコントロールできるように環境を整えることが大切である。メディアに対する適切な知識や技術,態度を学ぶメディア・リテラシーはコンピュータにとって不可欠であり,ケータイやスマホについては必要ない。青少年の「ケータイ・スマホ問題」は,すべて学校で取り扱うべき課題で,家庭で対応する必要はない。「青少年ネット規制法」は,青少年が有害サイトにアクセスできないようにフィルタリングをかける規制措置を取り決めてはいない。スマートフォン(スマホ)のリスクについて,適切でないものを選べ。「リスク」とは利益を得られるけれども何らかの確率で必ず被る可能性のある危害や損失のことで,避けることのできる具体的な「危険」とは異なり,ゼロに近づけることはできても,まったくゼロにすることはできない。スマホも常にリスクを帯びている。スマホは小型の機器なので紛失しやすく,また盗難のリスクも高い。重大なリスクは,スマホを失うと収蔵された個人情報が外部に流出しやすいことである。スマホを利用すればするほど,人間本来のコミュニケーション形態である面接に基づく対人関係の能力も飛躍的に向上する。スマホにのめり込みすぎると,日常生活のリズムが乱れたり,スマホでのやりとり無しでは不安になったり,落ち着きを失ったりといった心身症を呈する「ネット依存症」に陥りやすい。「スマートフォン(スマホ)のリスク」について,正しいものを選べ。スマホは便利であり,何らかの確率で生じる危害や損失としてのリスクも小さい。小さな機器であるスマホは紛失や盗難のリスクが高いが,その場合に所有者だけでなくその家族や友人,知人などの個人情報が盗まれるリスクも高い。一日のうちスマホを使用する時間がどれだけ長くなっても,スマホ依存に陥るリスクは高くはならない。「ネットいじめ」とも呼ばれるスマホ上のいじめは,従来からのいじめの形態と何ら変わらない。保健室の役割に関して,正しいものを選べ。規定されている健康管理と救急措置に限られている。保健室は学校組織のなかでそれほど重要な部署ではない。保健室で養護教諭が把握する子どもの現実については,生徒指導に生かせられるように,学校全体で活用する方法が工夫されるべきである。スクールカウンセラーが知り得た子どもの現実はすべて養護教諭にも伝えられる。生徒指導の核としての子ども理解について,正しいものを選べ。子ども理解は取組もうとしてもきりがないので,教師が考える方針で生徒指導をするしかない。生徒指導は子どもと毎日接しているクラス担任の責任だけでおこなうべきものである。青年前期(思春期)の子どもは概して不安や攻撃性を秘めていることを常に念頭に置いて,教師は子ども理解に努めるべきである。青年前期(思春期)はいまだ親への依存心が強く,「自分」という意識も育っておらず,なお未熟であるという特徴をもつ。「学校ソーシャルワーク」とも表記される「スクールソーシャルワーク」の意味について,適切でないものを選べ。「スクールソーシャルワーク」は「スクールカウンセリング」とほとんど同じ意味である。「スクールソーシャルワーク」は子どもの問題行動を教育面からだけではなく,福祉や保健の面からも広く捉える。「スクールソーシャルワーク」は子どもの家庭環境や地域環境の改善にはたらきかける。担任教師がクラス内だけで問題行動の解決にあたりがちであった傾向を,学校全体そして家庭を含む地域全体で取組む態勢づくりへと転換するきっかけを与えてくれる。我が国の小・中・高等学校におけるスクールカウンセリングについて,適切なものを選べ。我が国で第二次大戦後導入されたカウンセリングのアプローチは,当初から行動療法が主流であった。我が国のスクールカウンセラー配置事業は,全国で均一に発展してきた。スクールカウンセラーが行うコンサルテーションとは,もっぱら保護者が自分の問題について行う相談のことを言う。教師が子どもに理解させることを重視するのに対し,スクールカウンセラーは子どもを理解することを重視していると言うことができる。我が国の小・中・高等学校におけるスクールカウンセリングについて,適切なものを選べ。年度から全国の都道府県で開始された。戦後,我が国の学校には,主にイギリスの心理カウンセリングが導入された。スクールカウンセラーの業務においては,事業開始直後から非行への対応が最も注目されていた。スクールカウンセラーは,生徒の自殺未遂が発生したときには,必ず勤務先の都道府県以外のスクールカウンセラーと連携しなければならない。我が国の小・中・高等学校におけるスクールカウンセリングについて,適切なものを選べ。我が国の心理カウンセリングに大きな影響を与えたロジャース,C.は,カウンセラーに求められる3条件として,社会規範に合致した場合の肯定的関心,相手の苦悩への共感的理解,カウンセラー自身の自己一致をあげた。スクールカウンセラーの勤務時間は,平成7年度当初から,どの都道府県においても,一つの学校に週8時間が確保されてきた。スクールカウンセラーが校内で行われる事例検討会に出席したり,研修会の講師になったりすることは控えるようにという通達が,平成22年に文部科学省から出されている。大災害が起こった場合などでは,近隣の都道府県からスクールカウンセラーが緊急派遣されることがある。教師とスクールカウンセラーとの連携について,正しいものを選べ。カウンセリングは高度な専門的技術を必要とするものであり,『相談する』などの平易な言葉を使って,児童生徒や保護者に勧めてはならない。スクールカウンセラーは医師ではないので,教師のメンタルサポーターとはなり得ない。自傷他害の危険があるなどの緊急事態では,スクールカウンセラーは教師に情報を伝えることができる。子どもがイライラしているときはうつ状態とは言えない。教師とスクールカウンセラーとの連携について,正しいものを選べ。スクールカウンセラーによるカウンセリングを受けている児童生徒に対しても,教師はそれまでと同様に関わり続けるべきである。児童生徒の行為を許容し共感するのがスクールカウンセラーの専門性である。スクールカウンセラーは守秘義務を負っているので,児童・生徒から聞いたどのような情報も教師に伝えることはない。スクールカウンセラーの業務の支障となるので,教師は自身の悩みを話してはならない。教師とスクールカウンセラーとの連携について,正しいものを選べ。スクールカウンセラーは守秘義務を負っているので,児童・生徒から聞いたどのような情報も教師に伝えることはない。児童生徒の行為を許容し共感するのがスクールカウンセラーの専門性である。スクールカウンセラーは教師のメンタルサポーターとして機能することもある。スクールカウンセラーによるカウンセリングを受けている児童生徒に対しては,カウンセリングの進展を妨げないように,教師は関わりを控えるのがよい。予想問題1学校で重大な事件・事故が生じた後の対応について,正しいものを一つ選べ。幼い子は心的外傷体験に遭遇しても,すぐに忘れるので,その後の人生への影響は少ない。PTSDの症状は精神的に脆弱な,特殊な人にだけ生じる。緊急事態では周囲の大人が落ち着いて対処することが,子どもの心の安定に寄与する。緊急事態での反応はみな似ているので,個々の見立てに左右されることなく,決められたマニュアルに従うのがよい。学校で重大な事件・事故が起きた後の対応について,正しいものを選べ。子どもたちの心は不安定なので,起きている緊急事態についての説明は心配させるだけであり,何も知らせないほうがよい。過酷な状況においても正常な心の状態を維持できるのは,特殊な訓練を受けた人だけである。緊急事態では心の健康を損ないやすいので,全員面談やアンケート調査によって,早急に心の集団検診を行うべきである。軽度なPTSD(外傷後ストレス障害)の症状は危険回避の学習と理解できる側面もある。学校で重大な事件・事故が生じた後の対応について,正しいものを選べ。PTSD(外傷後ストレス障害)の症状はいずれも後々に深刻な心理的影響を及ぼすので,ごく軽い症状でも医療的支援をただちに必要とする。心に傷を残すような出来事を一緒に体験した者同士が,安心できる場で,その体験を語り合うことは心の回復に役立つことが多い。心的外傷体験の後はその体験を表出することが傷口の消毒作用を持つので,できるだけ早い段階で全員から詳しく話を聞くのがよい。心的外傷体験がその後の人生に成長をもたらすと言われていたが,そのような事実はない。不登校への対応について,適切なものを選べ。教室以外の居場所を作り,そういった場所への登校も認めることで,登校への抵抗を下げることがしばしば有効である。不登校の児童生徒の学力を確保することは重要であり,いつでも学習支援を行うことを最優先して登校につなげるよう努めるべきである。家庭の状況について関与することは難しいので,児童相談所などの福祉関連の専門家に任せて教員の関与は最小限にとどめることが望ましい。校務分掌にとらわれず,いつでも担任が関わりの中核を担わなければならない。不登校への対応について,適切なものを選べ。家庭の状況について関与することは難しいので,児童相談所などの福祉関連の専門家に任せて教員の関与は最小限にとどめることが望ましい。校務分掌にとらわれず,いつでも担任が関わりの中核を担わなければならない。教室以外の居場所を作り,そういった場所への登校も認めることで,登校への抵抗を下げることが有効である。最近の不登校の一般的な背景としての家庭の状況について,適切でないものを選べ。発達障害と関連した児童生徒に対する対応について,適切なものを選べ。発達障害の可能性がある子どもに対して関わっていくためには,知能検査や発達検査のデータが必要不可欠である。発達障害を持っている子どもが他の行動上の問題を示す場合には,まず,障害に起因する問題を解決しなければ,他の問題も解決しない。医療機関などの専門機関による発達障害の診断を保護者に勧める場合には,保護者の抵抗感や気持ちの揺れに配慮することが必須である。多動性や衝動性を示す子どもは,常にその背後に発達障害を抱えていると理解することが重要である。発達障害と関連した児童生徒に対する対応に関する,次のうちから,適切なものを選べ。発達障害の可能性がある子どもに対して関わっていくためには,知能検査や発達検査のデータが必要不可欠である。多動性や衝動性を示す子どもは,常にその背後に発達障害を抱えていると理解することが重要である。発達障害を見出すための健診体制などが整ってきているので,中学生になるまで発達障害に気づかれないままということはほとんどなくなっている。医療機関などの専門機関による発達障害の診断を保護者に勧める場合には,保護者の抵抗感や気持ちの揺れに配慮することが必須である。発達障害に関する理解について,適当でないものを選べ。発達障害の場合,自分の気持ちをうまくつかむことが難しい。発達障害の場合,人の気持ちをうまくつかむことが難しい。発達障害の場合,対人関係の場で何が起きているかをつかむことが難しい。発達障害の場合,状況判断の悪い親に育てられている。保護者への関わりについて,次のうちから,適切なものを選べ。学校から見て対応が難しいと考えられる保護者の多くは,心理的な問題が大きく精神疾患を抱えている場合が多いので,専門家の意見を聞かないと対応が難しい。保護者が抱えているそれぞれの困難な事情には「保護者の自己責任だ」というだけでは済まない面もあり,できるだけ寄り添って考えていくことが大切である。保護者はもう親になっているのだから,保護者自身の親との間の葛藤は解決している場合がほとんどである。保護者への対応については,「今,ここで」の体験に焦点を合わせることが重要であるから,保護者の抱える過去の歴史についてはできるだけ考えないようにするのがよい。保護者への対応について,正しいものを選べ。保護者自身が育ちの中でつらい思いをしていたとしても,それらはすっかり忘れさられている場合が多い。保護者への対応が難しいと学校が感じる場合には,混乱を避けるために担任に一本化して対応することが望ましい。保護者自身が子ども時代にいじめ被害にあった経験がある場合でも,大人になった今ではその影響が残っていることはほとんどない。保護者自身の子ども時代のつらい体験が,強い怒りのような形で現在の人間関係の中で現れてくる場合がある。保護者への対応について,もっとも適切なものを選べ。保護者自身が子ども時代にいじめ被害にあった経験がある場合には,その影響が大人になった今でも残っていることがある。保護者自身がうつなどのメンタルヘルス上の問題を抱えているならば,そのことは必ず明らかにしなければならない。配偶者間の暴力はごくまれにしか起こらないものであり,もし被害があった場合にも被害者はすぐに専門機関を訪れるので学校は心配しなくてもよい。保護者自身が子ども時代に教師に反抗してトラブルを起こしていた場合でも,親になった今ではかつての反抗を後悔して反省しているものである。幼稚園と関連機関との連携について,適当でないものを選べ。幼稚園は地域の小学校との連携をはかり,相互に教育内容の理解と改善に努める。幼稚園は地域の療育機関との連携をはかり,幼児の発達の理解に努める。幼稚園は地域の医療機関との連携をはかり,幼児の健康の維持向上に努める。幼稚園は地域の大学との連携をはかり,学生ボランティアの確保に努める。保育者と保育カウンセラーとの連携について,正しいものを選べ。保育者は保育カウンセラーの守秘義務を尊重し,保護者の相談内容には関与しない。保育者は保育カウンセラーと協働して保育の質の向上を目指す。保育者は保育カウンセラー指導を受けて保育を行う。保育者は保育の専門家として保育カウンセラーに保育を指導する。保育カウンセラーの業務について,適当でないものを選べ。保育カウンセラーは幼稚園の保護者の個別相談に応じ,専門的支援を行う。保育カウンセラーは地域の保護者の個別相談に応じ,専門的支援を行う。保育カウンセラーは幼稚園で園児の問題行動のみに注目し,専門的支援を行う。保育カウンセラーは幼稚園で幼児の行動観察をもとに,専門的支援を行う。スクールカウンセリング事業の発展と課題について,正しいものを選べ。スクールカウンセリングの効果は,不登校やいじめの減少率から,明確に把握できる。3つに類型化している。いじめの被害が訴えられたケースでは,スクールカウンセラーはもっぱら被害者のケアにかかわるため,加害者とされた子どもに会うことはない。スクールカウンセラーが教師と共に行う自殺予防の取り組みとしては,子どもたちにストレスを緩和する方法を教えたり,危機的な状態になったら周囲の援助を求めるように促したりすることなどが考えられる。スクールカウンセリング事業の発展と課題について,正しいものを選べ。「不登校」は「登校拒否」とまったく異なった概念である。不登校の生徒が,「学校恐怖症」や「うつ状態」と呼ばれるような様相を呈することがあるというのは,全くの誤解に基づく偏見である。いじめの加害者の中には,あまり罪悪感を持たない者もいるが,被害者はしばしば深い心の傷を負い,長年,その後遺症に苦しむ。学校を欠席しがちな子どもにスクールカウンセラーが会うときには,もっぱら趣味の話をし,学業について話すことはない。スクールカウンセリング事業の発展と課題について,適切でないものを選べ。1河合隼雄は我が国におけるスクールカウンセラー事業の開始を,「黒船の到来」に喩えた。個々の子どもの不登校やいじめの原因と,その解決や克服に寄与する要因を,統計的研究だけから特定することは難しい。不登校の子どものカウンセリングでは,信頼感の醸成や劣等感の克服などを通して,次第に周りの人々との相互作用が活発化するケースがある。0年以降,毎年,小学生10名,中学生100名,高校生500名を越えている。実施にあたって指摘されるポイントについて,適切でないものを選べ。環境問題は一つだけ取り出して解決できるのではないことに注意を要し,総合的な判断をしなくてはならない。自然や社会の中で生活し,人や物とのかかわりをもって,よりよく生きていくために,社会システムを理解し,保全するという観点で展開していく。環境問題に気付きあるいは予測し,解決に取り組む人間を育成するという「生き方教育」,もっと広くは「人の文化の問題」でもある。環境問題は,人口,開発,貧困,食糧,民主主義,人権や平和,これら全てに関する環境と持続可能性のための教育を行うということが求められている。環境教育や環境問題について,適切でないものを選べ。環境教育は,児童・生徒の発達を考慮する。環境問題は,題材を広く求めることができる。環境問題は,地域の問題を扱うだけで十分である。環境教育は,自ら考え息長く取り組みたい。環境問題に関する題材の例うちから,もっとも適切でないものを選べ。2*ただし、この問題の解答についてはブログ上でも様々な議論があります。一応のまとめをした記事がございますので、こちらもお読みになって参考にしてください。学校での環境教育の扱いについて,次のうちから,正しいものを選べ。学校での環境教育は,総合的な学習の時間の中で行うことが望ましく,小学校では,自然観察,中学校では環境調査を行うことと学習指導要領に示されている。学校における環境教育は,各教科や道徳,特別活動,総合的な学習の時間等の関連を図りながら,教育活動全体の中で扱うことが望ましい。学校における環境教育は,環境保全の内容のみを扱うようにと学習指導要領に示されている。環境教育は,小学校低学年で身近なゴミの処理を学習し,小学校高学年になってから自然観察を通して感受性を育てることが基本である。次の枠内の文は環境教育のねらいを受けて,学校教育で望むべき児童・生徒の姿を示したものである。)に入る語句の組み合わせとして正しいものを選べ。学校における環境教育の推移についてもっとも適切でないものを選べ。昭和43年告示の学習指導要領で,「公害」が扱われるようになった。公害についての学習は,現在も理科だけで扱われている。平成元年に改訂された学習指導要領で,環境保全やエネルギー資源等の学習が大幅に増えた。総合的な学習の時間の新設に伴い,環境教育をテーマとして扱う学校が増えてきた。中学校3年生の理科では,化学・光・力学的エネルギーなどの各種エネルギーを学習し,日常ではそれらが変換されて使われていることを学習する。そこでハイブリッドカーを例として扱う場合,どのようなエネルギーが関わっているか,適切なものを選べ。ビオトープの記述について,正しいものを選べ。ビオトープとは,人工的に川や池等を造り,そこに動物や植物を生息させた空間である。植物の枯れ葉や小魚から生じる老廃物等は,ビオトープを汚すために,人が片付けることが望ましい。ビオトープでは,季節の花を楽しむために,種まきや球根植えなどを計画的に行うことが大切であり,雑草が生えないように,定期的に除草を行う。小学生を対象にした環境マップについて,次のうちから,適切でないものを選べ。環境マップという手法を取り入れ,季節による動植物の変化を継続的に観察することで効果が上がる。身近な生き物をマップの中に入れ込み,学級や他の児童生徒と情報を共有する。時期を変えて観察してマップにすることは,季節の移り変わりとともに植物や小動物の環境との関わりをとらえることができる。環境マップは,動植物の数の保護のために使われるので,数が少なかった場合は,栽培や飼育したものを追加することが大切である。小学校の生活科で行う環境教育について,次のうちから,適切でないものを選べ。児童が自然や社会に触れ,体験を通して環境に関する感受性を養うことが大切である。教師は,動物の飼育や植物の栽培を通して,生物の命を感じる場を設定することが大切である。身近にある自然を題材にすることは,環境に対する興味や関心を高める上で大切である。学年以降の学年で扱うことが望ましい。リサイクルマークの環境教育での活用について,次のうちから,もっとも適切なものを選べ。環境教育のスタートでもあるゴミ問題は,きちんと指導することが重要であるので,ゴミ問題にリサイクルマークを活用すると効果が上がる。小学校の段階では,リサイクルマークを理解する事は難しいので,中学校の家庭科で学習するまで教える必要はない。空き缶には,アルミ缶とスチール缶があるが,リサイクルマークは材質を表す表示であるために,回収は特に区別する必要はない。リサイクルマークには,回収して報償費(お金)になるものだけに,表示されている。学校で取り組む環境教育で育成すべき能力は,大きく3つ挙げることができる。次のうちから,正しいものを選べ。自然を愛する心情の育成,環境に対する見方や考え方を育成,身近な環境に対する評価力の向上。環境に対する豊かな感受性の育成,環境に対する見方や考え方を育成,環境にはたらきかける実践力の育成。環境に対する豊かな感受性の育成,環境破壊に対する批判力の育成,環境にはたらきかける実践力の育成。環境に対する豊かな感受性の育成,環境破壊に対する批判力の育成,身近な環境に対する評価力の向上。ゴミを題材にした学習は,環境教育にとって重要である。ゴミの分別という意識を付けさせるために指導上配慮すべきことについて,適切でないものを選べ。日常生活で出るペットボトルや空き缶等を分別する場合,リサイクルマークを頼りにすることも指導していく。ペットボトル類は燃えるので,全て燃えるゴミとして処理させる。ゴミを処理した最終的な姿を知ることは,ゴミを分別する上で効果的である。地域のゴミ収集システムや処理場を見学することは,ゴミの分別への意識を育てる上で効果的である。スーパーマーケットに環境教育の題材が豊富にある理由として,適切でないものを選べ。外国産も含め,幅広い食材を扱っているから。レジ袋の有料化をしている店舗もあり,二酸化炭素削減への意識付けになるから。資源ゴミ回収ポスト等が設置されている店舗もあり,店舗毎の環境への配慮を知ることができるから。次の文は,小学校,中学校を中心とした環境教育の学習内容の設定についての配慮事項である。)に入る言葉の組み合わせとして正しいものを選べ。)を磨くことから始まり,その後,見方や考え方を育て,実践力を育成することである。