(アハハハと笑う)<どもる自分のことを説明するときは>・吃音を説明するとき、障害という病名みたいなことばになってる感じだから、どう説明したらいいか困っている。・吃音っていっても分かってくれない。・このしゃべり方、このオレの話し方、それが吃音だって言えば、自分で説明してないけど、分かるかも。・「こういうしゃべり方だから、分かって」と言ったらいいんじゃないとお母さんが言った。・このサマーキャンプではないキャンプに参加したとき、「早く言って」と言われた。この人たちとはもう二度と会わないのだから、丁寧に説明する必要はないと思った。重要な人物とそうではない軽い人物と、説明することばは違っていいと思う。使い捨てみたいなことば、ないかな。・全校生徒の前で、自分の吃音のことを話したサマキャン卒業生がいたけど、その人の真似をして、中学校でやってみようかと思ってる。ひとまとめに言っておいたら楽かな。<子どもたちのレジリエンス>・自己紹介でどもったら、いろいろ言われた。いやだったけど、後で、「大変なんやな」と言われた。「病気みたい、なんや」と言ったら「大変やな」と言ってもらって、うれしかった。・クラス替えがあるということは、自分のことを知ってる人が増えるということ。・1年生のとき、からかわれたことがあってまねされて嫌な気持ちになった。今になってみたら、そのことも大したことないなあと思えるようになった。・自分の名前の初めの音が言えなくてごまかした。その子は、僕の吃音のことを知ってる子だったんだけど、誤解されたみたい。ごまかすのは、逆効果なんだと思った。・自分のことを自分でクラスのみんなに言えた。去年はできなかったけど、僕には成長する力があったんだ。その元は、みんなからの励ましと、こうしたいという自分の願望があったからだと思う。・まねされて嫌だったけど、先生が注意してくれた収まった。まねした子は髪の毛がない子だったんだけど、先生は「それと同じだよ」と言っていた。収まったけど、なんか...・一緒にしてもいいところと、してほしくないところとがある。そのとき、なんか嫌だったんだよね。気持ちの部分は一緒かもしれないけど。・音読のとき、先生がパスしてもいいと言ってくれる。読み方が分からないと思われるのは嫌だから、読んで、すごくどもったけど、よかった。<最後に感想を>・いっぱい話せたし、聞けたし、それぞれの学校の事情も分かってよかった。・去年のサマーキャンプ後のことが話せてすっきりした。いう考え方もあるのかと知ることができてよかった。僕は、「病気」とかは使わないけれど、そういうふうな考え方もあるんだと分かってよかった。・どもるとき、いろんな方法があって、みんながんばっていると思った。・自分の将来のこと、みんなと考えることができてよかった。・自分と違う人の意見を聞くことができてよかった。・みんなの話を聞いて、吃音についてどう対処していったらいいか、自信がついた。・みんながそれぞれ努力しているのが分かってよかった。自分の意見も聞いてもらえてよかった。みんな、いい5、6年生になったなって思う。<ファシリテーターからも一言>・自分の考えをしっかり持っていてみんなすごい。・みんな前向きだし、嫌なこともあるけれど、それをちゃんと自分の力で乗り越えているのがすごいと思った。・積極的に話し合いを盛り上げたり、話を聞いたり、ほんとにいい場だったと思う。吃音親子サマーキャンプでの話し合いの報告を続けます。次は、小学校4年生のグループです。この話し合いの様子を、ファシリテーターとして入っていた、大阪スタタリングプロジェクトの川�益彦さんがまとめて下さいました。そのまま、紹介します。2015年吃音親子サマーキャンプの話し合いは、5人の小学校4年生を平良さん、溝口さん、僕の三人のスタッフで担当した。子どもは全員男子で、4回目が二人、2回目が一人、初参加が二人だった。最初の話し合いでは、なるべくみんなが話せるように、一人の子どもに全員が質問し、その子が終われば次の子どもにみんなで質問する方法を繰り返した。初参加の二人は恥ずかしがることもなく、積極的に発言した。それは良かったのだが、複数回参加している子どもと比べたら、人の話を聴けていないことが分かった。聴くということには、単に相手の話を聞いていることだけではなく、それについて考えるという行為が含まれなければならない。初参加の二人は、聞こえた瞬間に自分の思いつきをしゃべった。深く考えたわけではないので、たとえ発言は面白くても、薄っぺらいし深まらない。その点、複数回参加している子ども達は違う。相手の言った状況を想像し、自分だったらどうするかを考えてから発言する。複数回参加することにより、相手の話を聴くという習慣が自然とできていることが良く分かった。二日目の話し合いは前日の反省から、みんながじっくり相手の話を聴いて考えるためにどうするかという作戦を立てた。僕が着ていたTシャツが「当事者研究」だったので、小4男子5人にできるかどうか分からなかったが、正統派の当事者研究をやってみることにした。毎年二日目の朝食後に全員で作文を書くので、それぞれに「何について書いたか、良かったら教えて」と言ってスタートした。全員が作文で書いたこと、すなわち今一番心に残っている事や、引っかかっていることを教えてくれた。子ども5人と平良さんと僕で輪になって座り、その真ん中に「問題」を抱えた子を座らせる。その状態で真ん中に座っている子どもから改めて詳しくその時の状況を聞き、それから「問題」だけを真ん中に残したまま、その子どもにも輪に加わってもらい、みんなでその問題について研究する。場所を移動することによって子どもと問題を分かりやすく分離し、困っている子ども自身も客観的に自分の問題に向き合うことができる。それからみんなでその問題に名前を付けた。しつこくどもりをからかわれるケース。これを事件と捉え、みんなでその事件に名前をつけた。それも単に「どもりからかわれ事件」といった単純な名前ではなく、火曜サスペンス劇場みたいにタイトルだけで事件の概要が判り、可能ならちょっとユーモアのある名前にしようと提案した。名前が決まったら、みんなで対処方法を研究した。困っている本人も当事者として研究する。有効かどうか、現実的かどうかは気にせず、自由に発想する。ここでは思いつきもOKだ。この場面ではたとえ暴力沙汰でもかまわない。他の子どもの発言を聞いて、それに改良を加えても良い。平良さんの提案で、すぐに発言するのではなくじっくり考えるために1分間をシンキングタイムとし、その間は黙って考えるというルールを作った。シンキングタイムが終われば自由に発言できる。誰かが研究発表しているときは静かに聴くのは当然である。取り扱った問題は具体的には、一人の子どもからしつこくからかわれて困っている事件、どうしようもない教師がいて訴えた結果担任を外させたがそれでも気持ちが収まらない事件、学年代表に選ばれて全校生徒の前で自己紹介して結果的にどもらずに言えたが順番を待つ間ドキドキして不安だったという問題などだ。最後のテーマでは、どもらずに言えたから良かったというのではなく、待っている時間とても不安でドキドキしたことを問題にして、その間どうすれば良いかをみんなで考えた。ある子どもは「Hなことを考える」と発言し、爆笑を誘った。いま伝えたいこと』と『吃音ワークブック』を持っていく。これは話し合いの手段に困ったときのネタに使ったり、質問や疑問が出た時の参考書にもなるので、必ず持っていく。今年は当事者研究の中で、みんなの研究発表が終わってから「伊藤さんだったらどう答えるだろう?」ということで、「Q15どもりをどう説明したらいいか」と「Q19学級代表になりそうなので、どうしたらいいか」を読んだ。みんなはひたすら静かに聞き耳を立てて聴いていた。「どもりをどう説明したらいいか」では梶崎大生くんの体験を読み、みんなだったらどうするか、全校生徒の前で発表するか、自分のクラスの中だけで発表するか、あるいは先生には言うがクラスのみんなには黙っているか、およびその理由を順に聞いていった。みんなそれぞれ自分の現実のクラスや学校を思い浮かべながら真剣に考えていた。これも、一人ずつが研究したからこそ深く考えることができたのだと思う。このようにして、全員の事件や問題を順番に研究し、小4の当事者研究は予想以上に成功裏に終わった。当事者研究の良いところは、「いじめられている子ども」ではなく、「いじめられるという問題に困っている子ども」というように、問題と子どもを分離して問題を外在化することで、困っている本人も客観的に考えるところにある。名前をつけたり研究発表という型にはめる事で、ゲーム感覚で楽しみながら出来る事が分かった。このように当事者研究は、年代を問わず、楽しみながら、しかも真剣に話し合うための強力な手法であることが分かった。小学1・2年生のグループサマーキャンプ一日目の夜の活動は話し合いです。子どもは子ども、親は親でグループに分かれて、話し合いをします。今年の親の参加は、40人。1グループ8人ずつにして、グループを5つ作りました。複数回参加している親と、初参加の親をバランスよく分け、そこにファシリテーターが入ります。ファシリテーターは、ことばの教室担当者や言語聴覚士などの臨床家と、成人のどもる人が、それぞれのグループに3人から4人程度入ります。子どもたちは年代こどにグループを作ります。今年は、�小学1・2年生、�小学4年生、�小学5・6年生、�中学1年生、�中学2・3年生、�高校生の6つのグループに分けました。それぞれのグループには、親グループと同様、ファシリテーターが入ります。どもりの話をしたいと思うが、どう切り出していいのか分からない、どもりについて聞いても「別に」という返事が返ってくるだけで、後が続かない、そんなことばの教室担当者の声をよく聞きます。吃音親子サマーキャンプでは、話し合いが大きな目玉であることが浸透しているようで、「では、話し合いを始めます。何か話したい人はどうぞ」と声をかけるだけで、話し合いが始まり、進んでいくグループもあるようです。複数回参加している子どもたちが率先していい話し手や聞き手のモデルになってくれているからでしょうか。話し合いなんて難しいかもしれないと思う、小学校低学年の子どもたちでも、それなりに話し合いの形ができているから不思議です。吃音親子サマーキャンプには、不思議な魔法の力があるようです。子どもたちは、この話し合いの時間を楽しみにしており、もっと話し合いの時間を長くしてほしいと言う子もいます。今日は、小学1・2年生の子どもたちの話し合いの様子を知らせましょう。スタッフ会議のときのファシリテーターからの報告と話し合いの記録ノートをもとに書いていきます。子どもたちの発言はできるだけそのまま記録してもらっています。急なキャンセルがあって、小学1・2年生グループは、1年生が1人、2年生が2人の3人グループでした。3人のうち初参加が2人、残る1人は4回目の参加です。ファシリテーターとして入っているのは、元ことばの教室担当者と、サマキャン卒業生で今保育士をしている当事者の青年です。「どもりのキャンプに行くって、今朝、言われて来ました」、「サマーキャンプでは、いろいろ勉強をするって聞いて来た。普通に勉強するのかなと思っていたら、違ってた。思っていたよりずっと楽しい。劇をするって聞いて、今からわくわくしている」初めての参加する子どもの声です。「劇をするのがちょっと苦手だけど、お兄ちゃんと一緒に来た」複数回参加している子どものこの声に、ファシリテーターの青年が「僕は小学生のときは参加していない。高校生になってから参加した。知らない人ばかりで不安だったし、劇の練習は緊張した。同じようにどもる子どもどうしで話し合いをするのは自分のためになったし、気持ちが楽になった」と続きます。「どもったとき、笑われるのが嫌」という発言に、ほかの2人も「そう、そう」と共感の声があがります。「本当は、笑うのはダメだよと言いたい」には、「僕はお母さんに話して、先生に言ってもらってる」「友だちに言うとき、そばに先生にいてもらって、自分で言う」など、経験したことがぽつりぽつり出てきます。「お父さんにも笑われると思うから、どもりのことは言わない」と言った子に対して、お母さんはちゃんと聞いてくれると思っている子は「○○君のお父さんも笑わないと思うよ。言ってみたら」と返します。この子たちにとって、どもりは<大きい>問題のようです。「一日の終わりにする帰りの会で、友だちからいいことをしてほめられたこともあるけれど、そんなことは<小さい>こと。家に帰ってお母さんに言わない。小学1・2年生ながら、吃音をテーマに生きている子どもたちなんだなと改めて実感しました。NHKで全国放送される日が変更。15日ではなく、22日です。大阪吃音教室が、全国放送されます2020年のスタートは、吃音ワークショップin東京から今年も、吃音を中心に据えて、楽しい人生を全うしたいと思います。今年もよろしくお願いします。プロフィールkituonQRコード(携帯電話用)。