生活スタイルを変える行動。環境教育の理念や考え方として,適切でないものを選べ。現在の世代にのみ配慮した視点である。地域の営みときずなを深める社会・文化を目指す。持続可能性を高める新しい発展の道を探る。参加・協力,役割分担を図る。環境教育において認識しておくべきことについて,適切でないものを選べ。地球の環境容量と資源は限りがあり,分かち合わなければならない。人間は生態系の一部であり,自然と共生しなければならない。環境負荷とは地球環境や生態系への影響だけでなく,人間への直接的な影響も含む。環境問題への対応は日常生活,経済活動の中で行われ,個人の日常生活や社会構造では解決できないものである。大量にエネルギーを消費し続ける豊かさを享受するという生活スタイルを維持する。エネルギー消費を減少させても快適な生活ができるような社会構造とライフスタイルを確立する。社会の持続可能な発展を保障する再生可能エネルギー中心のエネルギー供給の構造に変えていく。低公害車,省エネ機器等の普及や太陽光発電等の新エネルギーの利用拡大の取組みを進める。情報伝達の環境について,適切でないものを選べ。1情報通信技術は情報伝達のための仕組みに過ぎないが,その性能が飛躍的に向上することによってコミュニケーションの形態自体を変化させる力をもっている。キロメートルにしか高まっていないのに比べても非常に大きい。コンピュータのプログラムを作成する指針として提唱された構造化プログラミングも,プログラムの設計者と現場の操作者との間のコミュニケーションを重視した考え方である。情報を発信する主体が人間の集団であり,非常に多くの人に伝える努力を行っている形態をマスコミュニケーション,これを行っている主体をマスコミと呼ぶ。入る語句の組合せとしてもっとも適切なものを,選べ。情報を送る側が明らかに(ア)であり,伝える努力を直接的に行なっている場合,これを(ア)と(ア)との間の(イ)と呼ぶ。情報とコミュニケーションに関する次に示す文章について,(ア)と(イ)に入る語句の組合せとしてもっとも適切なものを選べ。(ア)は本質的には受け取る人に(イ)のことであり,聞き流しても構わない内容は(ア)ではない。受け取る人が(イ)として受けた場合に,送る人と受け取る人との間にコミュニケーションが成立したと言う。おけるICT活用の位置づけに関する次に示す文章(第1章総則から抜粋)について,(ア)に入る言葉として正しいものを選べ。各教科等の指導に当たっては,児童がコンピュータや情報通信ネットワークなどの(ア)に慣れ親しみ,コンピュータで文字を入力するなどの基本的な操作や情報モラルを身に付け,適切に活用できるようにするための学習活動を充実するとともに,これらの(ア)に加え視聴覚教材や教育機器などの教材・教具の適切な活用を図ること。(平成20年3月改訂)におけるICT活用の位置づけに関する次に示す文章(第1章総則から抜粋)について,(ア)に入る語句として正しいものを選べ。各教科等の指導に当たっては,児童がコンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段に慣れ親しみ,コンピュータで文字を入力するなどの基本的な操作や情報モラを身に付け,適切に活用できるようにするための学習活動を充実するとともに,これらの情報手段に加え視聴覚教材や(ア)などの教材・教具の適切な活用を図ること。(平成20年3月改訂)におけるICT活用の位置づけに関する次に示す文章(第1章総則から抜粋)について,(ア)に入る語句として正しいものを選べ。各教科等の指導に当たっては,児童がコンピュータや(ア)などの情報手段に慣れ親しみ,コンピュータで文字を入力するなどの基本的な操作や情報モラルを身に付け,適切に活用できるようにするための学習活動を充実するとともに,これらの情報手段に加え視聴覚教材や教育機器などの教材・教具の適切な活用を図ること。(ア)に入る語句としてもっとも適切なものを選べ。デジタルコンテンツは,何度でも繰り返し(ア)できるので,つまずきが生じた時に,必要な子どもに見せることができる。授業におけるICT活用の学習効果に関して,(ア)に入る言葉としてもっとも適切なものを選べ。教師が児童の様子や板書などの授業記録を(ア)で保存しておくことは,自分の授業の振り返りになり,授業改善のためのデータとして活用することもできる。)に入る語句としてもっとも適切なものを選べ。)などのデジタルコンテンツは,子どもたちの興味・関心を高める。手際よく次々と提示できることも効果的である。情報活用能力の内容に関して,(ア)に入る語句としてもっとも適切なものを選べ。け手の(ア)などを踏まえた発信・伝達能力」を培うことが重要である。情報活用能力の内容に関して,(ア)に入る語句として適切なものを選べ。け手の状況などを踏まえた発信・伝達能力」を培うことが重要である。情報活用能力の内容に関して,(ア)に入る語句として適切なものを選べ。(ア)の状況などをふまえた発信・伝達能力」を培うことが重要である。改訂された教科「情報」は,これまでの3科目から2科目になった。一つの科目は「社会と情報」である。一つの科目の名前として適切なものを選べ。新設された普通教科「情報」の3つの科目、「情報A」,「情報B」,「情報C」について適当でないものを選べ。3つの科目のうち,基本的活用能力を重視する「情報A」のみを開設する高等学校が8割にのぼった。実質的には普通教科「情報」のどの科目も教えず他教科の科目を教えるという,いわゆる“未履修問題”が発生した。ほとんどすべての高等学校では3つの科目のうちの1つだけを開設した。ほとんどすべての高等学校では3つの科目全部を開設した。教育の情報化と情報教育との関係について、適切なものを選べ.1情報機器活用としてのコンピュータリテラシー教育は,様々な情報を活用するために基本的に重要であり,これ自体が情報教育の根幹であるとの認識が定着しつつある。諸教科における情報機器の利用は,伝統的な教授スタイルを超えた新しいメディアを活用した教育を可能とするという意味で,情報教育の根幹として重要視されている。諸教科における情報利用教育を総合すれば情報教育になるという考え方は,情報の概念そのものについての教育内容を含むことが困難であるため,現在では廃れている。共通教科情報科は「社会と情報」及び「情報の科学」の2科目の選択必修であり,前者が教育の情報化を,後者が情報教育を,それぞれ主題とするように設定されている。うち,情報モラルに関する次に示す文章(第3章第5節9から抜粋)について,(ア)に入る語句として正しいものを選べ。(ア)による他人や社会への影響について考えさせる学習活動,ネットワーク上のルールやマナーを守ることの意味について考えさせる学習活動,情報には自他の権利があることを考えさせる学習活動,情報には誤ったものや危険なものがあることを考えさせる学習活動,健康を害するような行動について考えさせる学習活動などを通じて,情報モラルを確実に身に付けさせるようにすることが必要である。)に入る語句として正しいものを選べ。子どものインターネットの使い方の変化に伴い,学校や教師はその実態や影響に係る最新の情報の入手に努め,それに基づいた適切な指導に配慮することが重要である。利用の問題に関しては,学校においては,家庭との連携を図りつつ,情報モラルを身に付けさせる指導を適切に行う必要がある。うち,情報モラルに関する次に示す文章(第3章第5節9から抜粋)について,(ア)に入る語句として正しいものを選べ。情報発信による他人や社会への影響について考えさせる学習活動,ネットワーク上のルールやマナーを守ることの意味について考えさせる学習活動,情報には(ア)があることを考えさせる学習活動,情報には誤ったものや危険なものがあることを考えさせる学習活動,健康を害するような行動について考えさせる学習活動などを通じて,情報モラルを確実に身に付けさせるようにすることが必要である。節情報化の進展と学校教育」から抜粋)について,(ア)に入る語句として正しいものを選べ。世紀は,新しい(ア)が政治・経済・文化をはじめ社会のあらゆる領域での活動の基盤として飛躍的に重要性を増す,いわゆる「知識基盤社会」の時代であると言われており,このような知識基盤社会化やグローバル化の状況において,「生きる力」をはぐくむことがますます重要になっている。節校務の情報化の目的」から抜粋)について,(ア)に入る語句として正しいものを選べ。校務の情報化が進むと,学校内外で大きな変化が生まれ,例えば,教職員一人一人の(ア)が変わる。教育活動の質にも好影響が出てくる。「教育の情報化に関する手引」の校務の情報化の目的に関する次に示す文章の(ア)に入る語句を選べ。校務の情報化の目的は,効率的な校務処理とその結果生み出される教育活動の質の改善にある。校務が効率的に遂行できるようになることで,教職員が児童生徒の指導に対してより多くの時間を割くことが可能となる。各種情報の分析や共有により,今まで以上に細部まで行き届いた学習指導や生徒指導などの教育活動が実現できるなど,様々な恩恵を受けることができる。このように校務の情報化は,ますます進展する情報社会において(ア)を有効に活用してよりよい教育を実現させるためのものである。現行の学習指導要領のポイントとして(ア)に入る正しい語句を選べ。節情報化の進展と学校教育」)の(ア)に入る語句として正しいもの選べ。21世紀は,新しい知識・情報・技術が(ア)をはじめ社会のあらゆる領域での活動の基盤として飛躍的に重要性を増す,いわゆる「知識基盤社会」の時代であると言われており,このような知識基盤社会化やグローバル化の状況において,「生きる力」をはぐくむことがますます重要になっている。現行の学習指導要領のポイントとして(ア)に入る正しい語句を選べ。「お友だちキャンペーン」実施中!まず、「傾向と対策」として言い忘れたことがあります。問題数はどの科目も12問です。それに対してテキスト・シラバスはいずれも8章立てですから、同じ章から複数の問題が出題されるということです。いう名づけで呼んでいます。)の問題が奇数章で2問出題、それに対して日曜組の問題が偶数章で2問出題という具合に、どの科目でもほとんど同じ法則性がありました。対策を指南する側も、「土曜組は奇数章に重心を置いて直前がんばって!」「日曜組は偶数章に山はってみて!」とかアドバイスできたわけです。ところがところが、この「法則」はあっという間に崩れ去り、ランダムな出題方法に変わってしまいました。土日のどちらがどの章で2問出題されるのかまったくわからなくなり、また土日ともに出題が1問であったり、はたまた驚くことに直前の冬期では、片方だけで同じ章から3問出題、というイレギュラーも起こりました。結論から言うと、章別の出題数というのは意識しないほうが良い、してもあまり意味はない、ということです。(みなさんはたぶん意識されていないと思いますが)まんべんなくやっておくという実にあたりまえの結論です。ポイント」を「傾向と対策」のエトセトラとして加筆追加してまとめてみました。ほとんどは常識的なことで、「そんなこと言われなくてもわかってるよ!」的なことかもしれませんが、少しでもお役に立てばと思います。)に入る語の組み合わせを選ぶ問題があります。政治・経済・文明そうです。問題1は、4が正解、問題2は2が正解です。要するに選択肢にある語の中で一番多く出てくる語をつなぎ合わせて正解選択肢を導くという定番の解き方ですね。これが放送大学の試験では結構有効です。他の試験ではひっかけがある場合もありますが、放送大学の問題は、合格させようとしているので素直です。「3つの組み合わせ」で有効であって、2つの組み合わせの時これをやったら間違ってしまうケースが多いですから注意です。放送大学の試験は、かなり簡単ですので、「フツーの常識」を働かせれば、その選択肢が〇か×かがわかる問題が結構多いです。次の文も実際に出題されている選択肢ですが、あなたの「常識」に照らして〇でしょうか×でしょうか?・教師は自律した専門家であるので,他の同僚には教室を閉じ自らの責任を明確にすることが求められている。・教職専門性は,教員採用試験に合格すればそれで十分に保持されている。・教師の「資質・能力」は生まれつきの力量なので変えようがない。・教師の主観を押し付けることになるので,行動にこめられた意味は読み取らないほうがいい。・同僚性の構築は,懇親会で十分である。教室閉じちゃあ困るし、教師の専門的資質は教育活動の中で育まれていくし、行動にこめられた意味を読み取らないなら教育じゃあないし、学校は飲み屋じゃないんだから。いう「ばかにするんじゃあないよ」と怒れる程度の問題が出ますが、合格させるための出題者の努力に免じて許してあげてください。科目によっては「その道の権威」とか「研究・発展に尽力した人物」について記述した選択肢が出てきます。スクールカウンセリングに関しては、かつては「河合隼雄」を正解とする問題がよく出題されました。どの科目にも共通して言えるのは、そうした「権威のある人物」がなんちゃらかんちゃら言ったとか、誰それによればなんちゃらかんちゃらである、とかいう選択肢(例えば、教育政策の「経営学者バーナードによれば,組織は「協働行為の体系」であるとされる。」)はおおむね正しい選択肢と考えてよいと思われます。この試験は、教員免許更新のためのものですから、現場で屁の役にも立たない(失礼)えらい人の考えや理論を知っているかどうかなんてはっきり言ってどうでもいいんです。そこを試すような試験は出さない、というのが今のところの放送大学の試験の「常識」です。「お友だちキャンペーン」実施中!傾向と対策・エトセトラ4「限定することばに注目!」4択選択肢の中に、「のみ」とか「だけ」「しか」「すべてが~というわけでない」など、「限定するような言葉」が含まれている場合は、その選択肢はほぼ100%「×」の選択肢です。障害のある子どもは,特別支援学校,特別支援学級など,通常の学級ではなく,区別された特別な場における教育のみを行うことになった。法定の現職研修としては,初任者研修のみである。現職研修としては,教師個人の興味関心に従っておこなう自主研修のことだけを考えればよい。傾向と対策・エトセトラ5「断定orあいまいなことばに注目!」エキストラ4では「限定することば」に注目しましたが、ここでは、「断定的な表現」か「あいまいな表現」かに注目してみましょう。「いじめの対応は,スクールカウンセラーには関係ない。「不登校の中には,発達障害による生きづらさが原因となるケースもある。」というような一見あいまいに思えるような選択肢は「○」であることがほとんどです。これは、誤四択にしても正四択にしても出題者が頭をひねって正解選択肢を4つの中に混在させようとする「懸命」な努力の結果生まれてくる表現でもあります。考えれば、教育という仕事そのものが実に「あいまい」なもので、「これが正しい」という、固定的な「物差し」で子どもたちを指導することがいかに危険なものであるということか、ということを表しているとも言えます。「断定的な表現」に似ていますが、否定的・後ろ向きな表現はほとんど×選択肢として考えたほうがいいと思います。下記のような選択肢です。・一次的~三次的援助サービスの中で,すべての子どもたちに支援的に関わる必要はない。・校内委員会には,学校関係者以外は参加できない。・不登校支援の組織的対応は,校内での対応に限られる。選択肢の中に時折、教育にかかわる歴史的事実として「〇〇年に××が制定された」とか、細かな年号が示された選択肢があります。「そんな細いとこまで覚えてねーぞー!」って嘆くかもしれませんが、大丈夫、歴史の試験じゃあありませんからそんな細かなところで受験生をはめようとする問題はまず出ません。細かな年代が出てきて自信がなくてもその部分に限っては「〇」と判断してOKです。修了認定試験までいよいよあと10日あまり。試験に向けて総復習をする時期です。」は、当然過去問はなく、テキストもないというないないづくしのイレギュラーで、「選択するんじゃあなかったあ!」という嘆きの声がたくさん聞こえてきました。ここへきて、「傾向と対策」としてかすかな光明が見えてきました。受講者でこの科目を選択した、お友だちのねんねこ様から、1章から8章までの講義内容のメモ、名付けて「ねんねこメモ」が管理人の元に届いたのです。テキストがなくオリジナルの予想問題も作れない状態で、この科目を選択された皆さんへのサポートが十分できなくて悶々としていた管理人にとっては、天から一筋の光がふりそそぎ、天使が降臨してきたような、そんな奇跡のようなありがたーい思いに包まれたような気分でした。ねんねこ様、本当にありがとうございました。」を選択されたみなさんへのアナウンスです。ねんねこ様から、「取り扱い注意、個人的なメモなので不十分な点や不具合もあります」という前提で、「ねんねこメモ」をみなさんとシェアしてもよいという許可を頂きました。受講者の皆さんの中には、それぞれ講義のメモをお取りになってそれぞれのやり方で試験対策を取られておられる方も多いと思います。これは、「ただ漠然と講義を視聴してしまい講義メモもなく、試験前にどうしたらいいかわかんない、講義をまた視聴するのもめんどくさいし・・・」という困り感のある方対象です。それ以外で「確認のために『ねんねこメモ』を」という方でも結構です。管理人は、この「ねんねこメモ」を参考にしながら、オリジナル予想問題を作成しました。」の記事に追加でアップしたいと思います。ここからは「ねんねこメモ」ゲットの方法ですが、以下のような流れでお願いします。1まだ管理人とお友だちでない方は、「お友だちキャンペーン」に応募してください。その際、「他のものはいらない、ねんねこメモだけほしい」という方は、タイトルに「ねんねこメモのみ希望」と書いてください。通常の「お友だち希望」の方はそのまま、応募して下さい。ねんねこメモもお付けします。(くれぐれも応募上の注意をよく読んで応募して下さい。)「お友だちキャンペーン」実施中!追記:って、やっぱり混乱が生じていますので、再度確認です。「ねんねこメモ」だけ欲しい方はコメント欄のタイトルに「『ねんねこメモ』のみ希望」と書いてください。後はメルアドとハンドルネームがあれば最低限OKです。他のサポートも併せてほしい方は、「お友だちキャンペーン」に応募して下さい。その際は、選択科目を必ず記入してください。いずれも非公開設定でお願いします。混乱なきように(っていうか管理人が混乱してしまうからですが)お願い致します。2すでにお友だちの方で、「ねんねこメモ」を希望される方は、管理人にメールで直接お申し込みください。3「腹心の友の会」に入会されている方には、こちらから+αをお付けして「ねんねこメモ」をお送りします。今しばらくお待ちください。数日中に届かない場合はご連絡下さい。お友だちキャンペーン」実施中!この科目は、新科目である上に、テキストがありません。講義は、ダウンロードした資料をもとに行っているようですが、講義を視聴しないとどんな問題が出題されるかわかりません。そこを管理人は無理やり2問、オリジナル予想問題をつくりました。一応第1章のシラバスに対応する問題としてつくりました。受講しているみなさんの出番です!管理人に続いて、お一人最低1問、予想問題をつくってみましょう!(管理人のつくるオリジナル予想問題はどの科目でもいつもちょっと難しめです。実際にはもっと簡単な問題です。)「幼児教育」同様に、この記事のコメントとして送っていただくか、お友だちなら、メールで送っていただいても結構です。出来が良い・悪いは問いません。どなたも「藁へもすがる思い」でいますから。「英語教育改革の在り方に関する有識者会議」(平成26年)の中で議論された今後の英語教育改革の背景について、次の1~4の中で適切でないものを選びなさい。1社会の急速なグローバル化の進展の中で、英語力の一層の充実は我が国にとって極めて重要な問題であり、これからは、国民一人一人にとって、異文化理解や異文化コミュニケーションはますます重要になる。2グローバル化の進展の中で、国際共通語である英語力の向上は日本の将来にとって不可欠であり、アジアの中でトップクラスの英語力を目指すべきである。3社会のグローバル化の進展への対応は、英語さえ習得すればよいということではない。備えることにより、情報や考えなどを積極的に発信し、相手とのコミュケーションができなければならない。人たちが、協調と競争する国際的な環境の中にあることが予想され、島国の日本では人々が英語をはじめとする外国語を日常的に使用する機会こそは限られるが、ビジネス場面においては外国語を用いたコミュニケーションを行う機会が格段に増えることが想定される。中高を含めた外国語教育の課題について述べた1~4の中で適切でないものをひとつ選びなさい。1英語教育の充実に当たり、「ことば」への関心を高める工夫によって更に外国語の効果的運用に必要な能力を伸ばすという視点が重要である。そのため、とくに日本語と英語の相違への気づきを導き出すために「文法」を教えることを重視する。間違いを恐れず、積極的に英語を使おうとする態度を育成することと、英語を用いてコミュニケーションを図る体験を積むことが必要である。3小学校では、これまでの実践を踏まえながら、中学年から「外国語活動」を開始し、音声に慣れ親しませながら、コミュニケーション能力の素地を養い、高学年では身近なことについて基本的な表現によって「聞く」「話す」に加え、積極的に「読む」「書く」の態度の育成を含めたコミュニケーション能力の基礎を養う。)が十分とは言えず、進学後に、それまでの学習内容を発展的に生かすことができていない状況が多いため、相互乗り入れ授業、カリキュラムづくり、指導計画作成などを行う合同研修など実質的な連携促進が必要である。目標と高学年・外国語の目標において、共通のものを次の1~4から選びなさい。外国語を通して、言語や文化につい体験的理解深め、外国語の音声や基本的な表現違い等に気づくとともに、外国語の音声や基本的な表現慣れ親しむようにする。外国語を通して、言語やその背景にある文化に対する理解を深め、相手に配慮しながら、主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。身近で簡単な事柄について、外国語で聞いたり話したりして自分の考えや気持ちなどを伝え合う力の素地を養う。働きなどについて、日本語と外国語との違いに気づき、これらの知識を理解するとともに、読むこと、書くことに慣れ親しみ、聞くこと、読むこと、話すこと、書くことによる実際のコミュニケーションにおいて活用できる基礎的な技能を身に付けるようにする。示される高学年における目標の一部である。)内に入る語句の組み合わせとして正しいもの1~4の中から選びなさい。)を意識しながら書いたりして、自分の考えや気持ちなどを伝え合うことができる基礎的な力を養う。小学校中学年と高学年のそれぞれの外国語活動・教育における4技能とその領域について、次の1~4の中から正しい組み合わせを選びなさい。現時点での日本の学校における外国語教育の課題と言える点について述べた1~4の中で適切でないものをひとつ選びなさい。学年が上がるにつれて英語の好きな生徒が減る傾向にある。中学校卒業の段階ではおおむね期待される英語力が身についているが、高校の卒業段階では、身についていない。中学校では、「話したり書いたり」する発表技能が身についていない。高等学校においては、「技能統合型」(ディベート、ディスカッションなど)の力が身についていない。中学年外国語活動の「目標」について述べた次の1~4の中で、適切でないものを一つ選びなさい。「意味のあるやり取りを行い、思考を働かせ、判断し、表現する」が目標である。「言語や国の多様性の尊重する」ことが目標である。聞き取るようにする、わかるようにすることが目標であり、あくまで言語に慣れ親しむことを重要視する。最低限、アルファベットを読むこと・書くことができるようになることが目標である。高学年外国語教育の「目標」について述べた次の1~4の中で、正しいものを一つ選びなさい。話すこと(発表)においては、人前で実物を見せながら発表するようにする。話すこと(やり取り)においては、日常生活に関する身近で簡単な事柄について,自分の考えや気持ちなどを伝え合うことができるようにする。読むことにおいては、文字を識別・発音できるようにするとともに、音声とは直接関係な、く簡単な語句や基本的な表現の意味が分かるようにする。書くことにおいては、音声とは直接関係なく、自分のことや身近で簡単な事柄について,簡単な語句や基本的な表現を用いて書くことができるようにする。平成28年8月26日)の内容について述べた次の1~4の中で適切でないもの一つを選びなさい。中学年外国語活動は、年間35単位時間行い、コミュニケーション能力の素地を養うための活動をその目的とする。高学年教科外国語は、年間70単位時間行い、コミュニケーション能力の基礎を養うことをその目的とする。中学年外国語活動では、1単位時間45分のまとまった授業よりも、短時間学習のほうが学習効果は高い。高学年教科外国語では、市町村の実態に応じて、課外活動を単位時間の中に含めることも検討する必要がある。子どもがことばを学ぶ際の特徴について述べた次の1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。子どもは、使いながらことばを身に付ける。子どもは、わかりやすい文法的な説明を通してことばを学んでいく。子どもは、意味のあることばに晒され、意味がある練習を効果的にすることでことばを学ぶ。子どもは、豊かな言語活動を通じてことばを学んでいく。言語学習には豊かな言語活動が必要である。次の1~4の中で、その例として適切でないものを一つ選びなさい。教師と子どもの間でやりとりをする。状況や文脈から何を言っているのかを類推させる。失敗しないようできるだけ正しく表現させる。子どもたち同士でやりとりをさせる。言語学習における子どもの理解の特徴について述べた次の1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。子どもは、大人が話す内容や指示の意味や目的を、能動的に理解しようとしている。教師や級友が話したり、物語の中に書かれたりしている新しい言語を、子どもは、状況や文脈から類推して理解している。子どもは、言語外情報を利用することで、どんな言葉が話されているかよりもすばやく状況そのものを理解している。子どもは、話されている言語が日本語ではどういう意味なのかを状況から類推し対比させながら理解しようとしている。言語学習における子どもの理解の特徴について述べた次の1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。1子どもは、大人が話す内容や指示の意味や目的を、能動的に理解しようとしている。2教師や級友が話したり、物語の中に書かれたりしている新しい言語を、子どもは、状況や文脈から類推して理解している。3子どもは、言語外情報を利用することで、どんな言葉が話されているかよりもすばやく状況そのものを理解している。4子どもは、話されている言語が日本語ではどういう意味なのかを状況から類推し対比させながら理解しようとしている。子どもの言語学習の特徴を述べた次の1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。1子どもの言語学習には、新しい言語の意味を直感的につかむ力と、新しい言語の音韻システムに適応する力に優れている点が有利に働く。2歌や押韻のある詩や物語など外国語の自然なリズムをとらえている豊かなインプット教材を使うことが大切である。3母語の発達とともに、外国語との比較ができるようになり、母語と異なる外国語の文法的な構造への理解が自然に進むようになる。4新しい言語を知ることにより、子どもたちの言語そのものへの興味・関心を湧き立たせることができる。子どもの言語の学び方の特徴について述べた次の1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。子どもは大量の言葉にさらされ、大量の意味のある(meaningful)練習を通して言語を学ぶ。子どもは、明示的な文法説明を通して言語を学ぶ。子どもは、素早く状況を理解し類推する力を多分に活用している。子どもは音声に敏感で、意味を直感的につかむこと、新しい言語の音韻システムに適応する力が優れている。予想問題7言語を学ぶことで起こる言語への気づきについて述べた次の1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。外国語に触れることで、母語を客観的に見る機会に恵まれる。外国語と母国語のそれぞれの対象の捉え方や概念の違いなどに気づく。言語への関心は、文化・慣習への関心へつながる。指導者の言語への関心度と子どもたちの気づきや学びへ姿勢は直接関係しない。第二言語の習得に影響を与える要因としてあげられる次の1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。子どもには、言語習得の過程において、認知的・心理的な柔軟性があると言われるが、特に小学校の低学年にみられるその具体的な表れについて次の1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。子どもには、心理的プレッシャーが少ない。子どもは、わかっていなくても手を挙げて挑戦しようとする。子どもは、いったん興味を抱くと、その分野ばかりの記憶能力が増すという傾向にある。子どもは、じゅうぶんには理解できていなくてもまねることに長けている。年齢にふさわしい指導法として次の1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。この場所にないものより、この場所にあるものを指導する。抽象的なことよりも具体的なことを指導する。昨日のことより、今日のことを指導する。全体的なことよりも、細部をきめ細かに指導する。小学校外国語の指導において留意すべきことは何か、次の1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。1沈黙期におけるインプットの重要性から、外国語の音声を十分聞かせることも必要である。2インプットと心の状態は直接関係ないので、情意面の配慮はそれほど必要ない。言語学習は次の段階へと進んでいくので、アウトプットが重要である。4学習者と指導者、または学習者同士の相互交流が言葉の発達に重要なのでなるべくインタラクションの機会を保障する必要がある。次の外国語教授法(ア)とその内容を説明する語句(イ)の組み合わせの中で、正しいものを一つ選びなさい。子どもは大人よりも第2言語の修得が容易であると言われている。その要因について述べた次の1~4の中で正しいものを一つ選びなさい。子どもは大人より、心理的、認知的な柔軟性に富んでいるので未知なものへの挑戦や行動が容易にできる。子どもはまだ第1言語である母国語の修得が不十分な分、第2言語に対する心理的垣根が低く大人より簡単に受け入れられる。大人の第2言語の修得には社会的立場の違いによる心理的な要因が邪魔をするが、子どもはみなお互いに対等な関係なので集団での学びに心理的抵抗が少ない。第2言語習得には、絵本などの比較的簡単で内容的に興味を引く教材がふさわしいので、子どものほうが有利になる。次の外国語教授法(ア)とその内容を説明する語句(イ)の組み合わせの中で、不適切な組み合わせを一つ選びなさい。予想問題1外国語の授業における子どもから反応を引き出す場面づくりと子どもの反応に対応する場面づくりについて、次の1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。1言葉を聞きたくなる、思わず言いたくなるような場面をつくる。2繰り返し何回も英語表現を聞かせ、児童からの反応が少しずつ英語になるように導く。文など様々あるが、しぐさ・表情は含まれない。4子どもの試行錯誤を受け入れつつ、正しい英文を聞かせ返して子供の中にためていく。特徴について述べた次の1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。1小学校では文法的に正しい音声を蓄えさせる。2自然な音の流れを大切にする。3児童の生活にかかわる語彙にたくさん触れさせる。4読んでわかる・聞いてわかる語彙としての「受容語彙」と、話して・書いて使える語彙としての「発表語彙」をバランスよく蓄えさせる。教師の授業での英語使用について述べた次の1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。1授業中に教師が話す英語はそのまま児童へのインプットでもあり、豊かなインプットがアウトプットにつながる。2極力正確な英語を使おうとすると、かえって自然なインプットにならないので、間違ってもいいくらいの気軽な気持ちで臨む。3レッスンで中心となる英語表現を中心に、事前に周到に準備して授業に臨む。ジェスチャーや表情などのノンバーバル・コミュニケーションも意識して使い、子どもが、意味と音を結び付けやすくする。教師の英語力・教師の授業での英語使用について述べた次の1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。1ノンバーバル・コミュニケーションの手法は、どんな文化的な背景があってもほぼ共通なので、躊躇することなく積極的に取り入れたい。2教師が英語を丁寧に使うことが文法への態度につながる。3ALTとの打ち合わせの機会を利用して、英語を使っての指導力を高めることができる。)を使うと、場面と結び付けやすく、子供たちも何が言われているのか類推しやすい。文字(読む・書く)の指導について述べた次の1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。1英語も日本語と同じように文字さえ読めれば単語も読めるようになる。中学年は音声を中心として英語に慣れ親しみ、高学年で、文字や単語の認識・文構造についての気づきを目的としている。3フォニックスとは、発音と文字の関係性を学ぶ音声学習法で、アルファベット毎の発音を先に学ぶことで、知らない単語でも、耳で聞いただけでスペリングがわかり、正しく書くことができようになる。4ホールランゲージ・アプローチは、たくさんの本や文字情報などに自然に触れることにより、その文脈や意味、関連した体験を活用しながら、読みを習得していこうというアプローチである。した言語経験へ導く授業の題材設定について述べた次の1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。中学年ならお買い物ごっこ、高学年ならいろいろな国の通貨を日本円に換算するなど、児童の発達段階に合ったものを選ぶ。年間を通して誰かがどこかでおもしろいと思えるように、児童の興味関心に合ったものを選ぶ。既知のことだと学びやすいので。他教科等で扱った内容のものや全員が知っている、教師にもなじみのある内容のものを選ぶ。児童が「楽しい」と思うことが第1なので、盛り上がることを最優先してゲーム形式で活動できるものを選ぶ。次の1~4の教材の役割(ア)とその具体的例(イ)の組み合わせの中で正しいものを一つ選びなさい。いろいろな絵を描いたプリントを使用し、それそれの絵の値段を当てさせる。教材として絵本を選定する際に留意すべきことについて述べた次の1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。児童の発達段階に合ったもの選ぶ。英語でやり取りがしやすいもの選ぶ。聞き取りやすいようになるべく単調でリズムがないものを選ぶ。音声教材を選定する際に留意すべきことについて述べた次の1~4の中で正しいものを一つ選びなさい。多様な英語に接することができるように独特な発音やリズムのあるものを選ぶ。教師の声は聞き慣れ過ぎているので録音教材としては使わない。児童に適度の間を与えられるように前奏や間奏が長い教材を選ぶ。ついて述べた次の1~4の中で正しいものを一つ選びなさい。年間指導計画とは、どのような内容をいつ頃教えるのか、どのような準備をいつ頃にするのか、を示すものである。35時間の単元計画は、1時間ごとに目標を定め、5時間分をひとまとめにして評価規準を設定する。4バックワードデザイン(逆向き設計)でいったん単元計画を立てたら、児童の様子とは関係なく、できる限りそれに沿って計画通りに実行し単元の目標を達成する。次の文は、新しい学習指導要領において、すべての教科に共通する資質・能力の柱として挙げられている3つの要素を示している。)に当てはまる語の組み合わせとして正しいものを1~4の中から選びなさい。単元計画の作成について述べた次の1~4の中から不適切なものを一つ選びなさい。実態を確認して作成する。単元の目標は、学習指導要領に基づき、指導マニュアルを参考に作成する。評価規準は、設定した目標に照らして設定する。単元の最後に子供がどのような姿になることを期待するかという視点から始めるバックワード・デザインで作成する。目標が達成できたかを評価規準にそって見取るための活動として1~4の中から正しいものを選びなさい。単元の最後に実施する一斉テスト。単元の目標に沿った活動を、別室で教員と個別に実施する。毎時間の終わりに行う児童相互の評価アンケート。文部科学省)に示される授業構成上の注意点を示した次の1~4の中で適切でないものを一つ選びなさい。活動の流れに注意し、さまざまな活動をさまざまな形態でバランスよく配置する。等の多様な機器類の助けを借りてじゅうぶんなインプットを行う。授業は集団指導として行うので、ALTと児童との個別のやりとりはなるべく避ける。やりたい、続けたいという余韻を残して終わると、次の活動に繋がる。外国語の授業の基本的な流れを説明した次の1~4の中から適切でないものを一つ選びなさい。ウォームアップとして簡単なゲーム等で緊張をほぐすのがよい。導入・展開部分では、既習事項や表現をスパイラルに活動に取り入れる。展開部分では、単なるゲームや表現の暗記に終わることのないよう、本当に言いたい、伝えたいと思う活動を通して、友達の新たな一面を発見できるようにするとよい。最後のまとめでは、教師が授業のポイントを口頭で簡潔に説明するとともに、学習集団に対する評価コメントを行う。講義の中で紹介された小学校外国語教育の授業づくりの視点について述べた次の1~4の中から適切でないものを一つ選びなさい。単元を見通した課題を設定し、児童に把握させているか。ひとつひとつの活動の目的が明確であるか。英語の使用量は適切か。一回一回の授業を完結させ、次の授業と繋がらないようにしているか。講義の中で紹介された小学校外国語教育の授業づくりの視点について述べた次の1~4の中から適切でないものを一つ選びなさい。意味ある内容のやりとりを児童と行っているか。児童が英語表現を繰り返し使いながら身に付けられるよう、授業の中で既習表現を想起させる指導をしているか。児童のミスには厳格に対処しているか、また活動が円滑に行えるように、教師が毅然とした態度で教室を管理しているか。「読むこと」→「書くこと」の順序性を踏まえて、スモールステップで指導しているか。「読むこと」「書くこと」の指導について述べた次の1~4の中から適切でないものをひとつ選びなさい。「聞く」「話す」活動で十分に慣れ親しんだ語句について、その語句などが示すイメージ(絵や写真)と一緒に提示する。「読むこと」と「書くこと」は同時進行で指導したほうが効果が高まる。小学校外国語教育を担当する教師に求められることとして次の1~4の中から適切でないものを一つ選びなさい。児童の興味・関心を引き出すことができる。演繹的な指導法をより多く取り入れる。意味ある内容のやりとりをすることが大切だという気持ちで教室に行く。講義で紹介された岐阜県の2つの小学校の指導案に共通することを述べた1~4の中から正しいものを一つ選びなさい。学習活動の中で相手を変えて複数回、対話をしている。既習事項と新出表現を色を変えて指導案に示している。繰り返し活用させたい言語材料を年間指導計画に明記している。4単元→学期→年間と長いスパンで計画を立てる。全部共通かもしれません。そもそも問題が悪いですね。新しい科目「外国語科」(高学年)用のテキストは何か。次の1~4の中から正しいものを一つ選びなさい。Try!の相違点について述べた次の1~4の中から適切でないものを一つ選びなさい。Thinkなどの聞いてわかる活動をHF!より多く設定している。HF!よりも内容が豊富な分、LT!やWC!ではイラストが少なくなっている。児童が、自分の考えや気持ちを表現する言語活動をより多く設定している。WC!には、細かな段階を踏んだ、読むこと・書くことの活動を設定している。Thinkの活動内容を説明した次の1~4の中から適切でないものを一つ選びなさい。Talkの活動内容を説明した次の1~4の中から適切でないものを一つ選びなさい。毎時間1回、設定されている。既習表現を繰り返し使って自分の考えや気持ちを伝え合う。5年生ではインプット中心で、指導者と子どものやり取りが中心となる。対話を長く続ける方法を身に付けることも目的のひとつである。Talkの指導上の留意点について述べた次の1~4の中から正しいものを一つ選びなさい。like...を使おう」等、なるべく具体的な表現を児童に与えながら指導する。その時間に学んだことの定着を図るために、使用する表現はその時間に学んだ表現に限定する。ペアによる会話練習は、なるべく一問一答にし、なるべく多くの人と対話できるようにする。児童が自分の表現したいことをうまく言えなかったと言ったら、教師が周りの児童に「こう言いたかったらどんな表現があるだろう」と尋ねてみる。0このページのトップへホームこのページのトップへプロフィールAuthor:ドジさん教員免許更新で眠れぬ夜をお過ごしのチキンな方々に、ドジさんがお役立ちの情報をお届けします。