Middle読書記録。168-181ページには、リーディング・ワークショップの基本的な進め方について書いてある。(Txt)2014-11-05▼アトウェルの読みの授業の基本方針は明快だ。「集中して、たくさん、頻繁に読むこと」である。ワークショップを運営している。practice―」という言葉(p170)には、迫力を感じる。図書館業界の方にはおなじみのペナックの「読者の権利」をかかげ、「読みたい本を選ぶこと」「読むのをやめること」「読み返すこと」についての自分なりの基準を、長い時間をかけて構築することを奨励している。▼とにかく、自分で読みたい本を選び、たくさん、速く読むこと。これがアトウェルの授業で目指されていることである。それは、「自分の好きなものを読んで楽しみましょう」という楽しみ重視のスタンスではなく、「それこそが読みの力を伸ばすのだ」という確信のもとに行われているのだ。habit)として、生徒にはそれをやめるように言っている。どちらも、読むスピードを落とすからだ。読むスピードが落ちれば、それだけ全体を一つのまとまりとして認識しにくくなり、バラバラになって理解が繋がらなくなる。このへんは、どうなのかなあ。この本を僕と一緒に読んでいる方は、新書だけでなく小説も線を引いているそうだ。「何年も前に読んだ小説を読みなおした時に、昔こんなところに線を引いていたとわかると面白い」とおっしゃってて、それも読書の楽しみだよなと思う。アトウェル自身も、歴史や科学の本を読んで内容を理解し、記憶するための読書では、鉛筆で記号をつけることを奨励している(p180)。このへんはアトウェルの中ではどう整合性をつけているのだろうか、と少し疑問も残った。▼とはいえ、アトウェルのこのリーディング・ワークショップ、日本の国語教育と比較した時に、全体としてあまりに対照的なのが面白い。日本の国語の読解の授業では、「教師が決めた一つのテキストを、全員で、時間をかけて精読すること」が典型的だ。音読もすれば、評論の読解の際には同値や対立などを表す表現に線を引かせることもある。全てが、アトウェルのリーディング・ワークショップの逆である。アトウェルの教室では、みんながばらばらに自分の読みたい本を選び、たくさんの本を、速いペースで、途中で読むのをやめる選択肢も行使しながら読んでいく。どちらが優れているのか、僕にはにわかに断言しにくい。僕自身は、アトウェルの授業にもシンパシーを抱いている。それは僕自身が、学校の国語の授業のおかげで国語力が伸びたという自覚を全く持てず、小学校や中学校時代の読書量が自分の基盤になっていると感じていることと無縁ではない。下のエントリにも書いたけれど、リーディング・ワークショップ的な授業が、現在の典型的な読解の授業の代わりになる選択肢として、日本の国語教育に入ってきてもいいと思う。[お知らせ]『イン・ザ・ミドル』書評記事を追加しました。『イン・ザ・ミドル』読書会@大人のブッククラブに参加してきました。アトウェルを相対化しよう。『イン・ザ・ミドル』読書会に参加しました。Zone」に入るRECOMMENDこちらの記事も人気です。2017.10.12読書に没頭する「リーディング・ゾーン」に入るための条件とは。2016.11.14リーディング・ワークショップにとりくむためのブックリストプロフィール名前:あすこま(@askoma)作文教育に興味のある国語科教員です。作文教育や授業の話題を中心に書く日記系ブログ。「食」と「言葉」のおいしい関係。一ヶ月かけて読みこんで初めてわかったこと。2016年6月11日2週間遅れの春がやってきて、少しずつ走り始めます。