今日のトピックは「理数教育」についてです。このテーマも議論紛糾は必至ですが、めげずに極論を展開していきましょう。学ぶ必要は全くなかったと思います。算数に関しても、中学校1年までに学んだことで十分で、中学校の後半以降、算数&数学の授業を受けてなくても、これまでの人生においてなにか大きな問題が起こったとは思えません。以前からそんな気がしていましたが、先日、今使われている中学校の算数や理科の教科書をじっくり見る機会があり、改めて確信しました。7割の人には不要)と思います。日本の理数系の教科書は、それくらい高度な内容を教えてます。これでは多くの子供は内容をほとんど理解できないままなのではないでしょうか?公立中学の先生などは、今の教育現場の「現実」をよくご存じのはず。3割の人は今よりもっと早くから専門的な内容について学び、実験や観察、製作などの実技にも、より長い時間をかけるべきでしょう。理科教育といっても、物理と生物は大きく違うし、物理の中でも「この分野だけが好き」という人もいるでしょうから、「生物だけは特進クラスで学ぶ」みたいに、細かく分ければいいんです。クラスもレベル別に編成し、どんどん飛び級させればいい。トップレベルの子には、中学生、高校生でも大学レベルの内容を教えましょう。彼らに平均的なレベルの子供が理解できる理科教育しか与えないことは、日本にとって大きな損失につながってます。いう人は、ちきりん含めアホな生徒に足を引っ張られることなく、どんどん先を進むべき。「今のレベルでも全く理解できず、ついてこれない生徒が大半だから」でもね。「全員に同じレベルと同じ内容の授業」なんてやってる場合じゃないでしょ。「技術立国のために科学教育が大事」とかいうけど、あたしにいくら科学教育を与えても、技術立国には一歩たりとも近づかない。7割の人には、「生活するために必要な科学知識」を教えたほうがいいんです。・大半の人が選んでしまう住宅ローンの“元利均等払い”の恐ろしさとかを(台形の面積の計算方法や、サイン・コサインとか言ってる代わりに)教えてほしい。・太っちゃって、脂肪吸引に興味があるんだけど、大丈夫かな?みたいなことを(カエルの解剖をする代わりに)教えてほしい。・トイレ掃除のとき、何と何の洗剤を一緒に使うと危ないのか。ガスファンヒーターの前にヘアスプレーのカンがあったら、どれほど危ないのか・天ぷら油から火がでたら、水をかけるのとマヨネーズをかけるのはどっちがいいのか。なければケチャップでもいいのか?・ボタン電池の安全な捨て方(そのまま捨てると火事の原因に!)みたいなことを(化学記号を暗記させる時間に代えて)教えてください。・夏の自動車のなかに「ちょっとだけ」赤ちゃんを放置したら何が起こるか、などを、科学的な知識として教えて欲しい。世の中には血液型判定を始め、偽科学が溢れています。「自分で偽科学かどうか判断できるよう、根本的な科学知識を全員に与えるべきだ!」と主張します。私にはそうは思えません。そんな根本的なところから教え始めたら、最後まで理解できるのはごく少数の人だけになっちゃうから。なく、「たとえばこういうのは偽科学ですよ!」って直接、事例を使って教えれば、救われる人の数が大きく増やせます。このあたり、中学から一流私立中学に通ってたような人には理解しがたいのかもしれません。底辺の生徒にとっては「根本的な知識」などより「生活に密着した具体的なノウハウ」のほうが役立つのだとわからないのでしょう。「技術は失敗を経るごとに進歩する」という基本的なことがわかっていないと、失敗や事故のたびに「この技術を使うことは止めるべき」と言い出す人が現れて困ります。「国民統一番号を導入すると思想調査につながるから絶対反対!」といった新技術導入への忌避感も、技術のメリットとデメリットをあわせて議論する訓練を経ていれば、違う考え方ができるようになるでしょう。技術そのものというより、技術や科学について、学んでおきたかったと思えることはたくさんあるんです。ここまでの話をひとことでいえば、「全員に与えるべきは、技術者や研究者になるための専門教育ではなく、生活者として自己決定ができ、健全に安全に生きていけるようになるための科学リテラシー」だってことです。教育にはふたつの目的があります。ひとつは優れた生産者(研究者や技術者)を育てること、もうひとつは賢い生活者(消費者)を育てることです。日本の教育は前者には熱心ですが、後者を軽視しすぎています。追いつけ追い越せが国家目標だった途上国時代に作られた富国強兵のための教育制度だからでしょう。今の理科や数学で教えられている内容は、技術者にならないほとんどの人には生涯を通じて無関係です。そんな内容を義務教育として教えられ、7割近い生徒を「落ちこぼれ」や「勉強嫌い」にしてしまうことにポジティブな意味があるとは思えません。私には社会に出てから知ったことで、「これくらい学校で教えておくべきでは?」と思うことが、たくさんありました。それを「教えておくべき」と主張するなら、その一方で「これはもう教えなくていいんじゃない?」と言う必要もあります。ないと、学校で教えるべきことがとめどなく増えてしまうから。それって「この仕事も大事。全部やれ」とかいう上司と同じで、すごく無責任でしょ。「どっちも大事だから、どっちも教えればいいじゃないか」と言う人には、「優先順位」という概念も「生産性」という概念もありません。子供が学校に通う時間はいくらでも長くすればいいし、それにかかる教育費も無限につぎ込めると思ってる。いろんな事件が起こっています。・電池をそのまま捨てて火事を起こしたり、ヘアスプレーを床に転がしたままストーブをつけて爆発させる人などなど。いう事件で悲惨なメに遭った人のニュースを聞くと、「これくらいのコトは学校で教えておくべきでは?」とよく思います。・今教えていることの代わりに、そういうことを教えるかというふたつの選択肢から選ぶ必要があります。義務教育というのは、人がこの社会を生きていくために「不可欠な」知識を与えるべきものであって、日本を技術立国にするために必要な知識を与える場所ではありません。著名な技術者、科学者の方はよく「理数系教育をもっと充実させなければ、日本の未来はない」と言われます。その意見に反対する気はありません。3割の子供に、もっと早くからレベルの高い教育を与えるべき」ということであって、全員が微積分の概念を理解できるようになるべき、という意味ではないはずです。3割の子供だって超退屈な時間を押しつけられているのです。底辺の子供が何年間も「まったくもってチンプンカンプンなコト」を聞き続けさせられる苦痛を知らない地方で一流公立高校に進んだり、中学校から私立に進んでしまったような「お勉強の得意だった人達」が、多くの人を不幸にしている。膨大な財政赤字を抱え、人口減少が急速に進む日本。過去記事(年月別)はてなブログをはじめよう!Chikirinさんは、はてなブログを使っています。ブログを報告するスターをつけました引用をストックしましたストック一覧を見る閉じる引用するにはまずログインしてくださいログイン閉じる引用をストックできませんでした。再度お試しください閉じる限定公開記事のため引用できません。