テーマに学習会を行います。今回は生活保護に加え、社会保障制度についてもお話いただきます。皆さんで一緒に考えてみませんか。チラシもご覧ください。小学2年生のAさん、3年生のBさんとCさんの男子3人の関係が少しずつ変化してきました。今までは個々で学習したり過ごしたりする子が多かったのですが、最近では休み時間に3人で遊ぶ姿が見られるようになりました。これは、普段の教室の時間に意図的に3人で勉強したりする時間を設けたり、共通の母語であるスペイン語をスペイン語教室で一緒に学んだりした結果なのかもしれません。3人が一緒に過ごすことが多くなったことで、Cさんは兄離れ、Aさんは姉離れすることができました。それまでは、ずっと自分たちの兄と姉から離れることがなく、他の子どもたちと関わることがなかなかできていませんでした。それぞれ兄離れ、姉離れすることができたことで、兄と姉からすると下の子の面倒が減ることになり、以前よりも教室での自分の時間が持てるようになったと思います。これは、エステレージャ教室の中での様子のため、家ではどうなっているかは分かりません。これから子どもたちに聞いていきたいと思います。それは、外国人の子どもたちは、親が長い時間働いていることから、家事や年下のきょうだいたちの面倒を任されることが多いためです。弟や妹の面倒をみなければならないために自分の宿題がやりづらかったり、同い年の友達と遊びたいけど家から出られないなど、悩みをよく耳にするのです。先日も、この男子3人で「のっぺらぼう」という物語のプリント問題に取り組みました。文章を読む際には丸読みをしたり、答え合わせの時には、なぜその答えが正解なのか、文章の中から根拠を考えたり、授業形式で取り組んでみました。3人とも、とても意欲的に勉強する姿勢が見られました。Aさんは文章を読む時にたどたどしく、文章を理解するのにも時間がかかりました。その時、Bさん、Cさんのふたりは、Aさんが読んでいるとき、「まだ?」「そんなのも読めないの」と言うこともなく、読み終わるのをじっと待っていました。温かく見守る感じもしたのです。3人で過ごすと走り回ったり、じゃれ合ったりする元気な子たちですが、この時はいつもと違う様子が見られました。Aさんは他のふたりより1つ年下の分、もしかしたら2人の子も今までに音読が上手くできなかった経験があったのかもしれません。そんなこともあって、3人は一緒に過ごすことがあるのかと思います。音読を聞いて感じたことは、外国人の子どもたちの中で、音読をスラスラと読める子どもはあまりいないということです。上手に読める子もいることはいますが、大多数の外国人の子どもは音読が苦手です。音読が上達しない原因としては、家では母国語を話していて、日本語を話すのは家の外にいる時に限られていることにあると私は考えています。このことは、大人の私に置き換えてみてもなかなか難しいことだと想像します。精神的にも大きな負担になるのではないかと感じます。子どもたちに聞くと、「家で音読を聞いてもらえる人がいない」と言います。親からは、「仕事で家にいられない」「自分が音読を聞いて何がよいのかがわからない」といった声を聞きます。学校の中で音読する際に、周りの日本人と比べると読むのが遅かったり、読めない文字があったりするため、声に出して読んでいないことが多いのではないかと考えます。教師は、一人ひとり読んだり、教室の中を回って音読できているかを確認したりしないと、誰が読んでいるのかはわかりません。音読を毎日の宿題にする学年やクラスは多いかもしれませんが、そもそも音読ができない子どもたちにとって、学校でしっかり学習していかないと、ただの苦痛になってしまうかもしれません。宿題を出すのは簡単ですが、どこまで学校で身につけてあげられるかが大切だと思います。このように最近の3人の男子の関係の変化から、多くの課題を教えてもらいました。Ed.ベンだよりNo.34が発行されました。今回のタイトルは「教育講演会『ヤングケアラーを考える』を聞くための視点として(その1)」です。流れのなかで、今の学校をとらえ直してみる」というタイトルも掲げられています。来る2020年2月24日に、Ed.ベンチャー教育講演会が開催されることとなりました。教育講演会の演題は「ヤングケアラーを考える-子どもの視点から学校教育を問い直す」です。准教授)をお迎えします。高齢者等の介護を巡っては「老々介護」という言葉が知られるようにもっぱら大人が関わる出来事だと捉えられがちですが、実は子どもや若者も介護に関わることが少なからず見られるようです。子どもが家族の介護にあたる場合、周囲はそのことに対して「子どもなのにえらいことだ、すごいことだ」と肯定的に評価しがちかもしれませんが、その一方で介護を担う子どもの学習の機会が奪われがちであることについてはなかなか気が付きません。今後、より一層の高齢化が確実視される中で、家族の介護にあたる子どもや若者の学ぶ機会をどのように考えればよいのでしょうか。この課題を戦後教育の流れのなかに位置づけつつ、より広い視点からとらえ直すための視点が示されています。Ed.ベンだよりPDFこの度、2020年度定期総会を下記のとおり開催する運びとなりました。会員ではない方も参加できます(議決権はございません)。Ed.ベンだよりにて既にご案内のとおり、同日午後には教育講演会も開催されます。当方の活動にご興味のお持ちの方は、ぜひこの機会にご参加ください。小学2年生のAさん、3年生のBさんとCさんの男子3人の関係が少しずつ変化してきました。今までは個々で学習したり過ごしたりする子が多かったのですが、最近では休み時間に3人で遊ぶ姿が見られるようになりました。これは、普段の教室の時間に意図的に3人で勉強したりする時間を設けたり、共通の母語であるスペイン語をスペイン語教室で一緒に学んだりした結果なのかもしれません。3人が一緒に過ごすことが多くなったことで、Cさんは兄離れ、Aさんは姉離れすることができました。それまでは、ずっと自分たちの兄と姉から離れることがなく、他の子どもたちと関わることがなかなかできていませんでした。それぞれ兄離れ、姉離れすることができたことで、兄と姉からすると下の子の面倒が減ることになり、以前よりも教室での自分の時間が持てるようになったと思います。これは、エステレージャ教室の中での様子のため、家ではどうなっているかは分かりません。これから子どもたちに聞いていきたいと思います。それは、外国人の子どもたちは、親が長い時間働いていることから、家事や年下のきょうだいたちの面倒を任されることが多いためです。弟や妹の面倒をみなければならないために自分の宿題がやりづらかったり、同い年の友達と遊びたいけど家から出られないなど、悩みをよく耳にするのです。先日も、この男子3人で「のっぺらぼう」という物語のプリント問題に取り組みました。文章を読む際には丸読みをしたり、答え合わせの時には、なぜその答えが正解なのか、文章の中から根拠を考えたり、授業形式で取り組んでみました。3人とも、とても意欲的に勉強する姿勢が見られました。Aさんは文章を読む時にたどたどしく、文章を理解するのにも時間がかかりました。その時、Bさん、Cさんのふたりは、Aさんが読んでいるとき、「まだ?」「そんなのも読めないの」と言うこともなく、読み終わるのをじっと待っていました。温かく見守る感じもしたのです。3人で過ごすと走り回ったり、じゃれ合ったりする元気な子たちですが、この時はいつもと違う様子が見られました。Aさんは他のふたりより1つ年下の分、もしかしたら2人の子も今までに音読が上手くできなかった経験があったのかもしれません。そんなこともあって、3人は一緒に過ごすことがあるのかと思います。音読を聞いて感じたことは、外国人の子どもたちの中で、音読をスラスラと読める子どもはあまりいないということです。上手に読める子もいることはいますが、大多数の外国人の子どもは音読が苦手です。音読が上達しない原因としては、家では母国語を話していて、日本語を話すのは家の外にいる時に限られていることにあると私は考えています。このことは、大人の私に置き換えてみてもなかなか難しいことだと想像します。精神的にも大きな負担になるのではないかと感じます。子どもたちに聞くと、「家で音読を聞いてもらえる人がいない」と言います。親からは、「仕事で家にいられない」「自分が音読を聞いて何がよいのかがわからない」といった声を聞きます。学校の中で音読する際に、周りの日本人と比べると読むのが遅かったり、読めない文字があったりするため、声に出して読んでいないことが多いのではないかと考えます。教師は、一人ひとり読んだり、教室の中を回って音読できているかを確認したりしないと、誰が読んでいるのかはわかりません。音読を毎日の宿題にする学年やクラスは多いかもしれませんが、そもそも音読ができない子どもたちにとって、学校でしっかり学習していかないと、ただの苦痛になってしまうかもしれません。宿題を出すのは簡単ですが、どこまで学校で身につけてあげられるかが大切だと思います。このように最近の3人の男子の関係の変化から、多くの課題を教えてもらいました。テーマに学習会を行います。今回は生活保護に加え、社会保障制度についてもお話いただきます。皆さんで一緒に考えてみませんか。チラシもご覧ください。11月の学習会では当事者を講師に迎え、養護学校卒業者への就労支援について、高等部の必要な支援のあり方についてお話を頂きます。就労を見据えた特別支援教育について皆さんで一緒に考えてみませんか。※Edベンだよりに掲載した時間から変更いたしました。こちらに掲載したチラシで決定です。チラシもご覧ください。※事前に、参加のご連絡は必要ありません。当日、会場までお越しください。つながりから見える可能性」をテーマにした座談会を行います。子どもたちを取り巻く、この3つがつながることでどのような可能性が生まれるのか、教育、子育て、子どもたちが置かれている現状に目を向けながら、様々な立場の人たちと考えていきたいと思います。※会場内での保育を学生さんにお願いすることができます。希望される方は、7日前までに、お電話かメールでご連絡ください。チラシもご覧ください。貧困問題と教育を考える上で、奨学金をテーマに弁護士の田原先生にお話をしていただいた。先生からお話いただいたことから明らかになったのは、いかに日本社会が子ども達に寄り添う姿勢を示していないか、学びの保障がないかということであった。「お金がないなら自力で用意して。」「返すのも自力で何とかして。借りたのは自分でしょ。」とでも言わんばかりの自己責任論の波が子ども達に覆いかぶさる。」ただそれだけなのに、資源のある家庭は大型客船に乗り、資源のない家庭は丸太にしがみつかなければならない。そこまで言うのか、それは法的な立場から現状や事例を話してくださったからこそ、学びが多かった様に思う。具体的には、奨学金の返済は、平均で14年、月1.7万円である。大人の平均的な借金返済の基本ラインは5年返済、年収の3分の1を超えてはならないそうだ。月5万円の返済ならば自己破産にも当てはまる。子ども自身が奨学金を借りる時に、返済の見通しと人生設計をどれだけイメージできているだろうか。借りたお金をきちんと使うだけの能力があるのだろうか。奨学金は、本人が担保で取立ても厳しい。遅延損害金は10%を超えるお金を取る。「そんなに取るの?」と驚くが、これは利子とは異なるので法的にも引っかからないらしい。今や無利子を借りる方が難しいという肌感覚が学生にはあると思うが、利子つきを借りて、返済が滞ったらさらにお金が搾取される。学びを奨励するお金と書いて奨学金であるが、大変な借金と名前を変えた方が、実態が明らかになるだろう。住宅ローンの方がよっぽど安心できる借金だと、先生は言っていた。非正規雇用が40%を超える社会で、返済義務が大変厳しい奨学金を抱え躓くことは、起き上がることができない状況になるとも言えるだろう。働ける環境が大切であり、日本の労働構造の問題についてもお話いただいた。困った時は、相談窓口に相談することも大事だと教えてくださった。「子ども相談」があり、3回までは無料である。有料ではあるが安い法テラスの活用や、自治体の無料相談もある。教員の立場から、全てに踏み込むことはできなくても、少しでも長い見通しをもって、子ども達に語りかけることはできるだろう。その時に、奨学金のメリットデメリットを知識として知っているか知らないかで、かける言葉も変わってくるだろう。「関わる大人で、子どもは変わる。」と先生は最後に言ってくださった。家庭環境によって格差が生じる貧困の連鎖を、教育の現場で、さらに広げるようなことがあってはならないだろうと、強く感じた学習会であった。貸与型の奨学金は、学生自身が背負う借金であると、はっきりと説明しなければいけないと思う。中学生向けにも、奨学金の案内が来るが、まず確認するのは、それが貸与型なのか、給付型なのかである。一方で、返金の難しさから、奨学金、ひいては進学をあきらめてしまうのであれば、それは非常に残念なことである。一概には言えないが、奨学金を受ける子どもの中には、貧困層の家庭の子もいるだろう。そこから抜け出すためにも、学力をつけることは必要なことである。なんとか給付型の奨学金が増えないものですかね。奨学金は子どもたちの学びを保障するためにあるもので、必要ならば使うと良い制度だと思っていました。子どもたちに借金を背負わせるようなもので、今の将来が見えない社会、安定した給料をもらえる職につけるかわからない世の中で、子どもたちに奨学金を勧めるのは本当に良いのだろうかと考えが変わりました。学歴を残すためにも高校や大学に行った方がいいのはわかってはいるけど、奨学金を借りて一生をかけて支払う借金を背負ってまで行った方がいい進学なのか等考えなくてはいけないと思いました。先生のお話を聞いて、「貧困家庭に生まれると裕福な家庭と同じように生きていけないのか」と思ってしまいました。先生の「関わる大人によって子どもは変わる」という一言から勇気をもらった気がします。貧困の問題に対しても、学校の中で教師がその役割を果たせる可能性もあるのではないかと思いました。奨学金に対して、「支援をしてくれる」というプラスのイメージしかなかったのですが、奨学金を「借金」と捉えることで、教員として、大人としての支援の在り方を改めて考えさせられるお話をきかせていただきました。本日はありがとうございました。お忙しい中ありがとうございました。貴重なお話を聞けて本当に良かったです。「奨学金は借金である!」ということ、「将来的な現実的なプラン」をこちらがきちんと提示することなど改めて考えさせられました。中学校教員として私ができることは限られていますが、今日勉強したことを生かしていきます。私もまた奨学金返済、、、がんばります。奨学金といえば大学に行くために利用できる借金制度だと思っていたが、実際は免除、給付や中・高校にもあることを知った。借りる際どのようなリスクがあるのか、何をおさえたら良いのかを借りる前に知ることができて本当に良かったです。今回は、4月に理論学習会で行った「学級づくり」のテーマで、再度、清水先生に講演をしていただきました。学級づくりに必要な集団としての見方や、集団の中で起こるいじめの捉え方について学びました。学級の人数が多い日本の学校では、現代社会の多様なニーズに応えられない苦しい現状がありますが、教師が多様な価値観を提示することで、どの子も安心して過ごせる学級になるのだと分かりました。教師として自分の価値観を磨き、子ども同士が互いに認め合える関係づくりができるよう、自分なりの技術を身に付けていきたいと思いました。教育と社会の差、大人と子どもの差、大人同士の差、今は色々な差があると感じました。個人的にはコミュニケーションの複雑化、多様化によるものもあるのかと思いました。自分の考え、知識を確かなものとし、多くの人々と色々な意見を伝え合い、考え合っていきたいです。集団を考える良いキッカケになった。子どもたち個々のことは考えていたが、集団としての学級は考えていなかった。明日から集団も考えて見ていきたい。感想、意見交換がとても有意義だった。テーマ以外のことで、自分で迷っていたことに少し自信がついた。見直すきっかけにもなるので、最後の感想・意見交換会の機会を増やしてほしいと願う。本日はありがとうございました。学級における教師の立ち位置、関与の仕方について、改めて考え直す良い機会になりました。「いじめはいけない」「やったら悪い」ではなくて、それも含めて「集団」なのだということ、それを解決していける関係づくりを促していくことを心掛けて、今後に活かしていきたいです。自分の理想と学校の現実に温度差があるのはずっと感じているところです。今の自分にできることは何か...と問い続けながらも、組織(同僚)の方々の価値観、これまでのやり方、考え方に従いがちです。今日は、教育の在り方について、改めて考え直すよい機会となりました。ありがとうございました。教員になってから、目の前の子どもに向き合うことばかりで、一歩引いて客観的に子どもの状況を見ることができていなかったと気付かされました。子どもの視点になると、学級での立ち位置や、友だち関係での上下関係に敏感に過ごしてきた経験があったことを思い出しました。今回、学習会に参加して、見えなくなっていた子どもの気持ちや状況に気付くことができました。本当にありがとうございました。※事前に参加のご連絡は必要ありません。当日会場までお越しください。今回は、育児に関する休業制度について事務職員の方にお話をしていただきます。どのような制度が利用できるのか、実際に利用するための手続き、利用状況など、事務職員の視点から、詳しいお話を伺える予定です。ママ・パパやこれから利用を考えている方も、この機会にぜひご参加ください。チラシもご覧ください。