~新しい動き閉鎖された空間に人間を密集させると、人は人をいじめるようになる。)『安心基盤をつくっていくには?』:「食」への期待4~驚愕の「白い粉」。当事者である学生さん(中学生~大学生まで)、そして、この問題を強く危惧されている方々が聞いてこられます。あるということに驚かれる方も少なくありません。全体の図解と解説です。ものごとを吸収し学ぶ原点とも言うべき「同化能力」(真似る力)の衰退現象であることがわかる。なくなる”ほどヤバイ問題であると言うことができる。いつから言語能力の衰退がはじまったか?だが、いわゆる「ゆとり教育」からではなく、実は江戸から明治への転換期を境に戦前まで、敗戦を境に戦後、そして、1977年に始めて提唱されたゆとり教育・・・の概ね3段階であることがわかる。(“学問のススメ”をすらすら暗誦していた明治初期の小学生、戦中の10代の特攻隊員の遺言などから当時の言語能力の高さを伺い知ることができる。言え、その過程において言語能力はことごとく衰退してしまった・・・。その要因は大きくは3つある。市場を拡大させるには、次々と新たな商品の魅力(快適性、利便性など)を伝える必要がある。(例えば、「三種の神器」が揃ったら、「新三種の神器」)そこではいかに「分かり易いか?」がポイントとなり、威力を発揮したのが「映像」の登場だ。(映画、テレビetc.)例えばフランス料理を日本人に食べさせようとしたら、その美味しさや魅力を活字で伝えるよりも、実際に食べている映像を見せる方が魅力を伝えやすいし、欲望を喚起させることができる。ところが、恐ろしいことい、映像は一方的に頭に入ってきて、直接感覚(本能)を刺激してくる。こちらから理解しようと頭を使って考えることも、対象に同化することも必要ないのだ!結果、映像化の歴史は、人々の思考能力や同化能力を奪っていってしまった。(ex.「テレビ脳」)この映像化の流れは、教科書においても同様であり、江戸時代の「往来物」(庶民の寺子屋で用いられ、草書で書かれた)や「論語」(武士の藩校で用いられ、漢文で書かれた)といった活字主体の頭を使わせる教科書が、明治以降文章から単語主体へ、活字から映像主体へと急激に転換し、現在に至っている。人々はなぜ、あれほど難しい教科書に同化できたのか?それは、強い「同化圧力」が存在していたから。江戸時代においては、士農工商の身分制度が機能しており、また、都市から農村まで、人々は本源的な集団(母系制)の中で暮らしていた。身分制度や本源集団は、各々序列規範や集団規範を持っており、そこから生ずる「規範圧力」が同化圧力として強く作用していた。⇒しかし、明治に入り四民平等から序列規範は解体され、地租改正をはじめとして集団が解体された(父系制の「家」制度に転換)結果、規範圧力=同化圧力は衰退してしまった。市場社会において集団を失った人々は、他者との私権闘争に明け暮れており、それに敗れれば(会社をクビになれば)、直ちに収入を失い飢え死にする恐れがある。した飢えの圧力=貧困の圧力が同化圧力として作用し、人々は寝る暇も惜しんで勉学に取り組んだ。⇒しかし、1970年頃、市場拡大により豊かさが実現されると、貧困の圧力も瞬く間に衰弱・・・こうして規範圧力も貧困の圧力も失ったまま、勉強意欲どころか活力そのものを失ってしまっているのが現在の姿だ。明治以降は、日本的なるものを捨て、欧米の価値観の導入が進んだ。ところが、個人主義とは醜い私権闘争を美化、正当化するための欺瞞観念に過ぎず、その本質は「自分が原点」であるということ。同化とはあくまでも対象あってである以上、自分が原点という狂った思想が浸透するにつれ、人々は同化対象を失い、同化能力を衰退されてしまった。◎ここまで見てきてわかることは、市場化や近代化と言えば、あたかも進歩を意味しているようだが、実は人間の能力はとことん衰退しており、我々は市場の奴隷に仕向けられてきたという恐るべき事実。同化能力を回復する実現基盤は既に整っている。・・・つまり、豊かさを実現した先進国にとって、市場拡大は既にストップしており、今や映像離れ⇒活字収束が顕在化しつつあると同時に、事実が知りたい、勉強したい・・・といった意識が生じはじめている。答えはいかにして同化能力を取り戻すか?にある。失われた同化対象を回復するために重要なことは、「周りが原点」であるという根本的な認識。今や「自分が原点」の自己中的発想では活力も出ないし徐々に白い目圧力が加わってきている。存在しているという事実。今や、周りの期待に応えることが、最大の活力源となりつつある。単なる知識の羅列では何の役にも立たない・・・「なんで?なんで?」とひたすら物事や事象の背後の構造を追求することではじめて、対象と同化する能力が身につくし、何より様々な問題に対する答えを出していけるようになる。因みに、これは、人類の本来の思考様式を表わしていると言える・・・思考とは本来“自分”の頭の中で完結するものではなく、皆の表情を見、話し、声を聞く・・・「やりとり」の中で成されるものであり、「やりとり」を通じて思考回路が形成されたと言うことができる。「聴写」などが有効なのは、そのためであると思われる。)最後に、「周り」のみんなからの「期待圧力」を受け、みんなでひたすら「なんで思考」を繰り返す。「新理論=構造認識」が構築されていく。⇒この「構造認識」こそが、もはやガタガタになり崩壊寸前の市場社会に対し、今後「どうする?」といった答えを出していく武器となると同時に、かつての「論語」に代って誰もが同化できる新しい教科書になっていくことが期待される。写真1・2:豊玉南小1年生の授業風景。写真3:豊玉南小1年生の音楽の授業。2008年10月19日コメント「成立構造」...。証明、なのではなく、対象が実在する事ができて初めてそれは実存する根拠(確証)を獲得できる、と。『考える』という事を教えることができるのか...?それを現実の圧力として考えたとき、ようやく自分自身、「これはヤバイ!」と危機感をもった...そんな心境です。猪突猛進型で進学塾に通わせても、そのメリットや意味が喪失してますもんね?ホント。10:13Silentserviceさん>『考える』という事を教えることができるのか...?教えるというよりも、我々気付いた人間が日々(仕事なども含め)自ら外圧をキャッチし、『なんで思考』を実践し、実際に答えを出すことで可能性を示していくしかないと思います。*管理人へのメッセージ当ブログへの感想・質問・応援など、管理人へのメッセージはココをクリックしてください。・類農園メタ情報rss。