公立学校に子どもを預け,PTA活動に参加した保護者・指導主事としての行政経験をもつ中学校の現役教師の目から,「本物の覚悟」ができる教師のあり方を考えています。NOTEは全国の「先生がつながる」Webサービスです。情報を一つにまとめた国内最大の教員向けイベントまとめです。私でなくてもいい,私ではない方がいい教員の多くは,ちょっとやそっとのことでは心が折れません。いちいち生徒がしでかしてくれることに怒ったり落胆したりしていては,きっとストレスですぐに病休に入ってしまうでしょう。いう「心の強さ」は,別の角度から見れば「鈍感すぎる」という嫌悪感すら抱かれる「短所」にもなります。生徒の表情や心の中を読めず,直接は言われないかもしれませんが「空気が読めない教師」と陰口をたたかれても,そんなことはどうでもいい,自分は自分のやるべきことをやる,なんていう,人間相手の仕事には不向きであるはずの教員がいます。最近は,小中学校時代から本当に「真面目」に勉強に取り組んでいたんだろうなあ,と実感するような「良い子」「良い若者」が増えています。いう「真面目」な人は,自己評価も的確に行おうとします。すると,ときには,「私ではない方が,子どもたちは幸せなのではないか」と思うこともあるでしょう。明らかに指導力が高い教員というのは,多くの人にとって,「ああ,~先生のことかな」と身近にいるから想像がつくものです。「~先生だったら,どうするだろう」ならまだよいのですが,「~先生だったら,子どもたちも嬉しいだろうな」なんて思うようになると,子どもの方も気づいてしまうようになります。いうタイプの人は,また,得てして「新しい何か」「評判のよい何か」に飛びつきます。,「改めての挫折」を経験します。いう「挫折」は,とても大事なものだと思っています。子どもやその保護者の側からすると,「ちょうど自分の(子どもの)ときに,ドツボにはまらないでくれ・・・」と思うこともあるでしょうが,子どもは「挫折から次のレベルへのステップを歩み出すプロセス」を目の当たりにすることで,大いに勇気づけられることになるはずです。教員を「挫折から救う」のは,実は自分たち,子どもたち,児童生徒たちであることに気づきます。自分たちが挫折し,なかなか立ち上がれないときに,救ってくれるのも子どもたちです。まれに,教員が手を貸してくれることもありますが,もしここで「お互い様」の関係でも生まれたら,卒業しても,貴重な関係は切れずに続くことでしょう。「先生でなくてはだめです」なんて,何度言われても嫌な気にはならないでしょう。(0)総合評価2点台の宿の快適さ週末の奈良の学会は,行けることがわかったのが直前だったために,宿の確保で苦労した。見つけた宿は,後から気づいたことだが,総合評価2点台というすさまじい評価の低さだった。入室してから点数を確かめ,納得した,という流れなのだが,私はこの宿に対して何の不満も抱いていない。駅から近いという利点だけは4点台だったが,私もそれだけを評価しているということではない。私には,外泊してぐっすり眠ったという経験がほとんどない。高齢の女性が一人で切り盛りしているらしいその宿の正面には,工事中の空き地があった。来年にホテルが立つという。奈良県は,宿泊施設が少ないことで有名である。行政の後押しもあるのだろうか。その場所にホテルが建てば,おそらく奈良市内より2000~3000円安い価格設定になると思うので,交通費数百円で移動できると考えれば,私なら喜んで利用する。外国人観光客も増えているため,民泊系の施設が増えているが,見ず知らずの人と二段ベットで一夜を過ごすのはちょっとつらい。それで私が選び,泊まったホテルは,ひどい人は「廃墟」と呼ぶかもしれないようなところである。私はこういう歴史の長い住宅で20代前半まで生活していた。「昭和レトロ」の住宅を好んで泊まりたい,というタイプではないが,どうして1日落ち着いた心で過ごせたのだろう。私はまた機会があれば,同じ宿を利用したい。行政にいたころ,出張先で泊まった民宿を後になって思い出した。お風呂は別の施設を探さなければならないが,車を利用しようと思う。私は嵐のような苦情を受けるかもしれない女将さんが気がかりで仕方がない。資本を出してホテル再建に名乗りを上げようかと真剣に思うほどである。いう「快適さ」が味わえる場は,もうこの日本からは消え去る運命にあるのだろう。残されるのは,完全に機械で管理され,一切の塵・埃のない,「完璧」なモノだけになるのか。猥褻行為で次々に逮捕されている小学校教師たちへの感情も多少変わってきた。処罰を受ける教師の「人間性」が評価の対象になってしまうとは,情けない話である。直前に長谷寺を訪れて,観音様の御御足に触れてきた。(0)ネガティブ・ケイパビリティ~解決困難な問題に正対し続けられる資質能力また小難しいカタカナ語が出てきたなと反発される向きもあろうが,「ネガティブ・ケイパビリティ」は日本語に訳しにくいことこの上ない。この「能力」を重視せずにはいられない人々がこれから増えていくはずなので,あえて訳さないというのも一つの方法である。解釈したらイメージがしやすいか。真っ先に思い浮かぶかもしれないが,「プラスとマイナスのマイナスの方」「正と負の負の方」というのがここでは一番ピッタリくる。ポジティブ・シンキングを「プラス思考」というのに対し,ネガティブ・シンキングを「マイナス思考」と呼んでいるように。いう意味で,単語ではアビリティ(これも「能力」)の前に「cap」がついているものである。「able」と「capable」という単語の意味はほぼ同じようだが,「capable」の方には「受け入れる余地がある」という意味で使える。「capacity」(能力,最大限の収容能力,包容力,度量)という単語にやや近いイメージだろうか。,「ネガティブ・ケイパビリティ」とは私なりに直訳すると「負の事象を受け入れる力」が一番イメージに合っている。だれがどのような意味で使い始めた言葉なのかというと,帚木蓬生さんの著書によれば,詩人のキーツがシェイクスピアに備わっていた能力だと指摘していたこととして紹介されている。>どうにも答えの出ない,どうにも対処しようのない事態に耐える能力>性急に証明や理由を求めずに,不確実さや不思議さ,懐疑の中にいることができる能力>(詩人がアイデンティティを必死に模索する中で,物事の本質に到達する前の)宙吊り状態を支える力>不確かさの中で事態や情況を持ちこたえ,不思議さや疑いの中にいる能力>対象の本質に深く迫る方法であり,相手が人間なら,相手を本当に思いやる共感に至る手立て>〈問題〉を性急に措定せず,生半可な意味づけや知識でもって,未解決の問題にせっかちに帳尻を合わせず,宙ぶらりんの状態を持ちこたえる(能力)>(学校教育や職業教育では)問題が生じれば,的確かつ迅速に対処する能力が養成されるが,ネガティブ・ケイパビリティは,その裏返しの能力です。論理を離れた,どのようにも決められない,宙ぶらりんの状態を回避せず,耐え抜く能力ですキーツが文学・芸術の領域でその有益さを示したネガティブ・ケイパビリティを精神療法の場においても必須の要素だと考えたのがビオンという精神科医,精神分析医であった。>ネガティブ・ケイパビリティを保持しつつ,治療者と患者との出会いを支え続けることによって,人と人との素朴な,生身の交流が生じるのだとビオンは説きました>(ビオンは同じく,精神分析医も,患者との間で起こる現象,言葉に対して,同じ能力が養成されると主張したのです。,)不可思議さ,神秘,疑念をそのまま持ち続け,性急な事実や理由を求めないという態度ビオンが抱いていたとされる危惧は,そのまま教育者,企業の経営者などにもあてはまることと考えられる。>精神分析学には膨大な知見と理論の蓄積があります。若い分析家たちはその学習と理論の応用ばかりにかまけて,目の前の患者との生身の対話をおろそかにしがちです。患者の言葉で自分を豊かにするのではなく,精神分析学の知識で患者を診,理論をあてはめて患者を理解しようとするのです。日本の文化の事例にあてはめてみると,「道」を究めた人が行き着く「無の境地」というイメージに近いものだろうか。物事の本質を見極める上で,山の頂を想像し,「頂点」から展望が周囲に開けた状態,「ものの見方」よりもっと広い視野が持てて,焦点もあちこちに浮遊できる状態から始めるという方法も参考になった。帚木さんの著書には,黒井千次氏の「知り過ぎた人」という随筆の一節も紹介されている。>それにしても,とあらためて考えざるを得なかった。謎や問いには,簡単に答えが与えられぬほうがよいのではないかと。不明のまま抱いていた謎は,それを抱く人の体温によって成長,成熟し,更に豊かな謎へと育っていくのではあるまいか。場合によっては,一段と深みを増した謎は,底の浅い答えよりも遙かに貴重なものを内に宿しているような気がしてならない。この文章が紹介されている第三章「分かりたがる脳」の最後を,帚木さんは次のように締めくくっている。ネガティブ・ケイパビリティは拙速な理解ではなく,謎を謎として興味を抱いたまま,宙ぶらりんの,どうしようもない状態を耐えぬく力です。教育の世界では昔から,「大学における教員養成の限界」が問題になっている。「教育学部の学生の資質能力に課題がある」のは企業だけでなく教育現場も同じことで,教育実習に挨拶に来るとき,「教育学部でごめんなさい」とお詫びから入ってくるのが通例になっていることが印象的である。私は「教育学部」というところで学生の能力が潰されているのではないかと危惧している教員の1人だが,その根の深さは昔からなので,すぐに改善することは難しいだろう。人間を育てるのは人間なのである。少子化による学校の小規模化に伴って,適正規模に満たない学校が増え,「職場における教員の能力開発の限界」も問題になっており,それだけ余計に「現場で使えない若い教師が多くなっている」ことが学校の重荷になっている。いう学校の窮状につけ込んで,教師の成長力を奪う実践が広がっていくことへの懸念もある。私は組合には入らなかったが,仮に入ったとしても,組合の体質には絶対に染まらなかっただろうし,すぐに抜けていたと思われる。今,学校を侵食しているのは,新しいタイプの組合体質を浸透させようとする「革命家」たちである。間違いなく,教師の成長力は奪われる。教員研修はお遊戯会レベルとなり,「仲良しこよし」が増えるだけだが,表向きは,「同僚性が高まった」などと宣伝される。浸食率は0.1%にも満たないレベルだろうが,1000校に1校でも子どもたちが犠牲になるのは心が痛む。(0)成長をとめないために先日,大学の学生さんたちに私の授業を参観していただいた。私が免許講習講習などでお世話になった先生のご依頼を受けて,今年度2度目の参観だった。「よい授業とは何か」を考えるのがテーマだったそうで,そんな依頼をよく受けたなと呆れられるかもしれないが,文科省とくだらない本を出している出版社以外からのお願いには全力で応えたいと思っている。今年は経済産業省と厚生労働省の方とのつながりもできて,「違法天下り大量発生官庁」が存在しなくても,教育が成立することが証明できるように頑張りたい。授業50分,質疑応答40分だけのかかわりであったが,自分にとって,子どもにとって,学生さんたちにとっての課題を改めて考えることができるので,とても充実した時間になった。以下は,先生からいただいたお言葉への私の返信の内容である。都合により,一部改変してある。******************いつも過分なお褒めの言葉をいただきまして,恐縮至極に存じます。○○大学のプロジェクトでも「○○の教員の卓越した指導力を生かした・・・」などという研究がありましたが,自分たちのことを「卓越した」などと思い上がるのもいい加減にしろと感じますし,「よい授業」を自分の実践を通して語ろうとすることも,教育者の態度としていかがなものかと思ったりもしています。私が長年問題に思っていることは,授業をしていて,いつも自分の感覚で「あっという間に50分が過ぎてしまう」ということです。生徒とのやりとりに集中しているからそうなるのかもしれませんが,生徒自身が自分の時間を授業内でしっかり使うことができていない証拠になっているのが現状です。「よい授業」として必要な要素を自分なりに整理し,その優先順位を考えて,その順位に沿った発問,作業時間の確保も含めた時間配分,まとめなどができているかを検証していく必要が私自身にもかなりあるかと思います。40人それぞれが伸ばすべき能力にも違いがあり,1人に対する声かけや突発的な対話に時間が割かれる傾向が強いのも私の授業の課題になっています。学生の皆さんからの質問に対しては,その学生さん独自の関心や課題意識に沿った形でお答えする努力をしたつもりですが,お一人お一人の特性や能力についての理解もほとんどない状態ですから,質問から類推するしかなく,見当違いの方向の答えになってしまったかもしれません。いう方がいらっしゃいましたら,再度返答の機会を頂戴できればありがたいです。生徒理解が授業の基本になっていることと同じですね。エネルギーミックスと同じで,「最適解」は必ず何かの犠牲を伴っています。優れた発電方法があれば,100%それにすればいいだけの話です。授業もそれと同じで,何かを重視すれば,必ず何かが犠牲になる。犠牲を少なくすれば,何も重視していないように見えることもあるし,重点を絞れば犠牲が大きくなっていく。「見方・考え方」を働かせる授業に重点をおけば,おそらく学力下位の子どもたちは犠牲者になります。させないための方法がたとえば今回お渡ししたワークシートなのですが,まだまだ開発途上です。「時間」という尺度において教育の骨格をなしている授業については,そういう悩ましい問題があり,「よい授業」にも,「正解」は存在しない。今の時代,こういう言葉も「逃げ」と受け止められる可能性もあり,教員養成は難しい時代だとつくづく感じます。「よい授業とは何か」という種類の問いに真剣に向き合い,考え抜こうとすればするほど,どんどん「何が正解かがわからなくなっていく」おそれがありますが,それでもあきらめずに問い続けていける力を授業では育てたいと考えています。今回,しっかり自分自身の課題に向き合う機会を与えて下さった○○先生と学生の皆さんには心から感謝しています。******************わいわい子どもたちが楽しそうに学んでいるように見える「授業」がいかに子どもたちの可能性をつぶしてしまっているかについては,中学校の教育実践がないとわからないかもしれません。「エビデンス」を求められて,だれでもできるようなテストの点数を挙げているような人間に,教育を語る資格はないのです。大学の先生もおっしゃっていましたが,今回の学生さんたちは,皆さん教育実習を終えた方々だったので,私が言いたいことがとてもよく伝わっていたようでした。(0)「いじめ=32万件」はまだまだ少ない数字だろう自らの命を絶つ人をできるだけ減らしたい。社会で注目されやすいのは,「いじめ」が原因とされる子どもの自殺である。社会や学校,家庭でも,「いじめ」に対する関心はますます高まっていると言えるだろう。文科省が「いじめ」に該当するトラブルの定義を拡大していることもあって,2016年のいじめ認知件数が前年比43.8%増となった。言葉の定義を途中で変えると,統計から変化や推移を読み取ることができなくなっていくが,それはそれで一向にかまわない。全部を報告している暇がないのだから。何かの被害にあった人が,加害者を責めるのは当然のことですが,被害にあったきっかけが,被害者自身にある場合には,加害者を責めるだけで終わらせてはいけないことはわかるでしょうか。学校では,Aという子どもがBという子どもの悪口を言い,BがAに殴りかかって怪我をさせる,ということが起こりえます。Aの怪我は,AがBに悪口を言わなければ防ぐことができたものでした。Aという子どもがBに悪口を言ったことを反省できないことがよくあります。「私は被害者なのだから」という一種の思考停止状態です。A・Bという空間上の対立軸しか頭になくて,どういう経緯でそうなったのかという「時間軸」での思考が働かない状態です。起こったことを順を追って説明することができないのは,どんな教育が欠けているからでしょうか?中学校1年生(小学校7年生)によく起こる生活指導事案です。中学校2年生になると,時系列で語ることは可能になります。教室に,「強者」と「弱者」のはっきり・くっきりした区別が見て取れる。「強者」は得意げに,「救ってやってる」オーラを全開にし,「弱者」は控えめに,「救ってもらっている」オーラに浸っている。一斉授業でも,教師のコントロールのきかない,KYの「強者」は同じような「侵略者」となるが,「弱者」「弱者」とバカにされている子どもたちの成長をじっくりと待つ姿勢が維持できる。「弱者」が成長の糧とするのは何だろう。それは,自分自身の努力による課題の克服であり,「強者」の「お情け」「身勝手な侵略」ではない。「一人も見捨てない」という原則から外れないために,徹底的に「弱者」をいたぶる子どもたち。「これで俺も得ができるし,お前にも損にはならないだろう」という理屈。いう光景に疑問をもたない教師たちが増えないことを祈りたい。優れた教師が育成できない大学がドツボにはまったままなら,自然と淘汰されてくれるに違いない。下らないこんな記事が4500個目の節目の記事になってしまった。(0)道徳教育をまともにやると,教員の立場がなくなる道徳教育は,手を抜いてやった方がよい,というのは教員としての経験則である。私が道徳教育を真剣にやったら,いくつか好ましくない問題が発生する。子どもたちは,「大人(教員)こそが道徳的でない」ことをよく知っている。差別はいけない,と言っている大人(教員)は,平気で差別をしているではないか。「~のくせに」という言葉は,差別意識の表れである。「子どものくせに」「中学生のくせに」「成績が悪いくせに」「よく遅刻するくせに」「忘れ物をよくするくせに」「授業中,寝ているくせに」などといった感情を,子どもはとても敏感に教員から読み取っている。子どもたちができていないことの大部分は,大人(教員)自身もできていない。自分よりも道徳的な課題を抱えているのは,「~~先生」だな,というのがわかってしまう。効果的な道徳教育は,子どもが教師の立場になり,教師たちが子どもの座席に座って「餌食」になることだろう。私が勤務している学校でも,ついに「教育実習生を午後○時以降まで残してはならない」という指示がおりてきました。これでもはや学校の存在意義の一つが完全に否定されたことが実感できました。私は何も,「ブラックに耐えられる人間を教員にしたい」と言っているわけではありません。単純な事務仕事を延々とやっていて,子どもを放っておいて文句ばっかり言う人間と,単純な事務仕事をさっさと終わらせて,より子どものためになる時間を楽しく過ごしている人間を比べて,どちらが教員に向いているかは言うまでもないでしょう。大学の教員にとっての研究とは何でしょうか。読書編で紹介した本の中で,鷲田清一学長は以下のような研究者像を「理想」と考えているようですが,これが「時代おくれ」というか,「今,大学では求められていない人物像」であるのが残念でなりません。>今すぐ役に立つようなことや日常生活とはおよそ関係のないことを必死になって研究している。それも私利私欲は一切抜きにしてです。傍から見れば何の役に立つのかさっぱりわからないような研究に,どうして正月も盆もないほど必死に取り組めるんだろう,そう思わせてこそ本物です。私が考えている「理想」の教師像は,これよりはるかに「日常生活」べったりの仕事をする人間ですが,「私利私欲は一切抜き」とか「正月も盆もない」という点が共通しています。教員に楽をさせてあげられるかを一生懸命に研究している大学のセンセイがいます。考えてみたら,簡単な話でした。自分が育てた人間が通用するのは,自分が考えたイメージに沿った学校しかないのです。残念ながら,そんな学校は今の日本には存在しません。重ねて残念ながら,そういう学校ができる土台が固められてきています。「有識者会議」の参加者の「見識」の質を証明するものは何でしょう。「見識」ではなくて,どれくらい「自分の見識は置いておき,会議のゴールに向けての忖度ができるか」が参加者に求められている資質・能力であるとしか思えません。大学の教員にとっての研究と,中学校の教員にとっての教育の接点はどこにあるのでしょう。空間上,交わることのない,「ねじれ」の位置にある両者を結びつける方法はあるのでしょうか。2016.11.09大川小の教師たちを非難することは簡単。自分たちも同じことをしているかもしれないという自覚をもつべき。雲のうえに頂をもつ高山を登ろうとするのに、その山相のすさまじさに圧倒され、おじけづいていては何もはじまらない。最初の一歩を踏み出さねば、山頂は近づいてこない。「楽毅」第四巻よりみごとなものだ。斂(おさ)めるところは斂め、棄てるところは棄てている。楽氏が棄てたところに、われわれの生きる道がある。「楽毅」第四巻より去ってゆく千里の馬を追っても、とても追いつかぬぞ。千里の馬の尾をつかむには、その脚が停まったときしかない「楽毅」第四巻より・・・つくづく人のふしぎさを感じた。道を歩く者は、足もとの石をたしかめようとしないということである。千里のかなたを照らす宝石がころがっていても、気がつかない。それほどの名宝は深山幽谷に踏みこまなければ得られないとおもいこんでいる。「楽毅」第三巻よりこの城をもっとたやすく落とすべきであった。たやすく得たものは、たやすく手放せる。「楽毅」第二巻よりなにかを信じつづけることはむずかしい。それより、信じつづけたことをやめるほうが、さらにむずかしい。「楽毅」第二巻よりからだで、皮膚で、感じるところに自身をおくことをせず、頭で判断したことに自身を縛りつけておくのは、賢明ではなく、むしろ怠慢なのではないか「楽毅」第二巻よりこうする、ああする、といちいち目的と行動とを配下におしえつづけてゆけば、配下はただ命令を待つだけで、思考をしなくなる。この四人はいつなんどき多数の兵を指揮することになるかもしれず、そのときにそなえて自立した思考力をもつ必要がある。「楽毅」第二巻より人は自分の存在を最小にすることによって最大を得ることができる「楽毅」第三巻より勇と智とをあわせもっている者は、攻めるときよりも退くときに、なにかをなすときより、なにもなさないときに、その良質をあらわす「楽毅」第二巻より。