製作の映画、ついに完成。本日、上映会を行いました。みんな真剣にスクリーンを見つめていました。製作に関わった子どもたちは、恥ずかしそうにでしたがとても喜んでいたようです。全園児でごっこランドのオープニングの練習。年少組は「何が始まる?」というわくわくの表情でお遊戯室に入ってきました。合唱では、みんなきもちのいい歌声を響かせていました。素話を聞いて、そのあと活動。スカーフ売りの言うことや、やることを猿たちが真似するというお話。素話に集中しっかりとおじいさん猿の合図を聞きながら踊ったり真似をしたりすることを楽しみました。ご機嫌なお猿さんたちその後にも、保育室に帰ってから「もう一回しよう!」と何度も楽しむ姿がありました。年中組の缶蹴り鬼決めジャンケンをしようとしているところ先日遊びの時間、年長組のケイドロに入れてもらってスリル満点で刺激的な遊びの世界を体験した年中組。言葉はありませんがそんな雰囲気で子どもたちが集まって、缶蹴りが始まりました。低学年で顕著」と記事にありました。発生件数のグラフと、どこかの校長先生の「感情言葉にできず行動へ」という発言が見出しになっていました。「暴力が多くなっているのか」と印象を持ちますがよく読むと、文科省担当者が「これまで見過ごしていた暴力を学校が積極的に捉えるように指導した」とあるので、書かれていることは慎重に受け止めた方が良いように思いました。それでも「感情言葉にできず行動へ」は幼児期前期の課題です。この時期、「良い子」を強要されたり、みんなとの遊びの中でいろんなトラブルを経験しなかったら小学校低学年でも「感情言葉にできず行動へ」となるような気がします。楽しい遊びと、それがつまらなくなる体験、そこへの保育者の適切な関わり。それが幼児教育の大切なところです。保育者の援助を必要としますが、それで良いのです。鬼に見つかれば怒りますがそれで良いのです。缶を蹴ることができないとやめたくなりますがそれで良いのです。年長組のようにうまく遊びを進められませんがうまく遊びを進めることが目的ではありません。この時期のトラブルが子どもたちを育てます。育ち合い、真っ最中です。2019年10月18日アンキロサウルスは10m白熱、真剣のケイドロ本日の園庭では、年長組と年中組が一緒にケイドロをしていました。盛り上がっていました。いま、あやとりをはじめ、年長組から年中組へ、いろいろなことが伝えられています。数日前、年中組の子どもが図鑑で覚えた知識を話していました。「10メートル」とは言っても、その言葉が何をさすのか、「大きさ」とは感じていても、まだ曖昧な子どもたちです。「10メートル」の正体を子どもと一緒に調べてみました。巻尺を園庭で伸ばして、「1m、2m...」と数えていきます。巻尺の端から端まで行ったり来たりして遊びました。1日目2日目3日目2日目。同じように「10メートル」で遊びました。10mの次に書かれている「11m」を見て「あ、11メートルだ」と発見したようでした。3日目は雨のためテラスで「10メートル」遊び。綱渡りとなっていました。園庭で「10メートル」遊び。「アンキロサウルスがどのくらいか描いてみない?」と提案してみました。一人目の子が背中のラインを描きました。二人目の子がお腹のラインを描きました。それに気づいた三人目の子が足を描きました。それを見た四人目の子、足を背中の骨と思い、たくさん描き足していきました。上下反対になりましたが、胴の関節部分は二人がかりで描き込んでいました。10メートルの地上絵「アンキロサウルス」が出来ました。アンキロサウルスは作ったり描いたりするとき、本当の大きさを感じてつくるようになったら良いなと思って行った活動でした。前回の記事を書いた後、これは保護者の方々にもちゃんと伝えたいなと思ったことが出てきましたので、前回の補足としてもう一つ書きたいと思います。前回、プロジェクト活動は子どもたちが意欲的に参加できる活動になったということを書きました。それについての説明が十分ではなかったように感じたので、今回はそれをしっかりと伝えたいと思います。木はざらざらしている。以前のように保育者が活動の内容を決め、みんなで同じ活動を進めていくという方法でも子どもたちが主体的に参加するということは可能です。決められた中でいろんな工夫をしたり、「こうしようかな、ああしてみようかな」と試行錯誤しながら参加することもできるでしょう。これだと自分の興味がある分野では一生懸命考えてやってみるけど、苦手だと感じている分野のものは「できないからしない」「やりたくない」と、取り組む前から苦手意識だけが先走っていたり「やりたくないけどみんながするからやっとこう」という気持ちで、雑に取り組む姿もありました。自分でやることを選んで活動するプロジェクト活動となると「自分で選んでやってるんだ」ということを特別に感じる気持ちや、「これを完成させたいからこうしてみよう」と目的や目標を持って工夫して取り組む気持ちが生まれるのだと思います。木のザラザラをしわくちゃにした新聞紙で再現。何人もの子どもが関わり数日間かけて色ぬり。この気持ちひとつで、いつもだったら「分からない。できない」という気持ちが先に出てきていた子も、「こうしてみたらできそうかな?」と保育者に相談しにきたり、「やってみたらいいんじゃない?」と言うと実際にやってみて「出来なかったから次はこうしてみる」など、自然と自分で考えて試してみる時間ができていました。姿なのかなと思います。今回のプロジェクト活動では製作がメインでしたが、活動の合間で運動する時間やリズムで遊ぶ時間などを取り入れていたので、子どもたちの気持ち的にもいいバランスで取り組めたのかなと思います。(やりたいことばかりやらせることで)できないことはできないまま偏るのではないか、という心配もありました。子どもたちがどんどん前向きに試したり参加したりする様子を見て、「好きなことを追求して学ぶ」という方法もあるのだと、このプロジェクト活動に安心して取り組むことができました。サメの肌もゴワゴワしている。今回の活動は「主体的・対話的で深い学び」と言われるアクティブ・ラーニングの活動です。子どもたちが「やろう」という気持ちを持って(主体的)、物事に真剣に向き合い(対話的)、友達と会話し(対話的)、課題を解決していく活動(深い学び)です。うまくいかない」など、子どもたちにとって意味ある出来事や事件が次々と起こりました。共同制作の完成に向けて、子どもたちは活動しますが、「完成」より大切なのはその過程で起きる「様々な出来事」です。それらにひとつ一つ、向き合っていくことが成長につながっていくことと思います。ここで発揮する粘り強さが「学びに向かう力」へとなっていきます。子どもたちにとって意味ある出来事は「主体的な活動」の中にあるのです。真剣な思いで物事に向き合っている時、友達との関わりがいつもより深くなる姿が見られました前回記事「複数のプロジェクト活動」参照)。幼児期の教育にとって重要なものなのです。フレーベル館)より、今回のプロジェクト活動の意義にも通じると感じた文を紹介します。分に確保することが何よりも必要である。生きる喜びを味わうことが大切だからである。幼児は遊びの中で能動的に対象に関わり、自己を表出する。そこから、外の世界に対する好奇心が育まれ、探索し、物事について思考し、知識を蓄えるための基礎が形成される。ものや人との関わりにおける自己表出を通して自我を形成するとともに、自分を取り巻く社会への感覚を養う。このようなことが幼稚園教育の広い意味での役割ということができる。P20)教師は、幼児の主体的な活動が確保されるよう幼児一人一人の行動の理解と予想に基づき、計画的に環境を構成しなければならない。構成しなければならない。幼児一人一人の活動の場面に応じて、様々な役割を果たし、その活動を豊かにしなければならない。