公立学校に子どもを預け,PTA活動に参加した保護者・指導主事としての行政経験をもつ中学校の現役教師の目から,「本物の覚悟」ができる教師のあり方を考えています。NOTEは全国の「先生がつながる」Webサービスです。情報を一つにまとめた国内最大の教員向けイベントまとめです。教育の世界では昔から,「大学における教員養成の限界」が問題になっている。「教育学部の学生の資質能力に課題がある」のは企業だけでなく教育現場も同じことで,教育実習に挨拶に来るとき,「教育学部でごめんなさい」とお詫びから入ってくるのが通例になっていることが印象的である。私は「教育学部」というところで学生の能力が潰されているのではないかと危惧している教員の1人だが,その根の深さは昔からなので,すぐに改善することは難しいだろう。人間を育てるのは人間なのである。少子化による学校の小規模化に伴って,適正規模に満たない学校が増え,「職場における教員の能力開発の限界」も問題になっており,それだけ余計に「現場で使えない若い教師が多くなっている」ことが学校の重荷になっている。いう学校の窮状につけ込んで,教師の成長力を奪う実践が広がっていくことへの懸念もある。私は組合には入らなかったが,仮に入ったとしても,組合の体質には絶対に染まらなかっただろうし,すぐに抜けていたと思われる。今,学校を侵食しているのは,新しいタイプの組合体質を浸透させようとする「革命家」たちである。間違いなく,教師の成長力は奪われる。教員研修はお遊戯会レベルとなり,「仲良しこよし」が増えるだけだが,表向きは,「同僚性が高まった」などと宣伝される。浸食率は0.1%にも満たないレベルだろうが,1000校に1校でも子どもたちが犠牲になるのは心が痛む。(0)成長をとめないために先日,大学の学生さんたちに私の授業を参観していただいた。私が免許講習講習などでお世話になった先生のご依頼を受けて,今年度2度目の参観だった。「よい授業とは何か」を考えるのがテーマだったそうで,そんな依頼をよく受けたなと呆れられるかもしれないが,文科省とくだらない本を出している出版社以外からのお願いには全力で応えたいと思っている。今年は経済産業省と厚生労働省の方とのつながりもできて,「違法天下り大量発生官庁」が存在しなくても,教育が成立することが証明できるように頑張りたい。授業50分,質疑応答40分だけのかかわりであったが,自分にとって,子どもにとって,学生さんたちにとっての課題を改めて考えることができるので,とても充実した時間になった。以下は,先生からいただいたお言葉への私の返信の内容である。都合により,一部改変してある。******************いつも過分なお褒めの言葉をいただきまして,恐縮至極に存じます。○○大学のプロジェクトでも「○○の教員の卓越した指導力を生かした・・・」などという研究がありましたが,自分たちのことを「卓越した」などと思い上がるのもいい加減にしろと感じますし,「よい授業」を自分の実践を通して語ろうとすることも,教育者の態度としていかがなものかと思ったりもしています。私が長年問題に思っていることは,授業をしていて,いつも自分の感覚で「あっという間に50分が過ぎてしまう」ということです。生徒とのやりとりに集中しているからそうなるのかもしれませんが,生徒自身が自分の時間を授業内でしっかり使うことができていない証拠になっているのが現状です。「よい授業」として必要な要素を自分なりに整理し,その優先順位を考えて,その順位に沿った発問,作業時間の確保も含めた時間配分,まとめなどができているかを検証していく必要が私自身にもかなりあるかと思います。40人それぞれが伸ばすべき能力にも違いがあり,1人に対する声かけや突発的な対話に時間が割かれる傾向が強いのも私の授業の課題になっています。学生の皆さんからの質問に対しては,その学生さん独自の関心や課題意識に沿った形でお答えする努力をしたつもりですが,お一人お一人の特性や能力についての理解もほとんどない状態ですから,質問から類推するしかなく,見当違いの方向の答えになってしまったかもしれません。いう方がいらっしゃいましたら,再度返答の機会を頂戴できればありがたいです。生徒理解が授業の基本になっていることと同じですね。エネルギーミックスと同じで,「最適解」は必ず何かの犠牲を伴っています。優れた発電方法があれば,100%それにすればいいだけの話です。授業もそれと同じで,何かを重視すれば,必ず何かが犠牲になる。犠牲を少なくすれば,何も重視していないように見えることもあるし,重点を絞れば犠牲が大きくなっていく。「見方・考え方」を働かせる授業に重点をおけば,おそらく学力下位の子どもたちは犠牲者になります。させないための方法がたとえば今回お渡ししたワークシートなのですが,まだまだ開発途上です。「時間」という尺度において教育の骨格をなしている授業については,そういう悩ましい問題があり,「よい授業」にも,「正解」は存在しない。今の時代,こういう言葉も「逃げ」と受け止められる可能性もあり,教員養成は難しい時代だとつくづく感じます。「よい授業とは何か」という種類の問いに真剣に向き合い,考え抜こうとすればするほど,どんどん「何が正解かがわからなくなっていく」おそれがありますが,それでもあきらめずに問い続けていける力を授業では育てたいと考えています。今回,しっかり自分自身の課題に向き合う機会を与えて下さった○○先生と学生の皆さんには心から感謝しています。******************わいわい子どもたちが楽しそうに学んでいるように見える「授業」がいかに子どもたちの可能性をつぶしてしまっているかについては,中学校の教育実践がないとわからないかもしれません。「エビデンス」を求められて,だれでもできるようなテストの点数を挙げているような人間に,教育を語る資格はないのです。大学の先生もおっしゃっていましたが,今回の学生さんたちは,皆さん教育実習を終えた方々だったので,私が言いたいことがとてもよく伝わっていたようでした。(0)普遍性,汎用性があると誤解する「研究者」たち「ある場面」で身に付けた能力が,別の場面でも生かされた,と気づくとき,「ある場面」で能力を身に付けておいてよかったと思う・・・こういう経験ができるのは,ごく狭い世界で生きている人たち・・・わかりやすく言えば,研究だけしていれば,実践をしなくても給料がもらえる人たちに限ったことかもしれません。小中学校のレベルだと,子どもたちは,授業で勉強したことが,そのまま試験に出されて「できた」と言える,そんな世界に過ぎません。研究者たちにとっては,それではつまらない。ある人の本や主張を読んで,とても強く感じることになりました。昔の研究者には,そういうタイプの人はいなかった。,「そんなことを言えば,みんなにバカにされる」ことがわかっていたからです。最近は,「バカにする」人が少なくなってしまったためか,あるいは「バカにする」人が大事な会議に呼ばれなくなってしまったためか,研究者というより事務方が「バカな主張」を平気で通せる世の中になってしまいました。その集大成が新しい学習指導要領です。研究させられている学校の授業を見て,一定数の人は悟ることができたはずです。小学校の授業を参観したいと思う高校の教師がいたとしたら,極めて有望な人材だと思われる。大学の教育学部などには,元小学校教師だった先生がけっこうたくさんいる。立派な指導案や板書計画をつくれる人が多いので,こういう先生に習うと,「実践的」な力がつけられることが期待できる。大学の先生の専門性は非常に狭い世界に限ったものだから,一人に多くのことを期待してはならないのだが,教師になろうとする人が最も頼りにできるのは,現場で長く勤め上げた人であろうことは,想像のとおりで間違ってはいない。大学の先生になれるような小学校の教師は,百校とかに1人いるかいないかくらいの割合だろう。いう先生のようになれと言われても,そう簡単にはいかないのも当然である。経験の浅い高校の教師が授業を参観して最も参考になりやすいのは,小学校であろう。題材が簡単だから,すぐに自分なりの別のアプローチが思い浮かぶし,子どもたちは素直だからわかりやすい演技をしてくれる。中高との激しすぎるほどの落差を痛感すると,かえって教育困難校の教師にとっては,ハードルが下がった分,どこでつまずいた子どもがどういう辛い目に遭っているのかという共感を持とうとするきっかけにもなる。中学生にしろ高校生にしろ,場合によっては大学生にしろ,まるで小学生のように無邪気に課題に取り組んでくれるような教材をいくつか持っていると,今までつまらない授業をしてくれていたセンセイたちに感謝したくなる人が出てくるかもしれない。小学生たちが夢中になる授業で心を洗われた後,現実に戻るのはキツイかもしれないが,本当に意味のある「学び」とは何かを考えるための出発点に立つこともできるかもしれない。常に初心に帰れる場所を持っておくことは大事である。よい「原点」は,教師になって何年かしてから見つけ出すことになる人もいるだろう。(0)最低限の教育の場の確保を!ある東京の小学校が,学級崩壊をきっかけに騒然としている。「保護者はだれでも教室に入ってよい」という段階から,さらに近隣の小学校から教員を派遣してもらって,正常化に向けた努力がなされているらしい。小学校は女性教員の割合が高く,産休代替の担任の先生に習う確率が高い。嘘みたいな本当の話で,小学校の6年間で半分以上,産休代替の担任の先生に習った子どももいる。東京都では,低倍率のもとの小学校教員の大量採用の衝撃が,現場を直撃しているうえに,産休代替にあてられる人も足りなくなっている。若い女性の担任がいなくなったと思ったら,60歳に近いおじさんがやって来たら,それだけで泣いてしまう小学生もいるだろう(決して悪い経験ではないと思うが)。保護者にとって,学力向上などは二の次でよい。学力向上は塾が頼りである。子どものクラスの生活が成立しているかどうか(この意味は,子どもが教室の中にいるだけで成立する)が心配で仕方がない。小学校では,病気休暇をとって学校を離れる若い教師が増えてきているようだ。ある校長先生から聞いた話だと,どうやら職員室が地獄になっている学校が多いらしい。だれが若い教師をいじめるかはご想像にお任せする。私の予想は当たっていた。教室に入っても地獄,職員室に戻っても地獄,家しかまともな場所がない人は,どうやって生きていったらよいのか。免許だけとったが採用試験に合格していない人をこき使うのもいいが,そろそろ行政が本腰を入れて対処すべき時期に来ているのではないか。「深い学びなど必要ない」と主張している大学のセンセイに習った人たちは,教員採用試験ではちゃんと「建前」を述べて,得点を稼ぐのだろうか。それとも,大学の「学び」を生かして,試験官に喧嘩を売るのだろうか。教育現場で「法の支配」という言葉を使うと,すぐに「よくないこと」というイメージを連想する教師が少なくないだろう。社会科の公民的分野や政治経済で学んだはずの「法の支配」という概念は,学校現場で惰性にまかせて教師を続けていると,いつの間にか生徒たちにとっての「校則による支配」などと同じようなレベルのものに変換されてしまうに違いない。採用試験のときはきちんと勉強したはずだった「教育法規」だが,管理職試験を受けようとして「学び直し」をしてみると,「こんな法律もあったのか!」などと驚くこともある。国際社会では,「法の支配」ではなく,「国益の支配」が主流になっているような印象があるのだが,学校現場でも,やはり「法の支配」ではなくて,「子どもや親の利益の実現」という目的に偏ってきている気がする。学習・進路指導」を是正しようとしているのが,現在の教育改革のねらいの一つである。,「子どもや親の利益のため」という部分を票のために議員までもが実現しようとしているので,学校現場の感覚ではどう考えても「それはない」というタイプの政策が浮上してきている。借金をして将来世代に負担を押しつけながら,「今の景気が良くなりすればそれでよい」という短期的利益誘導型の政策が,ありとあらゆる分野に一律に仕掛けられてきている。「法の支配」が実現しているのかどうか,チェックする機能を果たすべきなのは,どこのだれだろう。(0)大学生は「子ども」ではないか?私がある大学の採用面接を受けたときに,面接官の方(役職名も教えていただいていましたが,失念しました)が事務的ではなく,本気で聞いてきているなと思った質問が,「うちの大学はどのような評価を社会から得ていると思われているか」という趣旨のものでした。私はだれかからその大学の評価を耳にしたことは一度もなかったのですが,まさか「耳にしたことはございません」とも答えられないので,「教育のナントカと呼ばれるように,とても評判はよいです」と当たり障りのないことをお答えしました。本心で言っていないのがバレたのか,何だか煮え切らないような反応をされていましたが,教育学部でそれなりに学生の質が高いことは間違いなく,かつての同僚もその出身だったので,「良い教育をされていると思います」としか答えようがありませんでした。ような大学ではないために,経営陣には大学の将来性に多少の不安があるのかもしれません。いずれにせよ,大学の大学生の扱いは,昔と比べてはるかに「丁寧」になっていることは確かでしょう。私から言わせれば「子ども扱い」という話ですが,「子ども扱い」した方が,教員になりやすいのであれば,そうした方がよいかもしれません。「一人も見捨てない」と息巻く人たちは,「子ども」たちを何歳まで自分たちの方法で育てようとしているのでしょうか。大学生だと,いくらでも見捨ててよいのでしょうか。採用試験に合格できないで困っている人たちが気の毒で仕方がありません。公立の小中学校レベルの授業だと,すでに塾とか通信教育での学習で「履修済み」の内容が扱われたりして,一部の子ども(地域によっては大部分の子ども)にとって「わかっていること」を繰り返しているだけの場面が増えてきます。教師は,まだわかっていない子どもをわかっている状態に変えるために授業をしますから,単純な発想しかできない人は,「わかっている子どもに教師役になってもらう」という姑息な手段に訴えようとします。わかっていない子どもが「わかった!」という快感が得られる手前で答えを言ってしまうなど,「手加減を知らない」「自分の優位性を示したい」のがやはり子どもらしいところですから,「わからない」状態にある子どもが,「わかる」プロセスを通してせっかくの「成功体験」が得られる機会が無駄になってしまうことが多いのです。,「わかっている子どもがいるんだから,任せてしまえ」というのはあまりにも乱暴というかいい加減な態度なので,絶対にやめてほしいのです。これからの学習指導で「主体的・対話的な深い学び」を子どもに実感させるために,いい方法があります。「わかったつもり」になっている子どもに「本当のことはわかっていなかった」と思わせ,「わからない」子どもの方が「本当のことがわかりやすい」立場にいたことを実感させるのです。「わかったつもりになって人に説明することが,いかに恐ろしいことか」を実感させれば,授業に集中しやすい環境がつくれるでしょう。以前どこかで紹介したかもしれませんが,聖徳太子(厩戸王)の政策を蘇我馬子が苦々しく思っているように描いている漫画と,誇らしく思っているように描いている漫画があります。漫画にも,レベルの違いがあるのです。して蘇我馬子の反応が違うのか。小学校レベルの授業では,「聖徳太子の政治」というタイトルが成立していますが,今,そういうタイトル自体が成立しないような解釈が一般化してきています(残念ながら,一番売れている中学校の教科書も,そういう小見出しがついてしまっていますが)。聖徳太子が,朝廷のあった場所からかなり離れた斑鳩に拠点を置いたのか?それが次の段階に考えさせることで,聖徳太子の死後,何が起こったのか?小学生にもこの辺までふれておいてくれると,「権力争い」の構図の捉え方の基礎が身に付く感じがしますね。,「高校生レベルが深い学びなんだ」というわけではありません。小学生にでも,「蘇我氏の実力」をどう捉えるべきか,深く考えることは不可能ではないでしょう。(0)「わかっている子」の説明で,「わかっていない子」が理解できるようになるか?教師が教えるより,子どもが教えた方が,教えられる子どもは理解しやすい,と主張している人がいますが,それはときと場合によるでしょう。いう主張が正しいのであれば,「小学3年生の勉強のよくできる人が教師をしている小学3年生のための塾」などが商業的に成立しているはずでしょう。「教えるプロ」なんていらない,という主張なんでしょうから。教師をしていれば・・・というより,教育心理学とか認知心理学を学べばわかることですが,「理解の仕方」「認識の仕方」は子どもによってまちまちです。「言葉で理解してしまう子ども」が,言葉のまま説明しても,「言葉だけでは理解できない子ども」にはわかりません。一斉授業をしながら,教師たちは,「いかに子どもの発言・説明を他の子どもにも理解できるようにさせてあげるか」に苦心します。手っ取り早いのは,教師が「言い換え」をしてしまうことです。それで理解できるきっかけになる場合もありますが,「言い換え」は説明する側の子どもができるようにしなければなりません。ICTなどいろいろな道具を使ったり,黒板に図を書いたり,たとえ話をもってきたりして,「変換作業を行う場」が一斉指導の中で必要なのです。教育実習をしているときに,大学生の実習生の発問を,生徒がわかりやすく変換して,課題を焦点化したり,具体化してから,考えや答えを述べる,という場面が出てくるように指導しておくのが,教師の役割です。「自分がわかっていても,相手が同じような方法でわかるとは限らない」。一斉授業を行って,教師である自分自身の説明や,教科書の記述を例にして,これをきちんと把握させておくことが教師には求められます。教師はだめだが子どもが説明すれば大丈夫なんて,簡単に言ってはいけないのです。「何がどうわからないかがわかるというのは,相当高いレベルのこと」ということを理解した上で,学習は進めていくものです。ボタンのかけ違いはあとで取り返しのつかないことになりますから,ぜひぜひ注意して下さい。,「同じレベルの仲間が多いほどいい」なんて言っている連中には警戒して下さい。(0)「一斉指導=黙って座って聞くもの」は時代おくれ総合的な学習の時間の指導を,学習指導要領に示されている目標をきちんと達成しようと真面目に取り組んできた人にとっては,通常の教科指導における「一斉指導」がいかに重要なものか,言うまでもないでしょう。子どもの主体性に依拠した学習では,「広げる」「まとめる」「深める」ことに多大な時間を要します。中等教育における教科指導は,初等教育のように「必ずどこかの教科で手抜きが行えるようになっている」ものとは違い,学習指導要領に示されている目標や内容が多く,計画的に進度を保っていかないと,「学習していない」=「評価できない」内容が出てきて(増えて)しまいます。現状でも,「思考力を育てる」ための指導と内容については十分に確保できない状況にあります。,「一斉指導」のあり方も,子どもが黙って座って聞くもの,という固定観念は捨てていかなければなりません。授業の進度を考えるとき,「できる子」と「できない子」で到達するところが異なってくるのは当たり前のことで,そのために「A」「B」「C」という評価の指標が用意されているのです。多くの教師は,「できるだけCの子をなくす」ことに専念しており,「Aの子どもを増やそう」という方向の努力はしにくいようですが,「Aのレベルの子どもの考え」を全員に聞かせたり,「どうしたらAのレベルに達するのか」をわからせたりすることは重要です。要は,「一斉授業」の中で,子どもたちの発言がどれだけ活発になされ,それらに対して教師がいかに適切な整理,助言,補足,訂正等が行えているかが問われてくるわけです。「C」のレベルからなかなか抜け出せない子どもに,教師の言葉はもちろん,「A」や「B」など,様々なレベルの子どもの発言を聞かなくてもすむようにしむける教育のあり方は問題です。2017.08.04観点別評価の「C」とは,「努力を要する」という意味で,評定の「1」とは,「一層の努力を要する」という意味です。雲のうえに頂をもつ高山を登ろうとするのに、その山相のすさまじさに圧倒され、おじけづいていては何もはじまらない。最初の一歩を踏み出さねば、山頂は近づいてこない。「楽毅」第四巻よりみごとなものだ。斂(おさ)めるところは斂め、棄てるところは棄てている。楽氏が棄てたところに、われわれの生きる道がある。「楽毅」第四巻より去ってゆく千里の馬を追っても、とても追いつかぬぞ。千里の馬の尾をつかむには、その脚が停まったときしかない「楽毅」第四巻より・・・つくづく人のふしぎさを感じた。道を歩く者は、足もとの石をたしかめようとしないということである。千里のかなたを照らす宝石がころがっていても、気がつかない。それほどの名宝は深山幽谷に踏みこまなければ得られないとおもいこんでいる。「楽毅」第三巻よりこの城をもっとたやすく落とすべきであった。たやすく得たものは、たやすく手放せる。「楽毅」第二巻よりなにかを信じつづけることはむずかしい。それより、信じつづけたことをやめるほうが、さらにむずかしい。「楽毅」第二巻よりからだで、皮膚で、感じるところに自身をおくことをせず、頭で判断したことに自身を縛りつけておくのは、賢明ではなく、むしろ怠慢なのではないか「楽毅」第二巻よりこうする、ああする、といちいち目的と行動とを配下におしえつづけてゆけば、配下はただ命令を待つだけで、思考をしなくなる。この四人はいつなんどき多数の兵を指揮することになるかもしれず、そのときにそなえて自立した思考力をもつ必要がある。「楽毅」第二巻より人は自分の存在を最小にすることによって最大を得ることができる「楽毅」第三巻より勇と智とをあわせもっている者は、攻めるときよりも退くときに、なにかをなすときより、なにもなさないときに、その良質をあらわす「楽毅」第二巻より。