今野委員,お願いいたします。1点目は,各委員の皆様からもお話がありましたICT環境のことでございます。学校間,そして,地域間で環境整備の中に格差があります。その中でこれから整備をしていくわけですけれども,整備をするスタートがそれぞれ違っておりますので,目指すICTの目標を具体的にお示しいただいて,すぐにそこにたどり着ける学校さんもあると思いますし,市教委さんもあると思いますが,すぐには難しいと思いますので,徐々に行くのが現実的ではないかなと思います。いうわけで,まずはどのような実態になっているのかというようなことを市教委さんから実態把握をしまして,市教委さん自身がこの目標に向けて計画を作成していくというようなことも大事ではないかなと考えました。2つ目は,9年間を見通した教科担任制の在り方や学びの連続性といったようなところです。小学校,幼稚園ではアプローチカリキュラムやスタートカリキュラムということを大切にしておりますけれども,小・中の中でこのようなカリキュラムをどれだけの教員が意識しているかなと思います。各中学校で,児童生徒,自分の学校に引き受ける小学校の年間指導計画や指導がどのようになっているのか,各教科で,国語,理科,算数でどのようになっているのかというのを実際にはっきりと理解しているかどうかといったようなことも思いますので,こういう理解をすることが大事ではないかなと思います。働き方改革とは少し,また仕事が増えるかも分かりませんが,小・中の中でも,幼・小で行っているようなアプローチカリキュラムやスタートカリキュラムのようなものがあるといいのかなとも考えました。働き方改革という点でいうと,本当にしなければならないことが何なのかということをしっかり考えて,無駄なものは省いていく,あるいは学校がしなくてもよいものについては周りにちゃんと担っていただくということを考えていくということと併せてですので,今の今野委員のお話は,それをやっていく中で考えていくということが大事かなと思いました。佐藤委員,よろしくお願いいたします。全国の公立の小・中学校のPTAの団体であります日本PTAの会長をしております佐藤です。一昨日,64の協議会があって,そこの会長さんが集まる会議が東京でありました。そこで講師の方を2人招きました。1人は経済産業省の未来の教室をやられていた浅野課長さん,もう一人は鳴門教育大学の教員養成大学の教授をされております阿形先生,いじめの専門家でございますけれども,お二人の御講演を頂きました。その中で浅野課長さんが言っていた個別最適化の授業の今日の話が,保護者の64の会長さんに伝わりました。その中でやはり大変皆さん興味を持って,終わった後の講演では,名刺を頂くのにみんなが並ぶというような状況です。阿形先生の話は,やはり教員がちゃんと学校において子供たちのところに行って心を通わせることが大事だよという,そんな講演を頂きました。この2つは大変対照的だなと思いながら,でも,これ,1つになるんじゃないかというような感想を持ちました。学校において,日本の教育では知・徳・体と3つの領域がありますけれども,ICTを使った授業の知の部分というのは,先生方の働き方改革を変えて,より便利に,よりスマートにというか,簡単に教えられるところは教えていく。ところが,徳の道徳の部分というのは,それはやっぱりAIやICTで教えられるものに限界は僕はあるんじゃないかなと思います。これは長い間日本で培った道徳教育とか,先生方の人徳とか,そういったものが大変重要になるんじゃないかなと思いますので,この辺の議論は十分に分けて考えないと,それがごっちゃになってしまったのでは,先生はただ教えるだけの,パソコンを操作する人とかになってしまったのでは,そもそも教員とは何なのかという話になってきますので,しっかりと先生になる学生たちにその部分は当然教員養成大学では教えているわけですから,そこを生かしたカリキュラムを作っていくというのは大変重要なことじゃないかなと思っています。私も某知事に会いに行きまして,1人1台を何とかうちの県でやってもらえないだろうかという直訴に行きましたけれども,全く相手にされませんでした。そんな予算は県にはないと言われました。それは副知事にも県の教育長にも言いました。それは分かっていただきました。県内全ての子供たちが同じ教育環境にあるというのが義務教育の基本ですよねというふうに言ったら,それはそうだということで教育長さんは分かっている。ところが,知事さんは,そんな要望を全部聞いていたらとてもじゃないけど県が回らないというような言い方でした。これはやはり各市町村の教育長さんとか首長さんにお願いをしないと進まないことだなと一方では思いました。一つは,浅野課長さんがおっしゃっていたんですが,例えば1個10万のランドセルをおじいちゃん,おばあちゃんが買うんだったら,じゃ,そこ,子供に,小学校1年とは言わないですけれども,買うような仕組みをもし作ったらどうなんだろうかという話もありました。一つは,プールの授業なんかも,今,老朽化しているプールを建て替えるのか,民間に渡して,そこに年間何回かバスで行って授業をするのか。これによって相当な費用が浮くというような試算があるとも聞いております。一方で,どういうふうに普及していくかという話の中では,この間文科省の施設課の方に行政説明を頂きましたが,エアコンの設置率が,昨年政府で決めた途端に,東北・北海道を除くところがほぼ8割というデータが今年度末にはもう出るんですね。いうことは,やろうと思ったらできるということですね。いうことは,ICTの環境を整えようというふうに政府が決めて,国民が一丸となってそれを後押しすれば,これは実現するものだと思います。それぞれ各地がお金がないとか,あるとか,誰が出すんだということよりも,先生の働き方の改革も含めて,これは一体として全員ができるんだというふうになれば,これはもう多分あっという間にできること。日本はそんなに弱くないと私は思っていますので,この辺はこの部会から始まって,中教審の方も一丸となってそれを後から押し上げていくということができれば実現するんじゃないかなとも考えております。力強い御発言有難うございました。本当に実現していかなければ,ここで議論しているだけでは何も学校は変わらないわけであります。今おっしゃった中で,教員が単に操作の仕方を教えるというのは,これは全くおかしな話でありまして,人間の教員は何を人間の子供たちに指導していくのかというのも改めてまた,加治佐先生の方で随分と議論していただいているようでありますけれども,私たちも見守っていかなければならないと思いました。森山委員,先ほど失礼いたしました。私の方から3点述べたいと思います。1点は,教育課程部会における審議の状況のプリントの中で最後の8ページのところです。「STEAM教育の導入により,格差が生じる可能性について危惧しており」という文言がございます。これは格差が生じるということはどのようなことなのかというところを具体的にお伺いできればと思います。それからもう一点は,高等学校の教育全体に関わることですけれども,高等学校教育において,大学入試に合わせて文系,そして,理系に偏った学びをするということが実際に現状として示されるわけですけれども,その中で偏った学びをするということで,これは大学生の学力にも格差が生じるわけです。具体的に言いますと,教員養成の場面でもこのことが問題になるということです。いう流れの中で,もう少しこの辺りのところを具体的に検討する必要があるのではないかと考えるところでございます。実際の学校での実現,定着化というのが,今回のこの特別部会の新しい時代の初等中等教育の在り方のある意味では基盤を作るというか,ここからスタートするわけです。いう意味におきましては,これを実現するために早急に対応すべき課題が示されていると思います。学校の中の例えば学びということにおいても,主体的な学びということについても,いろいろな課題が出てきているのも事実だと思います。向けて新しい学びに対応した教員が必要になってくるわけです。いう意味においては,それに対応した力を付けるということに,養成段階である大学,それから,研修,採用については教育委員会,でございますが,いつも話に出ますように一体的改革と言いますけれども,それぞれが実際に実現するために力を結集するような形となるよう,この特別部会で整理をして,その上で新しい時代の初等中等教育の在り方のその次のビジョンを示すということが必要なのではないかと思います。これは私が全体を見せていただいた感想ということにもなります。