今のことに関わって,あるいは先ほどの高等学校の教員がこの種の総合的な学習の,あるいは探究の時間のそれに不慣れだと,あるいはそういうところについてトレーニングを受けていないという,これなんかは教員養成という観点からやっぱりその辺りを考えていくのもまた1つの提起されている提案ではないかと。御承知のとおり,教科担任制を前提とした教員は,その教科の専門性を深める。よって,その免許状を取得して,ですから,中学校・高等学校の教員というのは,その教科の専門性に通じれば,相応に役を果たすことができるであろうという前提で長くやってきているわけですけれども,ここに来て,御承知のように,先ほどの議論のような,こういうカリキュラムの新しい時代にということがここで提起されているわけですので,そういう点からすると,教科担任制の在り方というのは,小学校5・6年生の在り方ということじゃなくて,小学校から高等学校までの在り方ということと通底するものであって,改めて教科の専門性ということと,教科を横断するような,探究するようなそういうところの専門性を深めるというふうな在り方をどういうふうに織りなしていくのかどうなのか。ついては,それを免許状という形でどういうふうに表現していくのか。養成の在り方というところの,そういう問い掛けとしてあるんだと思うんですけれども,これまではそういうところからすると,私の捉えているところですと,これまで高等学校における総合的な学習の時間というのは大変曖昧に扱われてきたというのは,一体何がそうなってきたのかどうなのかというのはいろいろな分析をしなければいけないと思うんですけれども,1つは,今申し上げたようなこともその大きな背景としてあるのではないかということです。自分の担当する教科の専門は,それは自負心と,また責任を持ってということですけれども,それを超えたようなことが求められるということについてはどうしても脇に置かれるというふうなことがこれまでだったとするならば,もう少しその辺りのところについて,先生方の認識を変えていくような在り方というのは,それは研修もあるかもしれませんけれども,大きく言うと,免許の在り方ということもやっぱり視野に収めて検討するということの必要性があるんじゃないかと。これはすぐそれが明日にという話でもなかなか,いろいろな仕組みの中で組み立てられているということかと思いますので。問題意識は私は持っていていいのかなというふうに思うところであります。いうことだったので申し上げさせていただきました。簡単に3つ申し上げたいと思うんですけれども,1つは,今日の資料1-2ということで,回を重ねるごとにICT環境の論点と,それから,教科担任制の在り方についての論点というのは,次第に中身と,ある意味でいうと,取り組むべきこと等が明確になるような記述の厚みを増してきているなというのが,それがまず率直な感想です。従いまして,ICT環境と,それから,教科担任制,この2つの柱でより中身を深めていくという,そういう進め方,議論の深め方も1つの進め方としてあるんじゃないかと思います。教科担任制というところに新たに書き込まれたのは,義務標準法の在り方とか,あるいは教職員免許法の在り方を検討するんだという,そういう文言がしっかりと明記されたということを私はこれは大変高く評価していて,是非こういうところについて検討していかなければいけないんじゃないかなと思っていますので,こういう在り方とか書きぶりということはいいかと思っております。現在の段階はこういう段階だということはそれはそれとしまして,改めて全体としてどういう柱立てになっていくのか,どういう地図を作り出していくのかということが,少なくとも目指すところであるということはあるんじゃないかと思っていまして,今はある意味でいうと建設途上,いろいろな素材が,材料がここのところに置かれているんですけれども,それをどういうふうに組み立てていくのか,どういうふうに全体として整理していくのかという辺りのところが,現在の段階だとまだ模索の段階というのが今日の段階なのかなと捉えています。いう点からすると,まだ若干時間ということもあるかと思いますので,今日ここで出てきたこと,ここに出されるこの論点整理が,それぞれの部会とかワーキンググループとか養成部会とか,そういうところでもう一度これを議論していただくというか,また教育課程部会も教育課程部会として議論するという,例えばこういう必要があるかと思います。義務教育9年間を見通した教科担任制の在り方について,養成部会でこれを取り上げていただいて議論していただくという,こういうこととか,あるいは高等学校のワーキンググループで初等教育の在り方を高等学校の関係の皆さんに一度議論していただいて,またここのところにそれの結果をお出しいただくとかという,各部会とこの特別部会とのキャッチボールをする。それに当たってのこの今日の段階での論点整理(案)ではないかと思いますので,それぞれの部会でということをお願いできればなという,こういうことであります。その上で,これ,最後にしたいと思うんですけれども,改めて資料1-2の今日の論点整理の中で,先ほど清原委員からの御意見もあったかと思いますけれども,点線の枠組みでいろいろ書かれていて,そして,その上で,それは学校のチーム力を高めるということがやや活字が大きくなって,しかも赤字で新たに加えられたという,ここのところをやっぱり何らかの形で1つ形にしていくんでしょうか,ということは是非これ,必要なのかなと思います。私の認識ですと,この特別部会が1つ強く認識すべき課題として認識すべきことというのは,働き方改革で提起されていることというのは,やっぱりここでも受け止めていかなければいけないそれであって,それが教科担任制にしてもICT環境にしても,それをどういうふうに受け止めて,ここのところに姿形として方向性を示していくのかどうなのかという。それは学校のチーム力ということを非常に意識しながら,あるいは働き方改革ということを意識しながら,その在り方を示していくということは先生方とかにも1つのメッセージということになっていくんじゃないかと思いますので,学校のチーム力という,ここのところをどういうふうな形で形にしていくのかどうなのかということもこれまた御検討いただければと思います。おまとめいただいて有難うございました。長谷川委員,そして,加治佐委員で予定の時間になろうかと思いますので,一旦そこで切りたいと思います。長谷川委員,よろしくお願いいたします。今回の一番のテーマで,多様な子供たちを誰一人取り残さない教育にしていくというところは非常に共感していました。多様な子供たちを誰一人取り残さないために,子供たちに僕は多様な選択肢が必要であると思いますし,今回の議論を通して,一人一人の子供たちの目の前の現実をどう力強く変えるのかというところの具体的なものを盛り込みたいと。不登校の子供たちというところの観点ですけれども,不登校の子供たちの支援が,かれこれ多分20年以上前からこういった場でも論点に上がって,様々な対策が実行されてきている,前進をしていると思っておりますが,一方で現実として,不登校になる子供の率自体は増加し続けています。それ自体が僕は悪いと思っているわけではなくて,教育機会の確保法のように,学校に行くのが難しい場合に一定の休息を認めるというのは,僕は子供たちにとってよいことと思いますが,一方で不登校になっている現実の中で,彼らの学び自体を不登校だけどどう確保するのかという観点で,今回のICTを使った個別教育の推進の環境が整えば,不登校の子供たちにも学びは確保されるという状況は整いやすくはなってくると思っています。一方で,中学校ぐらいから不登校の率はより高くなると思うんですが,もともとの学校には戻れないというようなお子さんはやっぱりうちの中でも多くいて,様々な要因が複雑に絡み合っていると思っています。いったお子さんたちに,もともとの学校ではない違った選択肢をどう現実として提供するのかも同様に重要である,現実的な策であると思っております。高校生になると,通信制の高校があります。一方で中学生にとっては,そういった新しい選択がなかなか認められていなくて,今,実際に通信制の高校さんが,中学生にもオンラインで授業を提供して,実質的には通信制の中学校じゃないかというような状況にもだんだん今,実態はなりつつあると思っていますが,子供をとにかく中心に,我々が考える概念的な教育の理想というよりは,子供を中心に考えたときに,戻ることができない,学校に行け行けとプレッシャーが掛かり続ける環境よりは,確実に新しい選択肢をしっかりと認めて,新しい道への一歩を応援するような教育であるというところが,誰一人取り残さない教育には非常に重要であると思っています。大人も働いていて,文科省で働くのが厳しいとか,この会社でもう働けない,行きたくない,上司とどうしてもそりが合わなくなったら,皆さん多分転職すると思うんです。いう道が大人には残されているけれども,子供たちにはなかなかその道が残されていないという状況というのは何とか改善したいと思っております。今回,小学校まではなかなか難しいかもしれないんですが,通信制の中学校というところは,中学生の不登校の実態を踏まえて,そういった形を認めていくというところも非常に重要な論点の1つでもあると思っておりますので,是非今後議論できると有り難いと思っております。