香山委員,お願いいたします。1点目は,ICTという問題につきまして今3人の委員の方がおっしゃいましたので,屋上屋は重ねないんですが,現場の高校の校長としまして,一言申し上げます。本校の場合は1人1台iPadを持たせています。いう中で,それに至るまでのプロセスの中で,いわゆる情報化社会,Society4.0ぐらいの段階では,まだAIが関与していなかった頃ですので,ICT化を進めれば進めるほど,クラウドにある情報を教員が取ってこなければいけないといったようなところで,働き方改革に逆行するような状況があってなかなかiPadを生徒一人一人に与えるということに至らなかった経緯がありました。いう意味では,今後,ICTの議論とともに,それが教員の働き方改革にもつながっていくような形で是非議論を収れんしていただけたらというふうに思っております。それから,2点目は,長谷川委員と同じところの指摘なんですが,1ページ目の「子供の心身の健康を守るとともに」というところです。これは長谷川委員とは全く違う観点で,衣食足りて礼節を知るという言葉がありますけれども,衣食を足りて学びを知るというふうなことを考えましたときに1つ気になっておりますのが,食料自給率の減少なんです。私は1959年生まれですが,当時は70%から80%ぐらいたしかあったと思うんですけれども,今はもう40%を切っているという中で,学校給食において子供たちが口にするものの中で,ポストハーベストといいますか,農薬等が残っていたりするようなことがなければいいかなと案じております。いった分析等も専門のセンターが数値を出したりもします。学校給食法とか実施基準とかで,中には小麦粉の取扱いについても言及があったと思うんですけれども,そういったところにつきましても,新しい時代を見据えた初等教育において重要なのではないかなとも思います。これまでの議論とは少し観点が違いますので恐縮ですが,そういったことについても視点を持っていただけたらなと思います。それから,3点目は,天笠委員,加治佐委員のお話とつながっていくんですけれども,新しい学習指導要領の実施におきまして,社会に開かれた教育課程,それを実現していくということが非常に重要です。社会に開かれた教育課程の概念というのも多様性を持っていると思うんですが,1つは,リアルな生活や社会の文脈で知識・技能を活用し,学習課題を解決する,そういった学びを計画・実践していくことが必要だと思います。具体的な場面としまして,例えば総合的な学習の時間あるいは総合的な探究の時間において,身の回りの地域と連携・協働して探究的な学習を進めていくといったようなことがこれからますます求められていると思うのですけれども,その際に,実は今,教員をしている人たちは,なかなかそういう経験がないために,どんなふうに地域と学校,あるいは地域と生徒をコーディネートしていったらいいのかということがなかなか具体的な実感として見えていないわけです。そのために,地域側にコーディネーターを要請して,それが基礎自治体から与えられている学校もあるんですけれども,多くはないといったところで,教員のコーディネートの能力の向上,それから,実際のコーディネーターの存在,この辺りが今後非常に重要になってくるということを今,痛感しております。サミットが行われたんですけれども,多くの教員から不安と悩みを私が聞く側に回ったといったことがございまして,これはもう本当に喫緊の課題だなと思っております。いう観点から,加治佐委員の御報告の中で,特別免許状のお話,先ほど長谷さんから説明がありました教員として必要な質という中に,やはりコーディネートの能力といいますか,総合的な学習の時間,探究の時間をより質を上げるための能力といったことも含めていただきながら,実際に教員免許更新の折とか,あるいは中堅教諭等の資質向上研修の折とか,あるいは大学における教職課程の中において,しっかり時間を掛けてそういった体験をするといったことを是非一層踏み込んで考えていただけたらと思っております。