4回新しい時代の初等中等教育の在り方特別部会を開催いたします。本日は,御多忙の中,また,悪天候の中,御出席いただきまして,誠に有難うございます。事務局,教育制度改革室長でございます。それでは,資料の確認をさせていただきます。本日の配付資料ですが,議事次第にございますとおり,資料1-1から資料6まで,参考資料は参考資料1から5となっております。過不足等ございましたら,事務局までお申し付けください。本日は,機器手配の都合上,ペーパーレスで開催することを予定していたんですけれども,機器の方が間に合いませんでして,今回は紙での開催とさせていただきます。環境整備が不十分なところがございまして申し訳ございません。次回以降は,従来どおり原則としてペーパーレスにて進めたいと考えておりますので,何とぞ御理解のほどよろしくお願い申し上げます。いう懐かしい形の会議は,今後は余りなさそうだということであります。議事に入ります前に,本部会の年内の予定につきまして申し上げておきたいと思います。報告したいと考えております。これまで本部会では,特にICT環境や先端技術の活用,教科担任制の在り方等について検討を進めてきたところですが,その間,教育課程部会,教員養成部会,新しい時代の高等学校教育の在り方ワーキンググループなどにおいても検討が進められてきたところでありますので,本日及び次回の特別部会におきましては,それらの部会等の検討状況を御報告いただき,論点整理(案)に盛り込んでいきたいと考えております。本日は,まず前半と致しまして,教育課程部会,教員養成部会,新しい時代の高等学校教育の在り方ワーキンググループから御報告を頂いた後,委員の皆様から御意見を頂戴したいと考えております。今日も3時間ということでありますが,休憩を挟みまして,後半と致しまして,新しい時代の特別支援教育の在り方に関する有識者会議,幼児教育の実践の質向上に関する検討会から御報告を頂き,委員の皆様から御意見を頂戴する時間を設けたいと思っております。2部構成で行うということでございますので,よろしくお願いいたします。次回の特別部会では,教育課程部会,教員養成部会,新しい時代の特別支援教育の在り方に関する有識者会議から再度御報告を頂くとともに,外国人児童生徒等の教育の充実に関する有識者会議からも御報告を頂くことを予定しております。本日は,報道関係者等から,会議の録音・撮影を行いたい旨の申出がありまして,許可しておりますので,御承知おきいただきたいと思います。写真を撮られるような場合は,傍聴者個人を特定するような撮影は御遠慮くださいますようよろしくお願いいたします。それでは,議題に入りたいと思います。教育制度改革室長,田中でございます。それでは,お手元の資料1-1と1-2がございますけれども,主として,少し見づらいのでございますけれども,1-2を中心に御説明申し上げたいと思います。この論点整理(案)につきましては,前回の第3回部会,9月4日の特別部会でこの基となるものを基に御議論いただきました。そこでいろいろな御意見を賜ったところでございます。おきまして,3回の特別部会の御議論を報告させていただきまして,また,分科会におきましても,様々な御意見を頂いたところでございます。お手元の資料1-2につきましては,9月4日の特別部会,それから,10月4日の分科会それぞれで頂いた御意見について,9月4日の時点にお示しした資料から見え消し修正という形で示させていただいているものでございます。資料1-1の方につきましては,それを溶け込ませたものということでございます。それでは,お手元の資料1-2を基に御説明申し上げます。1枚目が,教育の将来像の方向性(イメージ)ということでございますけれども,2段落目というか,子供の学びのところでございます。ここにつきましては,先端技術のところ,教師を支援するツールとしての先端技術を有効に活用するというところを明記したところでございます。その下でございますけれども,基礎的読解力などの基盤的学力という表現を使っておりましたが,これにつきましては,新学習指導要領におきまして学力という言葉よりも育成を目指す資質・能力ということを明確化しているところですので,そのことを踏まえまして表現ぶりを適切化,より詳しくするという観点でこのように修正をさせていただいております。この下に,この形だと分かりにくいので,恐縮ですが,資料1-1の方を少し御覧いただきたいんですけれども,子供の学びなどいろいろ丸が描いてイメージが書いてあります。その下に矢印で,黒四角で,ここのところですと,ICT環境や先端技術を効果的に活用した教育の在り方,あるいは教育課程の在り方とございますけれども,矢印が引っ張ってございます。これはこの後でお話し申し上げますけれども,資料1-1を1枚おめくりいただいて,3ページを御覧いただければと思います。論じていくべき点ということで,ここに幾つか黒四角の項目が並んでおります。こことの関連を示しているものでございます。これにつきましては,これまでの御審議の中で,この3ページの黒四角がそれぞれ重要な論点として並んでいるわけでございますけれども,それぞれの関連性,横串を通すようなことが必要ではないかという御指摘も頂いたところです。その横串というのは,正に1枚目の将来のイメージでありまして,目指すべき姿がどの論点につながっているのかということを示すためにこのように矢印を引いて黒四角を描かせていただいたというところでございます。恐縮ですが,資料1-2の1ページ目にお戻りいただければと思います。次,2つ目の〇のところでございますけれども,「多様な子供が共に学び」というところを書かせていただきました。これは障害のある子供も含めてということで,そのような教育を目指すべきであるという御意見があったことを踏まえて入れさせていただいたものでございます。その下の〇でございます。こちらも分科会の意見でございましたが,子供の心身の健康を守ること,これがまず大前提であるという御指摘がございました。安心だけではなくて,実際安全であることも必要であるということで,このように追記しております。続きまして,次のページ,資料1-2の2ページ目を御覧いただければと思います。点線枠囲みの部分の最後に幼児教育のことについて書かせていただいております。これは過去の部会・分科会でここについて特化した議論があったということではございませんけれども,先ほど部会長からお話がございましたように,今日は幼児教育について報告させていただくことになっておりますので,そのことを先に書かせていただいたということでございます。それから,下の部分でございますけれども,このような教育を実現していくためにということで,これまでの御議論の中で,学校のチーム力,組織としてのチーム力を高めること,それから,いろいろ取り組んでいくに当たっても当然働き方改革を進めていくことが必要であると,そういった御意見がありましたことを踏まえてこのように追記しております。その際,これまでの学校の常識にとらわれず,新しい時代を見据えて検討を行っていくことも必要ではないかという部分でございますけれども,これにつきましても,例えば今回テーマの1つになっております個別最適化を進めていくと,例えば今までの常識であったような,同学年の子供たちによる学びという学校の姿が変わってくるかもしれない。いったことまで見据えて検討が必要ではないかという御指摘があったことを踏まえて記入させていただいたものでございます。以下,先ほど申し上げた黒い四角によりまして,それぞれの論点が並んでおります。ここの部分につきましても,3ページの方で幼児教育の質の向上のところを,先んじてでありますけれども,書かせていただいております。3ページの下の部分でございますけれども,ここの部分につきましては,これまで特別部会の御審議の中で特に優先して本年の間に検討すべきことを中心に書いておりますけれども,諮問の事項はこれだけではございません。1枚目の将来像を実現するのも,この施策だけで全てを網羅しているわけではございませんので,諮問の事項のうちに,この黒四角に含まれていないことにつきましても,年明けに以後に審議を行っていくことが必要であるということを書かせていただいたところでございます。続きまして,4ページを御覧いただければと思います。これまでICT環境や先端技術を効果的に活用した教育の在り方につきましては,この個別の論点をお示しさせていただきまして御議論いただいたところでございます。そのことを追記してございます。1つ目のところでございます。ICT環境や先端技術は何のためにということでいうと,学びと社会をつなげて,社会に開かれた教育活動の実現にも資するものであると,こういった御意見がございましたので,これを書かせていただきました。含めたことが必要であるということ,それから,その下でございますけれども,ICTを活用することで,一人一人の個別の学習計画が作れるようになってくると。これの活用を進めるべきであるという御意見があったことで,こういったことを書かせていただいております。それから,2つ目のところでございます。効果的な場面を整理しているわけでございますけれども,効果的な場面だけではなくて,その際,目指す学校のグランドデザインや学習環境の在り方を見据えて,これまでの従来の取組との融合とか複合を意識しながら進めることが必要じゃないかと,こういう御意見を踏まえて書かせていただいております。デジタル教科書も先端技術の1つでございますので,このことについて明記をしてございます。デジタル教材もございます。一方で,こういった先端技術を活用する中で,特に義務教育段階におきましては,対面での教育を通じて社会性等を身に付けさせることこそが重要であるということ,児童生徒同士,児童生徒と教師が顔を合わせて共に学ぶことの意義について再確認することが必要ではないかという御意見があったことを踏まえまして,この点を追記させていただいております。先端技術の活用といいましても,今まで日本が培ってきた教科書等を基盤とすることが必要ではないかという御意見もありましたので,追記させていただいております。課題解決的な学習のところは,ここでは表現を適正化したところでございます。最後のところが消してございますけれども,「その際,学年を超えた学びを行うことについてどう考えるか」というのは,これは次のページに段落を分けさせていただきました。これにつきましても,学年を超えた学びというのを先端技術だけから導き出されるものというよりは,個別最適化が進んだ中で見えてくるものであるという,そういう御意見があったことを踏まえまして,独立した項目とさせていただいております。次,5ページでございます。下のところ,赤字で大きく追記している部分につきましては,これは前回の特別部会で堀田先生からプレゼンテーションを頂きまして,委員の皆様から活発な御意見を頂きました。そのことを追記したものでございます。主な内容と致しましては,学校ICT環境は教育現場において必要不可欠ですけれども,現状の情報化の致命的な遅延や地域間の大きな格差,そういったものが問題としてございまして,抜本的な改善が必要であるということ。ICT環境の整備というのは,学校における働き方改革や保護者の負担軽減の観点からも,ハード・ソフトの両面から進めるべきことであるということ。この下にポツで羅列してございますけれども,具体的に取り組むべきこととして,児童生徒1人1台のコンピュータ端末の整備への支援,安定かつセキュアな高速ネットワーク環境の整備,クラウド活用推進の支援,学習ログの活用等に関するガイドライン等の整備,それから,データ規格の標準化,統合型校務支援システムの導入促進,学習調査・診断等のICT技術活用の促進,ICT活用教育アドバイザーや支援員の配置の促進など専門人材確保への支援,こういったことを御提案頂いたところでございます。続きまして,6ページでございます。義務教育9年間を見通した教科担任制の在り方についてでございます。冒頭の論点のタイトルのところ,「小学校における」というところを取ってございますけれども,これも御指摘として,今回高学年における教科担任制の導入が中心に議論されているわけですけれども,これは義務教育9年間を見通した上での教科担任制の在り方であるという御指摘を頂きまして,そのことを踏まえまして,ここは落としてございます。1つ目のポツのところでございます。一体的な検討が必要だと。学校規模も大小様々ございますので,こういった学校規模の観点も含めて,各地域や各学校の実情を踏まえた柔軟な教科担任制が実施できる在り方が必要ではないかという御意見について書かせていただいてございます。書いてございましたけれども,当然のことながら,教育課程も議論の対象になるということで,これらを一体的にどう考えるかということを書かせていただいております。具体的な制度として,義務標準法の在り方も含めた教科担任制に必要な教員定数の確保の在り方,また,教育職員免許法の在り方を含めた,義務教育9年間を見通した養成,採用,研修,免許制度の在り方,9年間を見通した教育課程の在り方の検討が必要ではないかと少し具体的に書かせていただいております。その次でございますけれども,小規模校において高学年段階の教科担任制を実施可能とする仕組みについてどう構築するかということについて考えるべきであるという御指摘を頂いたことを書いてございます。最後でございますけれども,小学校高学年以降の専門性の高い教育を見据えて,小学校中学年までに基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得させるためには,ICT技術などを使って,その習得状況を把握することが必要じゃないかと。9年間を見通したときに,5・6年生の教科担任制に移行する前に,その前にしっかり知識・技能の習得をICTも活用して図るべきではないかと,その御意見を書かせていただいてございます。私からの説明は以上でございます。御説明いただくのがしばらく続きますが,よろしくお願いいたします。それでは,私の方から,教育課程部会における審議状況につきまして御報告いたします。資料は,資料2でございます。2ページですが,まず教育課程部会は,4月に諮問を受け,それ以降,3回これまで審議をしてきております。第1回は6月でしたけれども,この日は初回でしたので,諮問事項にかかわらず,学習指導要領の円滑な実施に関する取組や芸術教育の在り方などについて議論いたしました。第2回は7月に行い,諮問事項に関して審議をいただきました。この日は特別部会と教員養成部会と合同で教科担任制や先端技術活用についての御審議をいただいたところでございます。それから,9月の第3回はSTEAM教育についての議論をいただきました。3ページ以降が,第3回で御審議いただいたSTEAM教育についての報告です。当日は,有識者の方々などからのヒアリング,それから,意見交換を行いました。STEAM教育自体は高校教育の内容にも関わりますので,これは後ほど報告があるかもしれませんが,高校ワーキングでも御議論いただいたところでございます。このSTEAM教育が諮問の中で取り上げられることになった背景には,このページの下半分にございますように,教育再生実行会議で,技術の進展に応じた教育の革新について議論がされる中で,STEAM教育についても御議論があったということがございました。これらと並行しまして,文部科学省内の大臣タスクフォースや内閣府の総合科学技術・イノベーション会議などでも,このSTEAM教育については議論があったところでございます。4ページは諸外国の状況について取りまとめた資料でございます。方で整理した表でございます。それによりますと,記載のとおり,教科横断的な学習につきまして各国とも積極的に取り入れて取り組んでいるということが見て取れると考えております。それから,5ページでございます。そもそもSTEAM教育をどのように捉えるのかということの定義でございます。Science,Technology,Engineering,Mathematicsという各分野が複雑に関係する現代社会の問題を,各教科・領域固有の知識あるいは考え方を統合的に働かせて解決する学習という点では共通ですけれども,科学技術分野の経済的な成長あるいは革新・創造に特化した人材育成を志向するという考え方と,全ての児童生徒に対する市民としてのリテラシーの育成ということを志向するという,この2つの考え方がございます。ArtのAにつきましては,記載のとおり,デザインや感性などのArtsの要素を加えるという考え方,あるいはリベラルアーツの考え方に基づいて,美術,音楽,文学あるいは歴史に関わる学習などを取り入れる考え方,あるいは文理の枠を超えた学びという考え方などがあり,捉え方にいろいろな幅があると考えております。6ページでございます。ここでは表の形にまとめておりまして,高等学校の新しい学習指導要領の中で位置付けられております「総合的な探究の時間」あるいは共通教科「理数」とSTEAM教育との関係を整理したものでございます。この表で見てお分かりのとおり,目的や対象・領域,学習過程,教育課程,いずれにおきましてもそれぞれに親和性があるのではないかと考えられます。このような点を踏まえまして,7ページ以降ですけれども,第3回の教育課程部会を9月4日に開催し,御審議をいただいたところでございます。その際にここに記載のあるような御意見を頂いたところでございます。1つ目に,STEAM教育というのは,課題の選択・進め方によっては強力な学ぶ動機付けになる。そのため,STEAMのAの範囲を芸術,文化,経済,法律,生活,政治を含めたできるだけ広い範囲として捉えて定義することが重要であるという御意見がございました。総合的な探究の時間・理数探究とSTEAM教育は滑らかにつながっている。これらの関係性をしっかりと学校に伝えていくことが重要であるという御意見がございました。それから,1つ飛ばしまして4つ目に,特に学習意欲に課題を抱える生徒が集まる学校において探究的な学習をどのように進めるか,これはこれからの課題であるという御意見がございました。5つ目には,小学校の生活科から小・中学校の総合的な学習の時間,高校の総合的な探究の時間に至る学習経験あるいは資質・能力の積み重ねを考えることも重要であるという御意見などがございました。それから,8ページは,先ほど申し上げたように,高等学校の教育内容に関わりますので,高校ワーキングの方でも御審議いただきました。これは10月15日に御審議を賜り,このページのような御意見を頂いたところでございます。当日は,事務局から教育課程部会での審議の状況を御説明した上で,奈須委員から意見発表を頂いて,その後,意見交換したという形でございました。主な意見としましては,1つ目に,STEAM教育につきまして,新学習指導要領の下での実践展開の選択肢の1つとして位置付けることが穏当である。新学習指導要領とSTEAM教育との親和性は十分に高い。STEAM教育の学際科学としての視点を総合的な探究の時間に導入することは,学校段階を見通した総合的な学びの体系全体にとっても大きな可能性があるという御意見がございました。それから,2つ目に,STEAM教育の導入によりまして格差が生じる可能性については危惧をしていると意見がある一方,STEAM教育は全ての高校に導入する必要があるのかという御意見もございました。3つ目に,現在厳しい立場にある生徒ほどSTEAM教育あるいは探究学習が必要である。アメリカの調査では,ドリル学習だけでは格差が拡大するという結果もあり,STEAM教育のレベルをどうするかは検討の必要がある。エリーティズムではないSTEAMの在り方が必要である。学習意欲に課題のある生徒については,STEAM教育あるいは総合的な探究の時間は難しいという議論もあるけれども,実際にやってみると全く違うという御意見がございました。最後に,STEAM教育の導入には,現場への分かりやすさが必要である。ステークホルダーの納得を分かりやすく得られるような見やすい姿があるとよい。総合的な探究の時間とSTEAM教育をクロスさせるような具体的な単元イメージがあるとよいという御意見などがございました。つきましては,今後ですけれども,教育課程部会は引き続き,天笠部会長の下で教育課程全般について御審議いただきたいと考えておりまして,来週10月29日には第4回部会を開催する予定としてございます。その中で,基盤的な学力の確実な定着に向けて,関係者からの発表等を交えてまた御審議を賜りたいと考えております。事務局からの説明は以上でございます。今の御説明で十分かとは思うんですけれども,若干補足をさせていただきます。改めまして,今御覧いただきました資料の2ページをもう一度戻って御覧いただければと思います。教育課程部会の1つの大きな問題意識としては,そこにありますように,新しい学習指導要領の円滑な実施ということ,ここに大変大きな問題意識を持っております。この学習指導要領の円滑な実施が,次の新しい時代の初等中等教育の在り方の具体的な第一歩を切り開くものではないかというふうに受け止めて考えております。従いまして,その指導体制の在り方とかということで,御承知のとおり,来年の4月から小学校,再来年に中学校,そして,その翌年に高等学校で順次本格実施という,そういうところまで来ております。申し上げましたように,その円滑な実施に当たって,様々な人の手当てとか,いわゆる条件整備等と絡みながらこの問題,この取組の方向性,具体的にというようなことの議論を重ね進めているところです。その一環として,教科担任制の在り方とかICT化等とか,今詳しい説明のありましたSTEAM教育という,こういうことについて順次検討を重ねているということであります。今も御説明がありましたように,STEAM教育は高等学校の教育,あるいは高等学校の学習指導要領の実施と大変絡んだテーマということになりますけれども,全体としましては,新しい学習指導要領の1つの方向性として,いわゆる教科横断ということが小学校から高等学校までを通してのカリキュラム改革の1つの方向性と打ち出されているわけですけれども,とりわけ高等学校における教科横断の1つの手立て,手法・方法として,STEAM教育ということがまた大切な在り方ということで定義され,先ほど御案内いただいたような議論が重ねられているということであります。これらを通しながら,さらに,今ありましたように,基礎的な読解力あるいは資質・能力の在り方等ということいついて今後議論を重ねていくという,そんな予定をしておるということを御報告させていただきます。それでは,御報告させていただきます。教員養成部会は,4月17日の諮問以降5回会議を行っております。そのうち1回は,特別部会,教育課程部会との合同でありました。2つのワーキングも設置しております。これまで議論してきた論点は,資料3にありますような4点にまとめられると思います。1つは,教員免許状を持たない社会人の登用及び社会人等による普通免許状取得についてということです。社会で経験や高い専門性を持った多様な人材を学校教育に生かすため,次の2点について検討していくことが適当ではないかと,そういう方向が出ております。1つは,特別免許状の授与に関するこれまでの指針の見直し,あるいは制度の弾力化,それから,社会人と学校とのマッチング支援など,こういう事例も報告されましたが,そういうことを教員としての必要な質を保証しながら,免許状を有しない社会人が活躍しやすくなるような制度運用を整えるべきではないかということです。それからもう一点は,教職特別課程というものがあります。この教職特別課程の標準修業年限の弾力化とか,試験を受けて教員免許を取る,教員資格認定試験の現在の内容・方法を見直すとか,そういうことによって,社会人が学び直しによって普通免許状をより取得しやすくするための多様な方法を考えてはどうかということであります。それから,2点目が,教員免許更新制も含めた効果的な,あるいは体系的な研究の在り方ということです。教員の負担軽減を図りつつ,教職生涯を通じて継続的に資質・能力の向上を図るために,次の2点について検討していくことが適当ではないかという方向が出ております。たな免許状取得のための講習,いわゆる認定講習,それから,教職大学院の授業,こういう多様な学習機会をつなぎ合わせることによって,何かより効果的な仕組みができないのかということです。ラーニングポイント制とか,そういうものも当然視野に入ってまいります。それから,先般の教育公務員特例法の改正によりまして,教員育成協議会,教員育成指標,それに基づいた研修計画,こういうものが仕組みとしてできたわけですけれども,更にこれを有効に活用して,大学と教育委員会がより連携・協力を深めると,こういう方向があるということです。それから,3点目が,効果的・効率的な教職課程の在り方です。先ほど2つワーキングを設けたと申し上げましたけれども,その1つがこのことを検討しております。教職課程の基準に関するワーキンググループです。ここでは,教職課程の水準の維持・向上や,効果的・効率的な実施を図るための教職課程認定の基準の在り方について,次の3点を中心に審議して,年内に取りまとめる予定にしております。その1点が,同じ大学内での学科等の間で、免許というのは学科単位で出ますけれども,学科等の間での科目や専任教員を共通化し,より効果的・効率的に教職課程を実施する仕組み。それから,2点目は,今度は複数の大学間の連携・協力により教職課程を設置する仕組み。3点目が,全額的に教職課程を統括する組織や自己点検評価など,教職課程の質を保証し,向上させるための仕組みを作っていくべきではないかと,こういうことが方向として出ているということです。それから,最後,4点目が,教員養成を先導するフラッグシップ大学の在り方です。これについて,もう一つのワーキング,教員養成のフラッグシップ大学に関するワーキンググループにおいて検討してきているところです。11次の提言を受けまして,教師のICT活用指導力や個別最適化をはじめとするSociety5.0に対応した教員養成を先導するフラッグシップ大学の在り方。同時に,これに連動した教員養成に関わる大学全体のシステムの在り方について審議しておりまして,先般,中間まとめを取りまとめて公表したところです。今後,年内にパブコメ等を経まして最終報告を取りまとめる予定と,こういうことにしております。現在のところ,この4点を中心に検討し,一定の方向性を出してきているところですけれども,特別部会等のまた審議状況によっては新たな課題も入ってくるのかなということを思っております。私からの報告は以上で終わりです。続きまして,新しい時代の高等学校の在り方ワーキンググループにおける検討状況につきまして,事務局の塩川参事官からよろしくお願いいたします。それでは,資料4「新しい時代の高等学校教育の在り方ワーキンググループこれまでの検討概要」に基づいて御説明させていただきます。6月27日の本部会で,その中の諮問第2,高等学校教育の在り方ということで3つ,普通科改革など学科の在り方,それから,2つ目,地域社会や高等教育機関等との協働による教育の在り方,それから,3つ目として,定時制・通信制の在り方を高校ワーキングで中心的に議論を進めることとされている中,本ワーキンググループでございますが,1ポツにございますように,7月25日に第1回会議を開催して,これまで4回議論を重ねてきております。第1回,フリーディスカッション,それから,第2回については,どちらかというと学校の教育理念・方針についての議論を主に重ねたところでございます。第3回としては,高校改革ということで,普通科の総合的な探究の時間あるいは「高校生の学びの基礎診断」の活用でどうやって生徒の学習意欲を高めるような工夫をしているかといった先進事例について発表いただいて,意見交換をしております。第4回,先ほどの教育課程部会からの御報告にもありましたが,新指導要領の趣旨の実現とSTEAMということ等について議論したというのがこれまでの開催状況でございます。2つ目,議論の論点ということで,3つの検討事項についてこれまで議論してきた主な論点を掲げさせていただいております。検討事項1につきましては,1にございますように,生徒の受け入れから卒業までに身に付けさせたい資質・能力,それから,その学校ならではの学校経営をどうやって校長がリーダーシップを持って方針を示して,当該方針の下で教職員が一体となって社会とつながった学校運営を行っていくか,それが重要であって,そのための具体の方針をどうしていくか。それから,2にございますように,普通科の類型の在り方をはじめ,専門学科,総合学科も含めた高校全般として,学校が生徒ニーズに合った特色・魅力ある教育の推進についてどういった制度的な在り方が望ましいのかといったことが議論として出ております。検討事項2につきましては,次のページにまたがって恐縮でございますが,地域の特性,それから,高校の特性を踏まえた組織的・継続的な学校と地域の産官学との連携・協働体制の在り方をこれもまたどう構築していくか,そして,それがどのように生徒の学習ニーズに応えていくかといった論点が出されたところでございます。それから,検討事項3でございます。定時制・通信制についてでございますが,時代変化の中で生徒が多様化している状況を踏まえて,適切な教育活動を保障し,推進するための方策をどうしていくのか。その際にICTの進展を踏まえて,その有効な利活用を含めた通信教育の在り方をどうしていくかといったことが論点として掲げられたものでございます。以上が審議の経過の報告でございますけれども,今後こういった論点について更に深めた審議を,教育課程部会等とも連携しながら進めていくということを事務局として考えている次第でございます。