私たちを苦しめている「力」(権力)について語りましょう。自分はその「力」(権力)とどう闘っているのか、逆に闘わずにどう折り合いをつけているのかを語って下さい。それがないと、参加者のほとんどは、「自分にはできない(自分の学校ではできない)」と考え、やってみようと思う人がいたとしても一度やっても、続かないのです。|できる教師になりたくありませんか?できる教師は、仕事が早い。できる教師は、掲示物が充実していて教室がきれい。できる教師は、授業がうまい。できる教師は、子どもたちから人気がある。できる教師の学級は、落ち着いている。できる教師の学級の子どもたちは仲が良くて優しい。...、できる教師になろうとして、子どもたちの真の願いを見落とした。できる教師になろうとして、子どもたちの異議申し立てを退けた。できる教師になれないのを、子どもたちのせいにした。|子どもの所作の「なぜ?」を問い直すもうかなり前になりますが、千葉県のある学校で、子どもを名前で呼ばずに背番号で呼んでいて話題になった学校(地域)がありました。同じ時期、チャイムが鳴ったら、その場でキオツケ!をして静止する、といった学校もありました。今でもやっているのでしょうか?しかし、そこまではなくても、教師の話を聞かせる時に、手をイスの後ろに組ませる教師や、それを指示する管理職の話を最近聞きました。あるんだ...、こんな学校が...、いやまたこの時期、増えてきているのではないかという心配もあります。掃除の黙動(口をきかずにやる)や、給食の時に話をしてはならない、といったことは、普通に行われているのではないでしょうか?。(自分はやっていません)全校集会・朝会に体育館に移動するとき、音楽室や図書室への移動教室の時、子どもたちを背の順に並ばせて移動することは私もやっています......。してならばせて移動するの?背の順の意味は?と、やっていない教師から尋ねられて、そういえば「なぜ?」を考えていなかったことに気付きました。学校という所には、もともと子どもを管理する発想や文化があります。それに加えて、子どもは管理して統率し、上の指示に従う子どもを育てるようにという要請がこのところ強い......。要請だけでなく、法制化したりするので始末が悪い......。所作の「なぜ?」を問い直す必要があるのではないでしょうか。|サンバのリズムで今週の土曜日は、T小フェスティバルです。低学年は、生活科の学習発表を学級ごとに発表します。(全児童数804名、学級数は27学級、教職員数は58名)しおちゃんマンクラスは、手作りリズム楽器と、風で動く車を作ったので、お客さんにその二つの作り方を教えてあげたり、一緒に遊んだりします。リズム楽器はペットボトルを使って、マラカスやギロを作ります。作り方を教えてプレゼントをするのではおもしろくない......。アゴゴ、太鼓などのリズム楽器を音楽室から借りて、サンパホイッスルを購入し、サンバのリズムを演奏してみました。すると、ちょっと教えただけで、すぐにできるようになり、楽しく演奏し、踊っています。当日、お客さんと一緒に踊りまくりたいと思っています。教育について、A新聞の取材を受けました。テーマは、なんでもかんでも「そろえる」癖のある学校に、最近は特に「統一支配」の力がはたらいて、教育方法はもちろん、教師の言動や動き方、服装まで統一・そろえる傾向がでてきたことを具体的に例をあげて話をさせてもらいました。上があらかじめ決めたことを受け入れ、横並びに動くことを見えない力で強いられている教育現場は思考停止状態になっていないか?という問題提起です。等々)になっていることに危機感を感じていることも話しました。どのような記事になるのかが楽しみです。|教師は思考停止せよ?このところの教育政策や学校運営を見て・聴いていると、教師はモノを考えなくて良い、思考停止せよ、と言っているような気がしてならない。スタンダードだの、ベーシックだの、板書計画も含めた教育方法だけでなく、教師の行動の仕方まで「上」が決めて、教師はそれに従っていれば良いという考え方。その結果、多くの教師は子どもたちからの「なぜ?」に応えられなくなってきていないか?子どもと応答関係がもてない教師が増えてきたこと...、これほど危機的なことはない。自分で考えられる教師になってほしい、と普段子どもたちに言っている言葉を同僚に言わなければならないことに、立ちすくむしかない今日この頃。残念なのが、授業についての意見はおろか、感想さえも返してくれないことがほとんど。返してくれないのかを聞くと、「おそれおおくて...」などと、わけのわからない返事をするので、がっかりしてしまいます。私の授業は、カリスマ先生の授業にように感動的ではないし、けっして深くもないし「お見事」でもない。テンポがあると思うのです。実はそこを見て欲しい。このテンポは、実は、信頼関係がないと生まれないのです。信頼関係がないと生まれません。そのテンポを感じることのできる先生は、実は、自分自身でも自分のテンポを生み出せる先生なのだと思っています。見て欲しい人に見えない...、見える人には見る必要がない......。そこが難しいところかもしれません。|5本のひごで三角形を作ろう!初任の先生に算数の授業を見せてあげてくれという。算数は、個人的にはこだわりがないので困ってしまった。国語や社会だったら自作の授業がたくさんあって、子どもたちと楽しく授業をすることの意味や方法を紹介できたのに......。算数の補助教員の先生と相談して、30cmのひごを使って三角形を作ってみる授業にチャレンジしてみよう!ということになった。3本だったら、一個の三角形ができる。5本では最大何個の三角形ができるか、ということを、個人やグループで、ひごを操作させて考えてみたら楽しいのではないかと。重なった三角形は考えないとして、5個の三角形ができるはず。みなさんはできますか?2年生には難しいかな?はい、答えは、星形にひごを組み合わせれば、5個の三角形ができます。できた人は、さらに2本付け足して、10個の三角形を作ってみて下さいね。|自己決定権"みんなで決めてみんなで守る..."、ですが、「みんな」を称する人たちが決めた内容が、どうしても納得できない内容だったらどうするのか、というお話です。これは政治的な問題だけでなく、職員会議の問題、さらには、学級集団づくりの実践テーマとしても、重要な問題です。私は、それぞれの自己決定権を認めなければならないと思うのです。「みんなで決めた」ことであっても、従わなくても良い場合があるということ。その中身だけでなく、決め方についても異議申し立てをし続ける権利があるのだと。異議を申し立てている子どもとの応答関係をどうつくっていくのかが大切な自治の指導のテーマではないでしょうか。改悪されていたのです。...ということを、先日、全生研セミナーで学んできました。幼稚園に、設置の定めるところにより、校長の職務の円滑な執行に資するため、職員会議を置くことができることにしたこと。一〇、第七三条の一六及び第七七条)。職員会議を置かずに校長の独断で学校運営をすることも可能ということ。「主宰」とは、職員会議について必要な一切の処置をとる権限があり、校長自らが職員会議を管理し、運営するという意味です。藤井啓之(愛教大)資料より>しかし子どもたちへの指導というのは、現実的には、職員の納得と合意がなければできないのです。ゆえに、よっぽど独裁的な管理職でない限り、職員会議で職員の意見を聞かざるを得ない。(校長が全ての子を指導するわけではないので)いや、独裁的な管理職でも、職員の意見を聞かずに学校運営をすることはまず無理です。私たちは、法律が改悪されたことにあきらめず、こうしたリアルな現実に依拠することで、子どもたちを守り、育てることを優先にした教育活動を進めることができます。いった意味でも、私たちは子どもたちの「声」に耳を澄ませなければなりません。|みんなちがって......は、いけないの?なんでもかんでも、そろえようとする学校の笑い話。何を掲示するかはもちろん、その貼る場所まで全校で統一しようする学校。みんないい』を、学年の目標にしていた学年が、こんなことをしていたら、子どもたちに発信していることと、やっていること(やらされていること)がまったく違う、説明できない!となげいていたというお話。ネガティブ講義からのMessageOo。