新指導要領では小学校のプログラミング教育を行う学年や教科、指導内容を学校側に委ねているが、実践する上で課題となるのが授業時間の確保だ。同校では複数の教科にわたりプログラミングを体系的に学ぶための試みとして、4年生の国語科での実践を行った。2.0は、レゴブロックと各種センサー、ビジュアルプログラミングソフトを使ってプログラミングを学べる教材。2016年4月より学校、塾、NPO法人など向けに提供を開始している。プログラミングのソフトは、アイコンをドラッグ&ドロップする直感的な操作でギアやモーターなどを制御できるようになっているのが特徴だ。各種ブロックやセンサー類プログラミング画面。JMC、株式会社アフレルの4社が協業し、機材の貸し出しや授業のサポートを行う。2.0を通して学んだことや思ったことを送って欲しい」という内容のビデオレターが4年1組宛てに送られ、児童はその依頼に応えるために報告文を作成することになる。まとめる」(8時間)、「報告文の発表会」(2時間)の全11時間で構成。2.0のプログラミング、動作検証を通して「感じたこと」「学んだこと」を付せんに書き留め、報告文に載せる情報をまとめていく。ここでは、相手に伝えるための情報をまとめ、目的に沿った文章を書くことを意識することで、国語科における「書く力」を身に付けることを目標としている。2.0の操作やクラスメイトとのディスカッションから学ぶことを目指したという。プログラミング教材の価値として、荒木氏は「情報の活発な送受信」ができることを挙げる。「従来行ってきた図書資料や映像資料、インターネットからの情報収集は、情報を“受信”する一方向性となっていたが、プログラミング教材では思考を反映するための“送信”も行える。これを従来の情報収集手段と並行しながら活用することが重要になる」と持論を展開した。実際にプログラミング授業を実践すると、意欲的に活動し、真剣に学ぶ児童の様子が伺えたそうだ。「自分の生活の中に使われているものとの関連性や、繰り返し実験することの大切さに気付いている」という。プログラミング教育への理解を深めるための先行実践の必要性を感じたそうだ。要望を受け、プログラミングの実践授業を行うに至ったと説明した。2.0で再現するためのデータが収録されている。2.0を活用することができる。授業をサポートする内田洋行の鴫田麻弓氏によると、これらのプロジェクトに対して「子どもたちの興味は家を丈夫に作ることなのか、地震はなぜ起こるのか、それに対してどんな社会が安全なのか、さまざまな方向に向いて行く。それらをまとめて、自分たちが研究したいテーマは何なのか、どのようにしてモデルを組み替え、プログラムをどう工夫したら良いのか、という考えを深めることができる」と述べる。児童を対象にしたプログラミング教育の実践授業を行う一方で、教材の見た目の可愛さから「おもちゃっぽいのではないか、これで何ができるのか」という疑問を持たれやすいそうだ。2.0をおもちゃではなく、自分たちの研究素材、ツールであると意識している。プログラミング教育で何ができるのか、啓蒙活動も行っていきたい」と語った。2.0が画面だけのプログラミングで完結するのではなく、ブロックやモーター、ギアなどのハードウェアを制御できることをメリットとして挙げる。「例えば、各種センサーを搭載した掃除ロボットがどのように動いているのかイメージできる」という。教育機関におけるプログラミング教育の普及活動に関しては、「いきなりレゴから入るのではなく、まずはプログラミング的思考がどういったものなのかを提示し、その中の教材の一つとして提供していきたい」と語った。レゴエデュケーションの三浦隆氏なお、相模原市では来年度もプログラミングソフトの使い方と活用方法、授業の進行方法に関する研修を教育関係者向けに行う予定だという。センターの岡部竜生氏によると、プログラミングをどのように授業に取り組めばよいか悩む教師が多いという。「新指導要領が適用された後になってから『何もしなかった、何もできていなかった』という状態は避けたい。何ができるのかということを提案し、フォローを行っていく。