子どもたちは降り始めている目の前の子どものことは扨置き(さておき)、まわりに合わせることや成果があるように見せることばかりに教師が振り回されている中、子どもたちはその生きづらさを身体ごと訴えています。通級指導を利用している子、特別支援学級に在籍する子が急増しています。通級指導を利用する子は、2017年調査で、ついに10万9千人にも及んだのです。文科省は、認知が広まったことと、個別な対応や特別な支援に、理解が広がったと、前向きに評価していますが、果たしてそうでしょうか。教室に入れ(ら)ない子どもも急増しています。教育が広がり、それに適応できない子どもたちが「あぶり出された」疑いをどうしても持たざるを得ないのです。・学校生活の細かな所作や生活態度まで統一、徹底させ始めた学校。・教育の成果を見える形で出すように求められる教師。その流れに乗れ(ら)ない、個性ある素敵な子どもたちが「問題のある子」「課題を抱えた子」として評価され、学校が進めたり、自らも判断したりして、通級指導や特別支援学級を利用するようにはなってはいないでしょうか。求められるようになり、それについていけ(か)ない子どもが、排除され、撤退しているのではないか、というこです。時には自分がいじられるように仕向け、そのために必要以上に悪ふざけができる自分を演出する。----↑ここまで↑----こんな嘘芝居コミュニケーションではないコミュニケーションスキルや連帯の仕方、つながり方の指導が求められているのです。日本の教育政策は成果どころか、きつい形・珍百景だけを残して形骸化し、子どもたちの人権を奪い、差別を生み出しています。同じペースで同じ成果を出さなければならないとする教育は、発達しょうがいを持つ子どもたちのように、個性のある子、特別な能力を持つ子ともたちをやっかいものとして扱い、結果的に差別することになっています。そんな中、通級指導や特別支援学級だけでなく、保健室や図書室、カウンセラーの滞在する相談室などが、かれらのシェルターの役割を担うようになり、その利用者が急増しています。それは、彼らの発達や学びを保障し、受け皿としての利用ではなく、明らかに「あぶりだされた」結果としての急増であることは、明らかです。改正(悪)教育基本法が現場に具体的な形で降りてきてからの急増であること......、特別支援学級や通級指導等の人員は、受け皿としての充実どころか、職員が足りなくて悲鳴を上げているからです。受け皿が充実したから利用者が増えたのではなく、先に利用者が増えて現場は大変な事になっているのです。ネガティブ講義からのMessageOo。