増えてきたらカルーセル。topCardカルーセル設定。slickのCDN動作確認。海外への修学旅行中に、約400名の生徒が、現地でホストファミリーに対して「日本らしさ」を英語でプレゼンテーションする活動を行う。学校行事(修学旅行)による「体験」、「社会と情報」のプレゼンテーション、および「英語会話」をつないで、深く連続性のある学びを実現する。「日本らしさ」をテーマにし、自国の文化・精神を知ることで、日本人としての素晴らしさに気付き、自己肯定感の高揚を目指す。IDを提供され、教科情報においてChromebookを使用して授業が行われている。個人のスマートフォンを「学びの道具」として利用することを推奨している。上記写真は「社会と情報」より、オーストラリアでプレゼンテーションをするために、どのような手順で進めていくか説明している様子である。Googleスライドを電子黒板に投影し説明を行っている。本時について【指導目標】プレゼンテーションによって身に付けたい力を自ら選択し、学習活動に反映する。プレゼンテーションとは何かを具体的に知る。自己評価とアンケートによる評価。本時のねらい「わかりやすい」情報表現ができる。「伝わる情報」を作成できる。「聞き手」に合わせたプレゼンテーションができる。実際のスライドを見て、違いを確認する。学習活動は、「社会と情報」から「英語会話」へ連続して行うようにした。,「家庭科」や学外の支援者にも協力をいただいた。このような「連続性」と「広域性」を接続させるため、学習者の様々な「学び」や「情報」を一元管理する必要がある。これらを使用した理由は、webアプリケーションならば機器に依存せず、いつでも、どこでも利用できるからである。今回の実践では、学習から発表・記録までをClassroomに登録した。授業での取り組み1年生の11月以降、調べた情報や実践して得た情報をClassroomにすべて記録する。情報をGoogleスライドにまとめていく。4、5名のチームでスライドをクラウド上に共有し、対面またはオンライン上でそれぞれが役割分担して全体のスライドを作成した。作成したスライドは、ルーブリックにより評価し、フィードバックを行った。Googleドキュメントにすべて記録した。生徒からの質問は、Classroom内で共有し、授業中にスクリーンに投影して利用した。Googleスライドでのプレゼンテーション資料の作成スライドを共有して作成すると、お互いの意見をタイムリーに確認できる。フィードバックしながら作成が進めるので良い。現地での発表は、個人のiPadやスマートフォンを使って行った。これらの電子機器を使うことでプレゼンテーションではスマートフォンを見ながら紹介するチームが多かった。発表を動画で撮影し、日本に戻り記録した動画、写真をClassroomにアップロードした。これらの学習データをクラウドに保存する仕組みをeポートフォリオと呼び、生徒たちの生涯学習の記録となる。学習を進めていく中で、学びの姿勢に変化を感じた。ドキュメントには、多くの気づきや意見を記入する。良いかどうかは別として、発信に積極的になる。修正が容易なことから「とりあえずやってみる」といったチャレンジを起こす場面が多くなった。評価について現地での発表の後は、複数の観点についてアンケートと自己評価により確認した。各質問に対して「よくできた・できた・できない・まったくできない」の4点法で実施した。「よくできた・できた」を肯定的な回答として集計した。肯定94%アンケート結果を見ての通り、プレゼンテーション実施について、学習効果は高いと感じている。現地での発表を基に、「今後、学内で修学旅行の体験を発信してみたいか」といった質問について、400名中約70名の生徒が「yes」と答えた。制約のない中で自ら表現したいと思った生徒の数である。その中で、オーストラリアと日本の教育の仕組みについて発表したチームは、現地の生徒と情報交換したことで、日本の語学教育に疑問を持つようになった。帰国後に調べた結果、異文化を理解するために語学を学ぶといった、当たり前のことを再確認させられた。人とは異なる意見でも、自分の考えを状況に応じて伝えることができた。自分の考えに責任を持ち、自分がすべきことを決定できた。旅行中「知りたいな」と思うことや「不思議だな、なぜだろう」と思うことがあった。何か分からないことや困ったことがあった時に、どこに問題があるかを考えることができた。課題解決の道筋を予測し、課題を解決するための計画を立てることができた。話し合いのときに、班の意見をまとめることができた。お互いの良いところや違いを認め、協力することができた。異なる意見から得た気付きを生かして、考えを発展させることができた。課題解決に向けて、見通しをもって行動できた。自分の役割を自覚し、計画的に行動できた。失敗しても、もう一度挑戦し、最後までやり遂げた。収集した情報を関連づけて、比較したり、推測したりして考えを広げることができた。課題の原因や状況等を理解して、自分の考えを持つことができた。課題を解決するときに、何から始めれば良いか優先順位を付けることができた。解決したいことを、書籍やインターネット等を使って調べることができた。解決したいことを、電話やメール、インタビューでたずねることができた。収集した情報が正しいかどうかについて考えることができた。課題の解決に役立つ情報かどうかを考えながら、情報を集めることができた。異なる立場や考えを受け入れ、理解しようと思った。異なる立場や考え方の良いところを見るけることができた。相手や目的に合わせて、自分の考えを、根拠や明確に理解して表現することができる。学習の仕方や進め方を振り返り、次の学習や生活に生かすことができる。肯定95%「身に付けたい力は自分で選ぶ」最初に生徒自身が目標を立てて始めた。自己評価では、概ね達成したと感じているようであった。これらの結果から、主体的に行動し、対話を通して深い学びを実践できたと感じている。今後に向けてICTを使うと色んな事ができるが、「やり方」ではなく「あり方」を考えることが重要だ。教師自身が主体的に、何のために学ぶのかを深く考えて、ICTを取り入れることが、生徒の主体的な学びにつながると考える。この学習に関わった教師は、活動を通してシステムを習熟し、それぞれがオリジナルな学習システムにチャレンジしたいと感じたようであった。先生による実践報告です。先生による実践報告です。先生による実践報告です。知識...2018-05-21パフォーマンス課題パフォーマンス評価のための評価課題。»ed-ictとは?ed-ictは,学校現場におけるICT活用の実践報告や,関連情報に関心をお持ちの先生方を対象とした情報サイトです。DaiichiGakushushaスターをつけました引用をストックしましたストック一覧を見る閉じる引用するにはまずログインしてくださいログイン閉じる引用をストックできませんでした。再度お試しください閉じる限定公開記事のため引用できません。