訊ねるときの割合はどのくらいでしょうか。高大接続改革では「答えを出すにはどのようにすればよいか」と解決へのアプローチそのものを焦点とする問いも増えてきそうです。引き出しているだけです。フォーカスした発問の一例です。公開の記事をアップデートしました。勉強したのと同じ問題が試験に出れば、結果(=正解)を記憶しておいて、それを答案上に再現できればことは足ります。丸がもらえて、点数になって、それを積み上げれば合格です。同じ問題に再会するのは、稀なケース。狙ったところで出会えるものではありません。なんて1年間で数えるほど。出題範囲が決まっている受験でもそんな状態ですから、学校を一歩出たら、そのまま覚えておけば良いことなんてまずないでしょう。入試では、生徒がこれまでに学んだことのない事柄を取り上げ、その場で説明を読ませて問いに答えを考えさせる「学習型問題」も増えてきますので、「正解や解き方を覚えている問題を増やす」という戦略には限界が訪れます。結果は覚えておいても使える場面は限られます。教室で正解を導きだしたときの思考プロセスは違います。似て非なる問題に対しても、同じプロセスを正しく/ときにアレンジして適用できれば、自ずと正解を導くことができます。(もちろん、考えるために必要な情報[知識」を検索し、新たに入手する必要が生じる場合もありますので、そのトレーニングを積んでおくことも大事です。)また、プロセス自体も固定したものでは、ひとつのパターンに沿った問題しか解けませんが、プロセスを構成する一つひとつの知識、理解、発想がモジュールとして機能するレベルに達していれば、他のモジュールとの様々な組み合わせで、解決できる課題の範囲が大きく広がります。繰り返し用いることで獲得を確かなものにさせること様々な場面で試させ、使い方に習熟させること自分が、何をどう用いているかを認識させることといった条件が必要です。そのために、「結果だけでなく、プロセスも問う」ことで、定着を図り、認識に上らせつつ、その扱い方を学ばせることが重要になります。これにより、結果を与えるのではなく、課題解決のプロセスを体験させることもできるはずですし、教え込むより、調べさせて気づかせる授業への転換も図れるのではないでしょうか。それでも、生徒の意識は「結果」に向きがち生徒の側では、目の前に問題や課題があるだけに、その解を導き出すことが意識の上位にあります。指名されて発言するときも、自分が選んだ答えが正解であるかどうかに気を取られています。その結果、先生がせっかくプロセスを自覚させる(=生徒自身に言語化させる)ための問いを発しても、その重要性にはなかなか気づきません。問題のヒントぐらいにしか捉えないことだってあります。言語化できていないことは「勘」の領域に止まり、必要に応じて自在に使いこなすことも、記憶しておいたり他者に伝えたりすることもできません。昔ですが、いつもより良い成績を取った生徒に、「よく頑張ったね」と声をかけたら、「今日は勘が冴えました」と言われたことがあります。――がっかりしました。どんな問題を見ても、明確な理由をもって手順の選択ができるようにと心がけてきたつもりだったのに、生徒の意識は、こちらが思っている以上に、結果に向いています。ついて問いを重ねることに加えて、もう一手を打つべきだったと、後になって気づきました。それが、プロセスを訊ねる質問そのものを黒板に書き出してしまうことです。板書されたものを、生徒は「重要なもの」と認識しますし、手を動かしてノートに書き取ります。問いそのものが文章になっているわけであり、プロセスを言語化する場面を生徒も経験できます。黒板に書かれた問いを写すことで記銘が図られ、使うべき場面で生きるようになるはずです。先生の問いを真似ることは、思考の方法を学び、自分の方法を作り上げていく第一歩だと思います。生徒に問いを立てさせるための入り口を作るのは、教室で先生が見せる問いそのものであり、結果だけではなく、プロセスを尋ねる場面をどれだけ作れるかが、これまで以上に問われるとお考えください。お時間の許すときに、下記の記事も併せてお読みいただければ光栄に存じます。教員からの発問や教科書会社が用意した設問が、学習者一人ひとりの興味を刺激するとは限りません。板書された事柄を分類して、その割合を観察してみると、教え方の特徴が見えてくることがあります。へんなタイトルになってしまいましたが、頭の中を覗くといってもMRIやCTで頭蓋内の検査をすることでも、いわんや開頭して目視で脳を観察することでもありません。思考力の重要性は改めて申し上げるまでもありません。大学入試改革への対応という目先の必要もありますが、獲得した知識を活用した課題解決の力はどんな場合でも欠かすことができないもの。一部の学校では、定期考査において自由英作文や意見論述問題などで利用が始まっているようです。どの生徒のノートを見てもきれいに板書を書き取っており、寸分の違いもない。今学期もあちらこちらの学校をお邪魔して授業を拝見させていただきました。様々な工夫が凝らされた実践を拝見して、刺激を受けながら貴重な時間を過ごせました。この場をお借りして御礼を申し上げます。思考力を鍛えるには、答えや解き方を示すまでが勝負です。主体的・対話的で深い学びを実現するのに、生徒同士の対話ばかりを増やしても十分とは言えません。テクストとの対話の場面をしっかり作る必要があります。生徒の理解を確認しながら授業を進めることは、学びの成果を確かなものにするには欠かせません。下図でご覧いただける通り、理解確認と学習効果の間には、その得点率にはっきりとした相関がみられます。どんな問いを立てて教室に持ち込むかは、授業の成否を分ける最大のポイントだと思います。拙稿"学習目標は解くべき課題で示す"で申し上げた通り、「問い」は学習者にとって取り組むべき課題そのものです。会社概要|個人情報保護ポリシー|Cookieポリシ。