どの学校独自の業務や課題が存在する。これらをこなしてゆく資質が求められる。学校では職務分掌が定まっており、各教員が分担して、さらには、各分掌主任の指導の下で、職務が遂行されてゆく。これらは、学級担任が1サイクルするごとに、通例2〜3年ごとにいれかわりがある。これによって、常に新しい課題に取り組み、自ら探求心を持って、教員としての使命感や責任感を育んでいく必要が出てくる。上司の教員や同僚の教員と協調しながら、学校全体の教育を遂行してゆく資質である。協調性と言えるだろう。上記のような資質を前提として、英語教員としての資質能力を備えている必要がある。教職としての人問的(人格・性格)な適性と英語教員としての適性の両方を考慮する必要がある。自分自身をよく分析して、自分自身が英語の教員に向いているかどうかを判断する必要がある。英語力はあるかどうか、自分は教えることが好きかどうか、自分は忍耐強いかどうか、などが一つの目安になる。英語で授業をすることができるか。英語教育法の授業の時には、クラスで話し合って、英語教員として一番大切な資質は何か箇条書きにして、それらに○×を付けて、自分の適性を考えてみよう。以下のような資質が大切であろう。「なぜ英語を学習するのか」という問いに対して、「英語は国際共通語だから」とだけ答えるとすれば、承知しない生徒も出てくるだろう。英語を学ぶことの意義と利点をきちんと説明できるようしておくべきである。日本では初等・中等教育の外国語教育は英語が支配的であるが、英語を通して異言語や異文化に触れさせ、複眼的な視野、バランス感覚、他者を理解する力、考える力、アイデンティティの確立などに必要であることを理解させる。それによって、世界の平和と調和に貢献できる市民を育成する」という大きな目的に結びつけることができる。英語とは、学習者たちの可能性を大きく広げる重要なツールであること、日本の国際競争力を高めていく上での重要な要素であること、異なる国や文化の人々と円滑にコミュニケーションを図るツールであること、異文化に対する理解と日本人としてのアイデンティティを育むうえで、必要なことであることを学習者や、できたらその保護者に説明できるようになりたい。約49%、2014年には、小学校が0.8%、中学校の英語担当教員が27.9%、高校の英語担当教員が52.7%となっている。文科省は目標として、全国平均70%に到達することを目標としているがその値には達していない。教員試験をパスした現職の教員たちが、自分の英語力の向上に努めていることが分かる。自ら積極的に研鑽をしていると同時に、授業を英語や、英会話を授業で、という有形無形の圧力を教員たちが受けているのではと思われる。「英語で授業を行う力」も大切な資質である。これは、授業力とも関連する。英語で授業を行う力とは、これまでのような教員中心の授業ではない。これからの授業は、学習者中心でなければならない。授業を英語で行うということは、教員が英語を使って知識を与えるということではなくて、学習者に英語を使う経験をできるだけ多く与えることである。教員と生徒とのやり取りばかりでなく、生徒同士の学び合いの中でも、英語を使うように誘導するのである。学習者に英語を使う経験を多く与えるための授業とは、どのような授業であろうか。English)を使いこなすことが第一歩となる。英語を使う経験を学習者にできるだけ多く与えることが必要であるが、英語だけでは理解できないと考えられる場合は、日本語を使うことも必要である。疑問としてあげられるのは、「文法の説明は英語で可能なのか」、「英語を日本語に訳すことは必要ないのかである」などである。難しい単語や熟語の意味、複雑な文法事項、日英の発想の違い、文化の違いなどは、無理に英語を使わずに、日本語を使ったほうが理解が早い場合もある。学習指導要領における外国語教育の目標は、コミュニケーション能力を養うことである。(1)コミュニケーション能力(2)言語や文化に対する理解(3)コミュニケーションを図ろうとする態度これらの3つに分けて、それぞれどのような指導をすべきか考えてみたい。政府の諮問機関であるグローバル人材育成推進会議の報告書「グロ一バル人材育成戦略」の中では、コミュニケーション能力の目安を初歩から上級まで段階別に以下のように分けている。レベル以上のようである。このうち、グローバル人材として必要な能力は、45のレベルになる。このレベルを育成するために必要な授業内活動は、聞いたり読んだりしたことについてまとめたり話し合ったりすることである。言語活動をすることが学校教育の最終目標とすれば、1と2の段階でも、そのような言語活動につながるような授業を展開することが必要である。そのためには、4技能を習熟させるとともに、複数の技能を統合して使う活動を設計することが必要である。ラーニングを取り入れる必要がある。その場合の問題は、題材が学習者が興味を持つ題材を選ぶことである。英語学習の人門期から、英語と英語圏の文化を一体なものとして捉えて指導はすべきでない。言語と文化の多様性への気づきを促すことが大切である。日本では英語学習が主体になり、英語という言語と英語圏の文化だけに目が向く傾向にある。現代の中学や高校の教科書では、アジア、アフリカ、南米、ヨーロッパ等々に関する様々な教材が用意されている。それらの教材を使って、学習者にそれぞれの地域で話されている英語や言質の言語や社会、文化について調べさせ、互いに学びあうという活動を取り入れていくことが必要である。(3)コミュニケーションを図ろうとする態度この態度を養うには,「コミュニケ一ションは楽しい」という内的な充実感を持たせる指導が大切である。英語を学ぶ理由として、「世界の人々と話せるから」が上位にランクされている。「話せる」ということは「コミュニケ一ションする」と同義と考えられる。」などという感想を述べる。コミュニケ一ションをするということは基本的に楽しいものである。この楽しさを味合わせるには、人門期から、インタラクション活動を取り入れた、学習者中心のアクティブ・ラーニングによって、英語を使う活動を豊富に取り入れて行くことである。問違いがたくさんあり、つい指摘し直したくなるかもしれない。それは最小限にとどめ、彼らの活動への参加意欲を重視することである。間違いを恐れずに発言する態度を涵養することが大事である。理想的な英語教師とはまず、人間として教師としての適性・資質があるかどうかである。それらを前提として英語教員としての資質があるかどうかが重要になってくる。英語力があるかどうか、英語学習の意義を学習者に伝えられるかどうか、そして最も大事なことは、学習者にコミュニケーション能力を育成させることができたかどうかである。して必要なこと(理想の英語教師)すべての教育は洗脳であろうか。」コメントをどうぞ返信をキャンセルする。RSSWordPress.orgスポンサーリンク最近の投稿Mさんによる英語ゲーム(神経衰弱)小学生にどのような語彙指導をおこなったらいいのか。演繹法と帰納法(学生の答案から考える)到達度テストと熟達度テストヴィゴツキーの内言(ないげん)と外言(がいげん)ライティングの指導はどうすればいいのか。Day191850総閲覧数:312昨日の閲覧数:2015年11月15日カウント開始日:調べたい語を入れて検索してください。(1)問い合わせ問い合わせは以下のアドレスにお願いします。コーラスリーディングは意味があるか。コーラスリーディングは意味があるか。英語を教えて、はや40年ほど経ちました。教科書を開けたときに、これから新しい世界が始まるのだと、心のときめきを感じました。その時の心のときめきを自分の学生たちにも伝えたいものです。