二十代の兄ちゃんの頃から教授になってからの四十、五十のときまでお仕えしました。私の関係者の方々に確認してください。悪口を言ったことは一度もありません。毎日、2時間ぐらい話しました。いうか、私の一方的な愚痴です。それを聞いてくれました。私には出来ない交渉ごとをやってくれました。このコンビの強固さは学会でも、学内でも周知です。時の学長が戸北先生を副学長にしたいと願いました。最初に相談したのは戸北先生ではなく、私です。私に、戸北先生を副学長にしていいか?を聞いたのです。それが自然な環境でした。私が色々な条件をつけてOKしてから、学長は戸北先生に連絡しました。私は戸北先生の全てを把握し、どうすべきかを判断し、戸北先生に指示しました。えらそうな秘書みたいなものです。戸北先生は全幅の信頼を与えてくれました。副学長になってから戸北先生と連絡が取れないと、事務の人は私に電話をします。私は「戸北先生だったら、○○と判断する」と断言します。それを事務の人は受け取って処理します。あとで、戸北先生に確認することを私はしません。戸北先生から問い合わせがあったことはありません。この関係が家内のモデルです。お仕えするなら、このレベルまで、と思います。仕える人にとってメリットが最大限ですから。21:01久しぶりに酔っています。私の研究者の出発点は理科教育学です。41才で理科教育学会の学会賞をいただきました。46才で学会誌編集委員長になり5年間勤めました。現役研究者の中で、私ほどの学会誌論文の業績を持つ人はいないでしょう。それを四十代で達成しました。理科教育学の世界の中で生きれば幸せなのは分かります。今、日本中の人の中で私を知っている人の中で、私の出発点が理科教育学だということを知っている人はどれだけいるでしょう?私がもともと理科の教師であることを知っている人はどれだけいるでしょう。少なくとも、私の所属する上越教育大学の教職大学院でそれを知っている人はごくごくわずかです。私の指向性の奥底は理科教師です。その前段階の「一人も見捨てず」が実現できないから理科を出せません。同僚に教え子が理科を担当しているとなれば、大学では理科を封印しています。アダムはリンゴを食べたために、パラダイスを追放されました。それを悔いただろうか?私はそう思いません。神に色々と言いたいことがあったと思います。リンゴを食べた後に、見えるものがあります。理科に関してやりたいこと、言いたいことは山ほどあります。私にはそれを語る立場がない。理科を専門としている他ゼミの学生に理科を問われると、封印が解かれます。子どもの幸せに繋がりません。私の幸せに繋がります。みなさん、私は理科教師です。母校であるアメリカのバブソン大学にて行ったスピーチが話題になっているので聞きました。最初は単純に楽しんで聞いていました。「私はこのスピーチのように、これから学校に勤める若者に夢を語れるだろうか?」と自問しました。できない自分が悲しくなりました。なんとかせねば!と思います。19:27私が卒論のテーマを何にするかを考えていたときです。そのとき、数学のカタストロフィ理論の本が出回り始めた頃です。その中には、カタストロフィ理論を生物の発生学に応用する本もありました。凄くかっこよいと思い、それをテーマにしようと思い、指導教官の石坂先生に相談すると、「目新しいものに惑わされては駄目だよ」とたしなめられました。ちなみにカタストロフィ理論が生物学に影響しなかったと思います。石坂先生の言は正しかった。教育改革におけるICTの位置づけが、それに重なって仕方がないのです。インターネットの基本設計は初期の段階に形作られました。それは大学研究者の情報共有に使われていました。世の中に影響を与えてはいませんでした。それが広がったのは、インターネット上に「エロ画像・動画」がアップされ、共有されることによってです。携帯電話がその端末となり、様々なアプリが生まれてからインターネットが世の中に影響を与え始めました。今、教育改革のICTのユーザーは学校です。それも先進的な学校です。これでは市場は小さすぎます。これでは世の中を変えられません。したらいいか?顧客を子どもや保護者にすべきなのです。なることに障害となるには何でしょうか?それは、自分たちがコントロール出来ないサービスを子どもが使うことに対する教師の抵抗感です。ま、スマホを学校に持ち込むことを許す程度のことがニュースになるのが日本の現状です。重要なのはICTではありません。子どもを抱え込んでコントロールしたがる、非個別最適化の意識の改革です。それさえあれば、キラキラしたICTの技術は不要です。世の中には無料で使い勝手のいいサービスは世にあふれているのですから。(最終まとめ)が文部科学省から6月25日に発表されました。読んで、ビックリしました。文部科学省の文章の中に、明らかな「脱法」が書かれているのです。働き方改革の道は残念ながら遠い。文部科学省の人が法を理解していないのかと思ってしまいます。本文7頁に「パソコンに共有された情報を確認すると、子供の登下校の状況等の校内情報はもちろん、通学路の安全情報等の地域の情報や、校長からの指示事項や担当からの留意事項も画面でリアルタイムに共有されている。「教師がブラック残業から賢く身を守る方法」(https://amzn.to/2JcSD4T)の40から43頁に書きましたが、登下校の見守りは教師の本務ではありません。登下校の時間は勤務時間ではありません。とうことは、それを求めるのは脱法です。文部科学省自身が定めた超勤4項目に反します。(ちなみに、この本は弁護士にチェックを受けています)この文章は残念ながら突っ込みどころが満載です。私の大学院の指導教官は文部省の役人でした。その先生より、本省の役人は法を熟知し、それに対して慎重で繊細であると教えてもらいました。少なくとも、今までの文部科学省の文章はそうでした。18:17人は何によって納得するか?それは理屈ではありません。周りの人がやっていると、それが正しいと思うようになっています。これは群れる生物であるホモサピエンスの叡智だと思います。周りの人がやっていると判断する基準は、人それぞれです。周りの人の数人がやっているだけで納得する人や、周りの人の少なからず人がやると納得する人、周りの人の半数がやると納得する人、周りの人の殆どがやると納得する人、周りの人が殆どやっても納得しない人がいます。周りの人がどのような立場の人であるかによって影響力は異なります。霞ヶ関の本省の課長が、幼い我が子を抱きながら仕事をしている写真がSNSでアップされました。これには膝をたたきました。これって、その省の働き方改革の提言より影響力があるのではないかと思いました。城山三郎の「官僚たちの夏」(https://amzn.to/2RFxzYI)は私の大好きな小説の一つです。そこには志の高い官僚達の群像が描かれています。その小説には私生活の幸せは描かれていなかった。いや、変えようとしている。07:17私は連続する講義の場合、最初の数回はプレゼンを使いますが、それ以降は話術のみで講義を進めます。私の講演を聴いた方だったら、最初の1時間で使いの話術です。教師のサバイバル術、教えます」(https://amzn.to/2NfjWRg)の最初の30頁に書きました。大学でたばかりの新任教員が暴走族相手に物理の授業を成立させるには秘訣があります。即効性があり、簡単なツボです。20年選手の先生にも仕えるノウハウです。一つの話術があります。それは、自分の語っていることに関して確信です。無知、すなわち根拠なき確信もあります。子どもたちのオピニンオンリーだーを納得させるにはエビデンスに基づくヴィジョンが必要です。私の講演会の最後の20分での語りです。アクティブな授業づくり改革編(https://amzn.to/2JeA4NE)に書きました。21:57官製、民間の様々な改革案を読む際、クリステンセンの論は非常に役に立ちます。イノベーションのジレンマ(https://amzn.to/2NhA4Sq)を読むことを勧めます。私の頭の中が見えます。21:20教職大学院は長期の教育実習をカリキュラムのコアにしています。西川ゼミは、求められる実習時間数より遙かに長い時間、連携校に入り、様々なことを学びます。それ故、連携校との相性がとても大事です。本年度は2つの小学校と2つの高校に20人の西川ゼミの大学院生が入ります。その実習校に打ち合わせをしましたが、とても良い環境を提供いただけることを喜んでいます。20:53今、奥歯の治療をしてもらっています。前回は1時間、口を開けっぱなし。本日は1時間20分間、口を開けていました。最後はふらふらになりました。21:05都立高校がスマホ持ち込みをOKにしました(https://www.watch.impress.co.jp/docs/news/1191657.html?fbclid=IwAR0psbGKeDQ4V86_Ocw1Pc3fJ8WvreE3UwIbE065a6GKWoVznhiWKSOV10w)。私が本で書いたことが実現しました。この時点でも、小中学校でスマホ持ち込みOKになり、授業に使うことはあり得ないと思う人はいるでしょうね。現状をベースに未来を予測すれば、そうなるでしょう。これからの社会をベースに予測すれば、別な予測も生まれます。22:19私の頭の中は個別最適化を当然としています。西川ゼミの目標は「自分の心に響き、多くの人の心に響く教育研究を通して、自らを高め、一人も見捨てない教育・社会を実現する」であると語ります。それをどう捉えるかはゼミ生の自由です。従って、ゼミ生の目標の設定は自分自身でやります。その評価は自分でやります。ビックリするかもしれません。課題を教師がつくらず、評価もしないのですから。受験を考えてください。志望校を決めるのは当人であるべきだと思いませんか?そして、志望校に入れるかどうかを、模試の結果から読み取り、自分が選んで使っている問題集の進みぐあいで判断するのは当人であるべきだと思いませんか?自明だと思います。工業化社会のコードに支配されている学校教育での『学び合い』の入門でやるべきだと私が書いていることを、西川ゼミでは全くしていません。現状があまりにも自然で当然だから、私に言われるまでゼミ生はそれを気づきません。私は何もしているわけではありません。入門書で書いているような可視化は使いません。実証的データに基づく未来社会のヴィジョンを語ります。それが彼らが直近で抱えている問題を解決することを示します。21:44これからの教育を書いている本は増えています。読んでいて楽しいし、得るものは多い。私には不満があるのです。第一に、工業化社会のコードに則っている。第二に、一部エリートのみに成り立つ教育である点です。両方とも「それって、全ての子どもに成り立つの?」と問えば無理があることが自明です。第三に、実証的データに基礎づけられていない。「そうあるべきだ」と思う気持ちは共感できます。実際は違うことはあります。少人数にすれば教育はよくなるという考えもその一つです。それが誤りであることは、僻地、小規模校が示しています。それにクラスサイズを5人ぐらいに減らせば、変化はあるかもしれませんが、35人を30人にして、25人にしても変わりません。私の頭の中にある個別最適化された教育を分かるのは難しいのでしょう。ある方とのメールのやりとりで再認識しました。その姿はごく自然です。コースの西川ゼミでそれをやっていますから。ゼミ生は、自分たちが浸っている環境が自然すぎるため、それが他と違うことを忘れてしまいます。21:47富山の中学校から『学び合い』の授業参観をしたいとのご希望をいただきました。片山学園中学校の羽広将光さんを紹介しましたが、7月10日に日取りが決まりました。ネットワークが重層化することが嬉しい。21:47一日考えてみましたが分かりません。私の教科別本を除外して(他の学校段階、教科本を全て読む人は少ないですから)、それ以外の本の8割以上を読まれた方に伺います。19:476月28日に上越で『学び合い』の会が開かれます。08:35夏至が一番暑いのではと思ってしまう。今日の上越は涼しくて爽やか。21:52本日、ゼミ生に「創造力はどうやって育てたらいいか?」と質問されました。私は、「こうやって、こうやって、こうやれば創造力は育てられるという指導法が生まれたら、それは創造力ではない。過程が記述できない発想の飛躍を生み出すのが創造力だから」と言いました。同時に「多くの人がイノベーションは組み合わせ、関連付けだと言っている。今までにない組み合わせで天才ならざる人でもイノベーションを生み出せる。そのポイントは、自分の得意分野を組み合わせることだよ」と言いました。私の研究者人生の前半は、最初は「統計学+大型コンピュータ」を、やがて認知心理学を教科教育学に組み合わせることによって学術論文を量産しました。21:36暴走族相手に物理の授業をするというのが私の原体験です。面白い授業、分かりやすい授業のために徹底的に構成します。「ここで、こんなジョークを仕込み、ここで、こんな説教をかます」ということを5分単位で構築します。ま、今でも講演会のような一発勝負の時には使います。大学の授業の最初の数回はやります。それ以降は「素」でやります。今では、どんなに構成的にやっても、全員が受けないこと、全員が分かるわけではないことは理解しています。逆に、どんなにやっても分かってくれる子どもがいることを知っています。本日は、大学院と学部の講義がありました。多少の話術を使いましたが、基本的に私が大事だと思っていることを語り続けました。1時間半の講義中、10分間ぐらい寝ている子どもはいました。眠そうにしている子は一人いました。興味を持っていない子どもは5、6人いました。セオリー通りに、私が大事だと思うことを大事だと思う子はいて、その子を中心に盛り上がっている子どもは大部分です。高校教師の時、これが分かっていたら、私は大学教師にはならなかったと思います。15:297月のゼミ開放日は7月2日、3日です。21:26本日、ある組織の方のトップの方と呑みました。