話の内容を正しく、確かに理解する力—「聴解力」を鍛える「聴解力」は「読解力」との対概念として成り立つ。これまで「聞く力」「聞くこと」「聞き方」という言葉が使われてきたが、「聴解力」は従来のどの言葉よりも一歩踏み込んだ積極的で専門的なものだ、と解説で野口芳宏氏は解説する。本書は山中氏の画期的提案集。電子書籍化リクエストボタンを押すと電子化リクエストが送信できます。リクエストは弊社での電子化検討及び著者交渉の際に活用させていただきます。芳宏まえがき教室では教師は常に子どもに話しかけています。朝の挨拶に始まり、一日の連絡事項を伝え健康状態を問い、授業中には指示を出し、問いを発し、説明をし、必要ならば注意したり、叱責したりします。教師と子どもとのコミュニケーションはほとんど話し言葉によって行われていると言ってもいいでしょう。教師の言葉をよく聞き、判断し、行動に移せば、どの子も学校生活を安全で楽しく有意義なものとすることができるはずです。実態はどうでしょうか。教室ではしばしば、教師から次のような言葉が発せられます。「さっき、連絡したばかりじゃないか。「昨日も同じことを注意したじゃないか。改めようとする気があるのか」これらは子どもの聞く力が劣っていることを示しています。教師と子どもとのコミュニケーションのほとんどが話し言葉によってなされることを考えれば、子どもの聞く力が劣っているということは、教育活動を行う上で非常に大きな問題であると言わざるを得ません。子どもの聞く力を高めるにはどうしたらいいのでしょうか。子どもの聞く力を高めるためには大きく二つのことをしなければならない、と私は考えています。一つは、話の内容を正確に聞き取る技術を子どもに持たせることです。何を話しているのかを正しく聞き取ることができなければ、教師のどんな話も画餅に等しくなってしまいます。話の内容を正確に聞き取ることは、コミュニケーションの基本中の基本と言えるでしょう。これが第一のポイントです。一つは、話を虚心に、素直に聞いて自分の行動の指針にしようとする態度を育てることです。話の内容を正確に聞き取れただけでは、その価値を十分に享受したことにはなりません。聞き取った話の内容を自分の生活や自分の行動に活かせて初めて、話を聞いた意味が生じてきます。これが第二のポイントです。この二つの事柄を合わせて私は「聴解力」と呼ぶことにしました。「聴解力」という言葉はまだ国語教育の世界ではなじみの薄い言葉です。普通の「聞く力」とは一線を画す、という意味合いから私は別の言葉を用いたほうがいいと思っています。私は、この「聴解力」を三段階で指導していこうと考え、実践をしてきました。本書には、子どもの「聴解力」を育てる実践を、努めて具体的に記しました。今や日本中の全ての学校にコンピュータが導入され、授業で大活躍をしています。液晶プロジェクターによって大きく投影されたコンピュータの画面は、子どもの学力形成に大きな力を発揮します。聴覚情報よりも視覚情報のほうが認知されやすく学習効果も高いことが分かっています。いって今後全ての情報が視覚情報になるとは考えられません。して聴覚情報は大きな割合を占めるでしょうし、コンピュータ全盛の時代だからこそ、逆に聴覚情報を正しく素直に受け取る力が必要になってもくるでしょう。どちらの情報も正しく素直に受け取る力を子どもが身に付けることによって、学校はいっそう楽しく、有意義な場になるに違いありません。本書がそのために少しでもお役に立てるなら、著者としてこれ以上の喜びはありません。最後に、本書は野口芳宏先生の懇篤な御指導と御鞭撻の末に形とすることができました。心から御礼を申し上げます。明治図書出版の江部満様にひとかたならぬ御高慮を戴いて刊行の運びとなりました。衷心より感謝申し上げます。※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。「聴く子」は必ず伸びる』の詳細情報ページです。個人情報の取り扱い特定商取引法に基づく表記サイトマップお問い合わせ。