19:402時間やりました。おばけ屋敷とイスとりゲームを。おばけ屋敷は教室のカーテン(薄手)を閉めて、そんなに暗くない中キャーキャー言いながらおばけ屋敷を楽しんでいました。申し訳ないことに、担任である私ははっきりと周りが見えるおばけ屋敷は怖くなかったです、はい。続いてのイスとりゲームは、CDで曲を流すのではなく、自分たちで歌ってゲームをしていました。抜けていった子が「つまんな~い」とぼやいていたのが面白かったです。子どもたちが何から何まで準備した学級のパーティでしたが、家からガイコツの人形を持ってきた子がいたり、カボチャおばけのお面を作ってきた子がいたり、それぞれが楽しみにしていたんだなぁと改めて思いました。06:36今日は2時間、パーティーの時間をとってあります。「先生、ハロウィンパーティーをやりたい」と言い出したのがきっかけです。昨年度から「会社活動」を設けていたので、それを活かしてパーティーをやったらどうか提案したところ、めでたく“パーティー会社”が設立されて、今日のパーティーとなりました。やる内容がはっきりしていないので、一抹どころか大きな不安もありますが、新しい子どもたちの姿の芽吹きですので楽しみでもあります。06:32英語活動は「慣れ親しむ」ことが目標だから、ゲーム的な活動を楽しくやればいいのかなぁと漠然と考えていました。楽しめばいいのだからラクチンでしょ、と思っている自分がいたわけです。「全員が楽しむ」「全員が英語に慣れ親しむ」ことを目指すとなると、甘いなぁと反省しました。火曜日に英語活動の時間(生活科)があり、子どもたちの様子をじっくり見ました。今回は新しい表現があり、ゲームもあり、難しいと感じる子にとっては苦痛な時間であったかもしれません。彼、彼女らにとって「慣れ親しむ」ためには、少なくとも単語や表現がわかり言えるようにならないとALTの指示は理解できず、活動もすぐには行えません。主事に言わせると、「英語を正しく言えるようにならなくてもいい」と言われそうですが、そんなんで英語嫌いを増殖させては決してならないし、なにより子どもたちがかわいそうです。そもそも「正しく言えなくてもいい」というのは大人の論理であって、子どもたちはできることなら「かっこよく」「正しく」言えるようになりたいと思っているはずです。この教科でもない「英語活動」。頭の片隅から離れません。08:34ポイントは何のためにそれをするかという必然性だと思います。英語をしゃべれる最高の方法は英米人を恋人にすることだと言われます。英語教育に決定的に書けているのは必然性です。日本人同士でハワユーなんて言い合うなんてばからしいですよね。05:35「英語活動」という言葉ではじめてお伺いしました。英語活動を専科として担任教師と3人で学年集会的に3年生から6年生で週に1時間「外国語」をやっています。確かに必然性が必要だと思います。九州の別府なんですが、同志社大学apuという留学生が半分以上を占める大学が出来てから、市内にいる外国人の割合が激増したんですね。それで多くの外国人を見かける機会も多くなっています。出来るだけその人たちを学校に招いて、ホームタウンの話や自己紹介をしてもらったり一緒に遊んだりする機会を設けています。指導助手は学期に2回しかこれないので、留学生との交流をもとに、「もっとはなせるようになりたい。」「字を読めるようになりたい。」という願いから学習を進めています。『学び合い』ではテキストをもとにしたワークシートを全員が完成できてわかるようになることに取り組んでいます。06:30jun24kawaさん、>ポイントは何のためにそれをするかという必然性だと思います。それを語らないといけないということですね。学生時代、「オレは英語なんか話せなくても構わない!」と言う友人がたくさんいました。小学生であっても同様に考える子は多いと思います。どのように目的を語っていこうか...、目標を立てようか...、結構難しいと感じます。06:33newtown0426さん、よろしくお願いします。子どもたちの願いから学習を進めているのなら、意欲が違いますね。コメントを読んでいて、自分の住む長野県ではどうすればいいかを考えました。観光PRの英語ビデオをつくることぐらいしかまだ思いつきませんが、中学英語ともリンクさせてやっていけるといいなぁと思いました。06:03昨日、道徳で異学年学習を行いました。「学び合う道徳」からの発展で、自分たちも道徳の本を作ろう、という目標での活動です。4年生の担任の先生はいろいろと勉強されている方で、「学びの共同体」の実践者でもあります。そのクラスとの異学年ですから、純粋な『学び合い』というよりも、かなり異質な異学年学習になりました。私のクラスの子は勝手に(?)グループを作るために、あっちこっちにちらばって、ワイワイガヤガヤと活動し始めました。4年生は活動開始後に担任の先生が指示を出したり、子どもたちが担任の先生にアドバイスを求めたりします。一人ひとりで活動に入ります。(これは担任の先生の願いによるものです)俯瞰的に見ると、2年生がずいぶんダイナミックに動いているなぁと感じました。活動の内容はというと、2年生でもこれまでに学校生活で起こったことを思い出して、それをもとに話を構成している姿も見られましたし、「学び合う道徳」を参考にして4コマ漫画でつくっている子もいました。今後の活動の中で、「学び合う道徳」や私の予想を超えるものが出てくるといいなぁと思います。A子が「しんぶん」を「新文」と書いた。A子がスキルにあるマス目に「文」を練習する。B男が「なんで?『文』って?」と声をかける。