いう問題で5×4という正答を書く子と、4×5という式を書く子がいました。そこで、<4×5はなぜ正しくないのか>という問いを立てました。全員、自分の考えをノートに書きました。その中でも、かけ算の考え方である「□個の○つぶん」を使って説明している子が6名いました。いう子たちがもっともっと進んで動けるといいのに・・・、とも思いつつ、その子たちを呼んで聞きました。「君たちのノート、コピー取らせてもらっていい?先生、ブログってのをやっているんだけど、そこで君たちのこと自慢したいから。全員快諾してくれました。○説明できる人が動いているのか○「わからない」と思う人が本気でわかろうとしているかを語りました。・・・ということで、自慢しつつ、近況報告でした。23:42子どもたち、育っていますね。今後の授業でみんなに広めていってくれるのではないでしょうか。私のクラスに欲しいぐらいです。23:59aki-kichiさん、コメントありがとうございます。>私のクラスに欲しいぐらいです。子どもたちに伝えます。「みんな」ではないんです。子どもたちが本気になれば、6人どころかもっと書けるはずだと思っています。06:38sumimonさんの訪問をきっかけに、おじゃましました。可視化という言葉を手がかりに、自分の実践もふりかえってみました。作文の紹介も可視化だなぁ。自分の実践を価値づけることができました。06:52どんどん自慢しましょう!楽しみにしています。作文の紹介も確かに可視化ですね。活動後の可視化になるので、活動中にもっとぶつぶつとつぶやいていきたいです。07:58jun24kawaさん、この自慢したことでいただいたコメントも子どもたちに返したいと思います。子どもたちが「もっともっと」と感じてくれたら最高です。22:20今週末は長野の会があります。昨年、急きょ参加させていただき、大きな大きな刺激を受けました。どれだけ大きな刺激だったかというと、自分のブログを開いたくらいです。(プライベートブログです)あれから1年。学び合いブログも1月に開設し、せこせことやってきました。自分の足元を見つめ直すこれまでの1年でした。今週末は自分の成長というか、これまでを振り返る機会にしたいです。色々な方とお話しさせていただいて、今後に向けてエネルギーを分けてもらおうという、がめつい考えを持っています。みなさま、よろしくお願いします。21:01私もいろいろな方とお話をさせて頂く中で成長してきたと思っています。土曜日はお互いの近況報告ができそうですね(笑)。06:38iku-nakaさん、いろんな方と実際に会って、お話しできるのが何よりの楽しみです。近況報告がてら山形の会の様子も教えてください。23:45「学び合う道徳」を用いて授業をしました。普通の授業のように資料を使いたいと思ったので、パソコンで本文を打ち出して子どもたちに配りました。2年生の「雲の上の公園」と1年生の「雨の日のこと」という資料です。“今日はみんなと同じ小学生が作ったお話だよ”と言って始めようか、逆に資料だけ与えて感想を書いてから作者を明かそうか悩みました。結局、後者にしました。今にして思えば、手の内を明かさないという手法は反省しか残りません。○「かして」と言われてもうちょっと遊びたいんだったら、「もうちょっとまって」と言えばいいと思います。○最初はいじわるって思って読んでいたけど、後は2人で楽しく遊んでよかったねって思いました。あと、神さまもやさしくてよかったなぁと思いました。○まさとくんがブランコを貸してあげなかったのもいけないと思うけど、神さまに教えてもらっていけなかったこともわかって、次の日には貸してあげてすごいし、私もこんなふうにしたいなと思いました。○かさがないことに気がついてすごいなぁと思ったし、かさがなかった子も「かしてあげる」と言われたあとにきちんと「うん、ありがとう」と言ってかさを貸してもらったからすごいいいことだなぁと思いました。○みきさんが「かさ、いっしょに使おう」って言ったのがいいことだと思いました。○ゆうかちゃんは「ありがとう」って言ったから、前よりもっとなかよくなれたんじゃないかなぁと思いました。ソーシャルスキルトレーニングを受けたかのような記述が続々と並んでいました。23:45「学び合う道徳」からの出典であること、みんなと同じ小学生、しかも同じ2年生や1年生も作った資料であることを話しました。「ここまで聞いて思ったことを書いて。○1年生がこんなすごいものを作るなんてわたしたちをこしてすごいです。いうように「すごい」という言葉が全員の紙に見られました。予想通り○自分も作ってみたいという言葉を書いた子も3人いました。クラスが18人ですから、二八理論からいって3人いれば十分でしょう。あとは目標を設定して、所用時間や必要物品を聞いたりして環境を整えれば自分たちで活動を進めていきそうな気がします。23:24それこそザブングル風に叫びたいほど、山形の会に参加できなかったのが残念です。住処より遠い所であっても行く方々の熱意には頭が下がります。なんとか隣県の会にはすべて参加したいと思っています。・・・逆に言うと、上越に近い所に住んでいて恵まれているということであって、もう一つは『学び合い』がどんどん広がっているということですね。10:05悔しい・・に同感です!今朝、みなさんのブログを巡っていてうらやましくてなりません。19:12えへへへ~たのしかったよ~ん、あはははは道徳の今後、リアルタイムで自慢してね。山形の会、充実していたようですね。長野の会も大盛況にしたいです。道徳の報告はどこにいてもできるので、まめに更新していきます。05:19欠席者が多い現在。算数は筆算のプリントをやっています。苦手なところにチャレンジするもっともっとにチャレンジするとしました。苦手な子もくじけずにチャレンジしてほしかったのと、「もう大丈夫!」と思う子も全問正解を目指すとか自分でさらなる高みを目指してほしかったからです。2つの目標など作らずに、もっともっとにチャレンジするの1つでよかったなぁと振り返りました。「苦手な子」「『もう大丈夫!』と思う子」と分けて考えている自分がいたのではないかという自省からです。05:12給食を食べながら子どもたちと『学び合い』について話をしました。今は多少は自分が教えているけれども、定着という面から考えるとそれでいいのかな?という投げかけをしました。『学び合い』という言葉は使いませんでした。「自分たちでやってみる!」との答えが返ってきました。近くにいた子はみんな同様でした。「うん、それ!」と言ってくれました。給食中の少人数での会話だったので、何とも判断できませんが、子どもたちが自分たちの学習を見つめ、この先を少しずつ考えられるようになってくれたらうれしく思います。実際に考えられる時間を設けて、子どもたちに「自己決定」させたいとも思いました。23:23算数では自分が教えて、子どもたちが練習問題を解いて...、とやってきました。「その時」は解けます。定着するかどうかは「?」です。自分の教え方に問題があると思います。数え棒を子どもたちに操作させる必要もあると考えます。それらよりも、子どもたちが受け身にならないように語る必要があると感じています。『学び合い』ではありません。勝手な解釈かもしれませんが、「体験」の重要性が叫ばれて久しい気がします。「教える」→「練習問題を解く」という活動には、ある種、レールの上を走る列車に乗って目的地に進むイメージがあります。“なんとなく”目的地には到着しますから、子どもたちも安心します。経ってしまうと「どうやって辿り着いたっけぇ?」と思い出せなくなります。子どもたちを信じて任せたとき、レールはありません。子どもたちが「あっちだよ。」「そっちは違うんじゃない?」とあぁだこうだ言いながら進みます。自分たちで速さも決められるので、当然ながら子どもたちは早く辿り着こうとします。行ったり来たり、行きつ戻りつしながら目的地に到着しますから、しばらく経ったとしても「そうそう、こっちだったな。」とはっきりとした知識・記憶になっていることが多いです。ちなみに、友だちの後をくっついて進む子もいるでしょうが、そういう子に対して周りが「ねえ、自分一人になってもちゃんと行ける?」「それでいいの?」と声をかけることがあります。そのような関係づくりを同時にしていくわけでもありますが。最近、急にこんなたとえを思いつき、後者の方が「体験」なのではないかと考えるようになりました。『学び合い』は教科学習においても体験活動ではないかということです。子どもたちの実体験が少ないと嘆くよりも、特別な手立てを講じなくても、教科学習の中で大事な体験を積むことができると思うのです。19:17すごくわかりやすいたとえです。私も、似たようなこと・・「たくさん失敗(試行錯誤?)できるよさ」を感じます。この前のsumimonさんの言葉「受ける授業から学ぶ授業へ」・・・つくづくその通りだな~と思います。22:40参加されますよね~♪(笑)。05:05janglejapさん、iku-nakaさん、「お誘い」ありがとうございます。実はまだ申し込んでいないのですが、当然!行くつもりでいます。初任校で卒業させた子が高校最後の大会があるというので、そちらに顔を出してから行きたいとも考えているので、その子と連絡を取り合っているところです。stepカウンター470460。