Learning:問題解決型学習)が行われています。そのカリキュラムを主導したのは、英語科で英語教諭を務める正頭英和さん。2019(グローバル・ティーチャー賞)」のトップ10に唯一の日本人教員として選ばれました。そんな正頭さんに実際の取り組みや、世界の最前線で触れたグローバル教育、そして「これからの教育」のあり方や「大人の学び」について伺いました。全国で学級づくりや授業方法のワークショップなどを行っている。2019(グローバル・ティーチャー賞)」トップ10に選出。どんな英語教育が行われているのでしょうか。立命館には日本人とネイティブスピーカーの専科の先生がいて、チームティーチングを行っています。小学1年生から週2回~週4回の授業がカリキュラムとして含まれ、それらはすべて英語で行われています。「多様なインプットを与えていく」という方針で、小学校から高校までの12年間で英語の習熟を目指しており、小学校では読めたね、聞こえるね、というところまで。小学校の6年間で英検3級、準2級レベルを目指すようなイメージです。本格的なスピーキングやライティングスキルは中学校からですが、おかげさまで、当校の英語教育は評価されていて、帰国子女やインターナショナル・プリスクール(幼稚園)出身の子も増えてきました。Learning:問題解決型学習)をメインとしたカリキュラムを行っています。これまでの学校教育は社会の実情と乖離しているところも多かった。座学で先生の話を聞いて、問題を解く......。社会に出てひたすら「問題集を解く」なんてことはありませんよね。「答えのない問題へいかに取り組むか」といった視点で学習する方法が、他の学校でも少しずつ広がってきました。この方法は「国語はこの問題を」「算数はこれを」と縦割り教科でやっていくのに限界があります。そんなとき、「『マインクラフト』のエデュケーション版が出たので、授業で使ってみませんか」とマイクロソフトの方に提案していただきました。Schoolに認定されている日本で唯一の学校なんです。マインクラフトは、サバイバル生活を楽しんだり、自由にブロックを配置し建築などを楽しむことができるコンピュータゲーム。2018年初頭の時点で、すべてのプラットフォームでの販売が累計1億4400万本を突破した。僕は当校のICT教育部長も務めていて、ICTをいかに実践していくのかを検討する立場にいるのですが、実は『マインクラフト』をよく知らなかったんです。「デジタル版のレゴブロック」みたいなもので、遊びながら学びにつなげられるような気がしました。それでマインクラフトを活用してPBL授業を行うことにしたのです。——『マインクラフト』といえばYouTubeでゲーム実況動画がたくさん投稿されていますし、小学生にも人気のゲームです。子どもたちは喜んだのでは?そうなんです。大人たちが考えていた以上の反応というか、子どもたちの3分の2がすでにマインクラフトをやっていました。僕はというと、夏休み返上で頑張って覚えようと思ったんですけど......完全に素人。これはもう、ムリだな、と。僕が教えるのではなく、子どもたち同士で教え合ってもらうことにしました。——先生なのに「教えることができない」......葛藤はありませんでしたか?それは特にありませんでした。子供たちも僕に聞いてもどうせ分からないからと、自分たちでどんどん「こうなんちゃう?」「あ、そうやな」と進めていくんです。楽しそうに取り組んでいますよ。授業にもさまざまな方法はあると思いますが、人と人との間に知識量の差があって、知識のある人がない人へ伝播することを「授業」とするなら、英語に関してはこれまで通り「先生→児童」でも、ゲームに関しては「児童↔︎児童」でもいいじゃん、と。そのほうが先生もラクじゃないですか。——授業は具体的にどのように進めていくのですか。設計図を見せて、「これを作ってごらん」と。4人1組で取り組んでいくのですが、各々勝手に作り始めます。適当に「〇〇くんは北側から作って、〇〇さんは南側から作って......」と、ざっくり指示していると、建物がガタガタになってしまう。座標軸があるので、数値をもとに明確に指示しなければいけないんです。抽象的なやり取りが少なくなって、具体的なものになってくるんですよ。——そのやり取りはすべて英語なのですか。英語の授業内ではそうしています。先ほどお話ししたように、これがPBLの「縦割り教科では通じない」という部分なのですが、マインクラフトは英語であり、国語や社会、図工でもあるんです。「金閣を建てよう」と目標を設定すると、「なぜ金色なのか」「誰が作ったのかという疑問が出てくる。それを調べて学ぶのは社会の授業です。何のために作ろうか、と投げかけると、「まだ京都へ来たことのない海外観光客向けに作ろう」という目的を自分たちで決めます。実際に作るためには設計図が必要ですから、それは図工の知識を活用する。実際に建造物を作るのはプログラミングの授業です。「観光ガイド役のロボットがいるといいよね」ということで、それもプログラミングする。それで実際にどんなことを案内しようかと考えると、「神社ではなぜ手を洗うのか」「なぜ二礼二拍手一礼なのか」という疑問が出てくる。それをまた社会の授業で調べて......といった形で、それぞれの教科の先生とも協力しながら進めていきます。それと、もう一つユニークなのは、マインクラフトのデータを、海外の子どもたちに試してもらうんです。Facebookには教育向けのマインクラフトのグループがあるのですが、そこで試してもらう人を募りました。彼らはかなり単刀直入というか、「ここが分からない」「動かない」と英語でズバズバ言うので、結構傷つくんですけど、子どもたちとしても1年近くかけて魂込めて作り上げたものですからね。頑張って辞書を引いてメッセージを翻訳して、指摘された箇所を修正する。一度送り直すんだけど、また「これは何?」「どういうこと?」と質問が来る。大人の僕らでもめげそうですけどね(笑)。やって英語を学んでいくんです。——大人顔負けの......というか、「プロトタイプを制作して、コードレビューして、バグが見つかったら修正して、実装していく」ようなソフトウェア開発のプロセスとほぼ同じですね。日本の教育は世界水準、なのにICT活用では世界に遅れ——そんな正頭さんの取り組みが世界的に評価されたのだとか。2019(グローバル・ティーチャー賞)」で、3万人のエントリーからファイナリストとなるトップ10に選出していただきました。アジア人としては僕が唯一。Forum」で最終プレゼンテーションを行うということで、ファイナリストはそこへ招待されました。一堂に会し、1万人規模で参加者が集まるなか、僕らファイナリストは「VIP扱い」。つねにSPがついてくれていて、歩いているとサインを求められたり、報道陣がついてまわったりするんですけど、「ちょっと失礼」とSPが取り仕切る、みたいな。「出待ち」の方も30人くらいいましたからね。優れた先生方が集まってそれぞれの教育方法を共有したなかで、印象に残っているものはありますか。最初に感じたのは、「日本の教育は全然負けていない」ということ。レベルが高いと思います。他のファイナリストの模擬授業にも参加しましたが、日本ならどこの小学校でもやっているよ、と思えるものばかりでした。「子どもたち同士の教え合い」やグループワークも、周りの参加者は「こんなやり方があるのか」と感銘を受けているようでした。僕から見ると、あまりシステム化されていないというか、もっと改善の余地はあるように感じました。日本で当たり前のように行われている教育手法をもっと伝えることができれば、もっと世界をリードしていけるのではないかと思えたのです。一つは、残念ながら教育現場におけるICT活用は、日本は世界と比べるとかなり遅れていると言ってもいいのではないか、ということ。アフリカに「発展途上国」というイメージを持っている方は多いかもしれませんが、ケニアでは当たり前のように「スマートフォンをいかに学習で活用するか」という視点でカリキュラムが考えられ、実践されていました。日本ではご存知の通り、「スマホの持ち込みを許可する/許可しない」で議論されていて、おそらく「許可しない」と意思決定されている小学校がほとんどでしょう。いま、そんなことを議論している国は他にないんですよ。僕が「日本ではほとんどの学校でスマホの使用が認められていないんだ」と言うと、ほかの国の先生は「なぜ?」「日本なのに?」と驚かれる。情けなくなってしまいました。——日本では先生にも保護者にも、子どもに小さいうちからコンピュータを使わせることに対して拒否反応があるかもしれませんね。ある意味、日本の教育水準が高い分、無理に変わる必要はないと感じているのかもしれません。実際、2015年の「OECD生徒の学習到達度調査(PISA)」の結果では、「科学的リテラシー」がシンガポールに続いて2位、「数学的リテラシー」が5位、「読解力」が8位でした。読解力が低いように思われるかもしれませんが、上位はシンガポール、香港、カナダです。日本のように1億人強の規模でこれほどの水準を保てていること自体、すばらしいことだと思います。2020年度から大学センター試験が「大学入学共通テスト」に変更され、英語ではリーディング、ライティングに加えてリスニング、スピーキングも評価されるようになります。小学校もその変革の波と無縁ではなく、変わっていかなければならないんです。遊びと勉強はボーダーレスに。正頭さんは教育がどういった方向へ変わっていくべきだとお考えでしょうか。僕らは子どものころ、「メリハリ」とよく言われましたよね。「遊びと勉強、メリハリをつけて切り替えて、どちらも一生懸命やりなさい」と。マインクラフトに取り組む子どもたちを見ていると、これからは遊びと勉強の境界が曖昧になって、ボーダーレスになっていくのではないかと思います。それぞれを定義することが、無意味になっていくだろうな、と。前提として、「好きなことを追求する」というのがあって、それが誰かの役に立つ形にできるのであれば「学び」となり、自分だけの世界に完結していれば「遊び」となる。アウトプットがどんな形になるかの違いだけなのではないかと思うんです。——それは子どもに限らず、大人の世界にも同じことが言えるかもしれませんね。誰かの役に立つことならば、「仕事」になる。大人も「その仕事が好きか」ということを考えておく必要はあるのだと思います。仕事に限らず、学びにしても、「英語を話せるようになると、ビジネスに有利」とか、そういった動機ではなかなか続かないものですよね。人生単位で考えたとき、何かスキルを身につけるとしたら、やはり「好きだから」という理由が大きいのだと思います。学びのハードルを低くしてもいいのかな、と。ヨガやジム通いが続く人は、「かっこよくなりたい」「健康になりたい」くらいの動機だろうし、仕事に直結するしないは別として、「好きなことを増やしていくこと」は人生を豊かにすると思うんです。教育現場では「イチロー選手の卒業文集」が有名なのですが、小学6年生のときに「僕の夢は一流のプロ野球選手になることです」と書かれているもの。それだけ自分の夢を大切にして、努力を重ねてきたんだよ、と指導につなげる人も多いのですが、よくよく考えれば「将来の夢はプロ野球選手」と書く小学6年生なんていまも昔もたくさんいるわけです。そのうち一人がイチロー選手になっただけであって、美談で済ませるのは良くない。無理をしてケガする子もいるかもしれないし、「頑張りが足りない」と体罰につながることもある。そこで大切なのは、「辞める勇気」だと思うのです。辞める勇気がないから始める勇気も湧かないし、環境を変えることもできない。何かを辞めることでまた新しいことを始められるし、そこで自分が何を好きなのか、気づくこともできるんです。2012年の「OECD国際成人力調査(PIAAC)」によると、30歳以上の成人で通学している人の割合で、日本はOECD加盟国で最下位だったといいます。一方で文科省の2008年の調査によると、平日に塾や習い事をしている子どもが7割以上、休日でも4割の子どもが塾や習い事に行っている。ある意味、日本の大人たちは「子どもに夢を託す」というか、自分のやれていないことを子どもにやらせているのでしょう。彼らが大人になったとき、果たして習い事をしているでしょうか。大人が「辞める勇気」を持って学び始めること。いう大人の姿を見て、子どもは育つのではないでしょうか。写真で見る、中国の生鮮市場とはWHOが推奨する「すぐにできる」新型コロナウイルス予防。マスクよりもまずは手洗い武漢の新型肺炎重症患者が「ただの風邪ではない」と気づいた症状を証言インドの伝統的な結婚式を挙げた同性婚カップル、SNSへの投稿をきっかけに注目を集める1月27日、iPad発表10周年。写真で見る、中国の生鮮市場とはWHOが推奨する「すぐにできる」新型コロナウイルス予防。マスクよりもまずは手洗い武漢の新型肺炎重症患者が「ただの風邪ではない」と気づいた症状を証言インドの伝統的な結婚式を挙げた同性婚カップル、SNSへの投稿をきっかけに注目を集める1月27日、iPad発表10周年。新型コロナ「日本国内でも広がる可能性」と東大教授、今知るべき5つのこと「新型肺炎の感染規模はSARSの10倍」香港の専門家、「武漢はすでに制御不能」と絶望ヘリの事故で亡くなったNBAの伝説的名選手、コービー・ブライアント氏の偉業を写真で振り返る日本は7位、韓国が9位。元スターバックス従業員、辞めたから言える4つの秘密50万ドルで手に入る、フランス製の空飛ぶバイクを見てみよう就職戦線異常あり...Z世代は大手テクノロジー企業に就職したがっていない日本のあの橋も。武漢からの国際便トップ20に日本の3空港。究極の裏方「電力」と地球の未来をインフォグラフィックで読み解くSponsored世界5位のスマホメーカー「OPPO」の経営陣が心酔する「日本的経営」Sponsored超難問「緩まないネジ」を数秒で考えた19歳の、型破りな人生Sponsored世界ワーストワン。EditionsUSINTLDEAUSESFRINITJPMYNLPLSESGZA。