learners「すみません」の3つの意味と教え方。読解や聴解も様々な形式で出題されるので「コレ」と一言で述べるのは難しいですが、ここでは「だいたいこんな感じです」というのを簡単に紹介したいと思います。紙を配るだけならだれでもできる読解の教え方ボトムアップとトップダウンというものがあります。端的に言うならば、前者が下から丁寧に教える方法、後者はその逆です。少子高齢化というテーマの読解を読むとします。本文を読む前にテーマについて話します。T:少子高齢化って知ってる?S:知りませんT:漢字見て。子どもが、少なくなる。高齢、化は変化という意味だね。?S:子どもが少なくなって、おじいさんが増えるT:今日はこの少子高齢化についての読解を読むよ。皆の国ではどう?のような感じで学生の先行知識を活性化、要は読む前の準備体操をするということです。ボトム(底)から始めることもできます。本文内の語を全てさらっておいたり、難しそうな文型の復習をしておいたりすればより本文が読みやすくなるでしょう。トップダウン型T:はい、授業を始めます。これ読んで(読解問題配布)ボトムアップの逆です。補助輪なしでいきなり読ませます。本来はこちらの方がいいのですが、レベルの低い学生や、非漢字圏の学生はボトムアップでまずは言葉を練習してからでないと『読む』という活動ができない、読解どころではないのです。読解の途中で文法の解説、語の解説をすると、その授業が読解ではなく、文法・語彙の授業になりかねません。本来はこちらの方がいいのですが、と述べましたが、試験(留学生ならばJLPT・EJU)とはそういうものです。試験の前に試験内容についての準備体操などあるはずがありません。ボトムアップでやっているクラスもいずれトップダウンに次第に移行、慣れてもらうしかないのです。読解授業中の教師の役割それでは、授業中教師は何を言い、すればいいのかを説明します。計る(タイマーや時間は見えるようにする)どんな話だったか聞く段落ごとの話を聞く。解説タイマーを見えるようにするのは時間を意識させるためです。読解は教師が終わりと言っても読み続ける人が多いですが、タイマーが鳴ると皆やめます。タイマーには人の行動を止める不思議な力があるのです。タイマーを見せることで、なかなか読み始めない学生を半強制的に読ませることもできます。タイマーには人の行動を開始させる不思議な力があるのです。全体でどんな話かを聞き、段落ごとの内容も確認します。先に答えを言うと、学生のその設問に対する興味が失せます。後は、答えを聞く➔間違いが多ければ解説➔答えを聞く、の繰り返しです。学生の間違いが少なければ特に解説はしません。一つ一つの設問に解説をしていたら時間がいくらあっても足りないからです。以下、いくつか読解を読む際のコツを紹介します。1まず出典を読む何について書かれた本なのかは本がタイトルでわかることがあります。文章の最後に書かれている出典を読めば、先行して本の内容がわかるのです。これに頼り過ぎるとミスリードされてしまうこともあるので、あくまで参考までに、と伝えた方がいいです。2文中の接続詞にも気を付ける「しかし・なぜなら」などの文頭にある接続詞に注目するのはもちろん、文中にも接続詞はたくさんあります。理由を表す「~のである(輸出が増えた。円安が進んだのである)」などがあります。文章全体でどのような構成になっているのかがわかれば、読解を早く、正確に読み進められます。読解中、一から十までわからない言葉を調べつくし、きれいに読めるようになってから読み始める学習者がいます。読解は道をきれいに整備してから読むものではなく、暗闇の中読み進めるものです。辞書を使わせないようにしましょう。試験中に辞書など使えません。わからない言葉にぶつかった時にその言葉の意味を推測する方法を教えなければなりません。授業中に辞書を自由に使えるようにすると、学習者の推測する力が養えません。使わせるのなら、「答えを全て選んだ後なら使ってもいい」ということにした方がいいです。N1とN2の聴解のパターンです。聴解にもトップダウンとボトムアップがありますが、やり方は読解とだいたい同じなので、省きます。解説を1一つずつやる方法2まとめてやる方法とがあります。聴解は問題がどんどん流れ、読解と違い、目に見える形で残りません。解説が2だとしにくいのです。問題を10聴いてから解説を始めても、学生は最初の方の問題を覚えていません。一つ問題を聴いては解説、また一つ聴く、とやれば解説が効果的になります。JLPTは問題が一つ一つ止まる訳ではありません。集中力の持続も試されているのです。JLPTとかけ離れた形式で問題を解くのはよろしくないので、1と2の折衷案で問題を3つから5つ聞いたのち、解説をします。問題を一度も止めず、20分や50分ぶっ続けで聴いて練習をするといいでしょう。紙を配るだけならだれでもできる読解や聴解に限らず、語彙、文法全ての科目は教える前に教師自身もしっかり予習しなければ適確なアドバイスができません。問題用紙と答えをこしらえ、教室に向かい紙を配り答えを言う、そんなことは誰でもできます。ここに書いているのは大まかな流れに過ぎません。読解聴解指導法の中の1割にも満たない、大変拙いものです。読解ならばスキミング・スキャニング能力や指示詞の役割を教えたり、聴解ならば頻繁に用いられる縮約形を教えたりと、学生が本当に知りたいこと、どう読めば読解で点数が取れ、どう聞けば聴解で点数が取れるのかを予習しながら考えることが教師には求められます。コメントをキャンセルメールアドレスが公開されることはありません。コメント名前メールアドレスサイト上に表示された文字を入力してください。絵カードも聴解も読解も。