・現在、勉強はスマートフォンで可能である。生徒のなかには、「スタディサプリ」等のサービスを使って学んでいる者もいる。「知識・技能を身につける」という意味での勉強は、学校なしでも可能である。・教科書会社ではかねてから通信教育に力を入れている。学校がなくても、困ることはないのではないか。・現在の学校制度は明治時代にできたもの。そもそもは富国強兵のためであった。・損得勘定以外で、働く意味を考えさせるのが学校ではないか。→損得勘定は、人それぞれでは?・学校は集団で学ぶ。他者と出会う場所ではないか。→学校は同年齢の同質的な集団である。多様性は、社会に出るほうが体感できるのではないか。→同じ年齢でありながら、「異なる」と感じる他者と出会うことができる。・教育は、民主主義の共同体の担い手(=市民)を育てることである。そのような社会の担い手を育てることが学校の役割である。知恵を次世代につなぐシステム。・学校は社会の縮図である。集団のなかでうまくやっていくことを教える場である。人間関係やリーダーシップ、フォロワーシップを身につける場である。・学校は失敗しても許される場。・学校でしか教育はない。他の場面(社会、家庭)では「啓発」や「生涯学習」という。カプス管理2改めて今後のカプスの活動をまとめていった。・教科書教材や投げ込み教材を用いて、単元を構想する。・教科横断の視点も入れる。B310)を用いて、構想する。カプス管理2今後のカプスの活動を考えるために、まず次期学習指導要領のポイントを確認した。2.「論理」寄り、「実用的な国語」寄りになる。3.「小説を読む」時間は減ると思われる。4.現場としては、教科書次第か?(2020年度教科書検定、21年度採択・供給、22年度使用開始)【授業時数についてー「読むこと」中心の国語からの脱却―】1現行でも「授業時数の割合」で書かれているにも関わらず、現場では「読むこと」中心に授業がおこなわれている。2「書くこと」単元や「話すこと・聞くこと」単元(つまり、それらを「(読むための)活動」ではなくて「指導事項」として設定している単元)を作っていることはあまり多くない。→これまで以上に、きちんと「書くこと」や「話すこと・聞くこと」の指導ができる必要がある。【まとめ】1目指す資質・能力を明確にした単元計画、それを積み上げた年間指導計画が必要。2「まず教材ありき」の単元構想から脱却し、資質・能力(指導事項)ベースの単元構想が必須。3「話すこと・聞くこと」「書くこと」の指導の充実が求められる。カプス管理2今回の例会は、会員が事前に考えてきた意見をもとに、今後のカプスとしての活動について話し合った。教材センター試験が廃止され、共通テストが始まり、新学習指導要領が公示されるなど、国語教育は大きく変わりつつある。授業実践)は、今の教育改革を、ある点において先取りしていたのではないだろうか。いえ、現場の国語教員は、様々な業務に追われ、授業力を養う余裕もない。そのような中で、カプスとしてどのような活動をおこなっていくのか。次回は、新課程の動向も踏まえて、引き続き議論を重ねていく。カプス管理2資質・能力を育む授業の評価に関する報告があった。従来の「何を教えるか→どう評価するか」という考えから、「ゴール(何ができるようになるか)→アセスメント→カリキュラム設計」という逆向き設計に発想を転換してく必要がある。ーで展開するアクティブラーニングに終止符を打ち、組織として、評価も併せて授業を設計するにはどのようにすればよいだろうか。今回は検討材料として、「『富嶽百景』を読んだあと、太宰の他の短編小説を読み、それについてスピーチをする」という授業の評価について、会員で話し合った。限られた時間で、同じ学年で授業を担当する2~4人で、共通の評価軸を持つにはどうすればよいのか。1つの提案として、「ルーブリック評価表」を皆で作るというアイデアが出された。従来型のペーパーテストのみで測る学力とは異なる力をどのように評価していくのか。今後の検討課題である。カプス管理2再来年度から実施される「大学入学共通テスト」の国語問題に関する研修報告があった。・複数のテクスト(現古融合など)この報告を受けて、会員から出された意見は以下の通りである。・読む能力は測れるのか。・自己採点を正確にできる力がより求められる。問題や日本語能力検定に近い問題となる。参考になるのではないか。共通テストは、現在の高校1年生が受験する。今からの授業改善をどのようにしていくのか、これから議論が必要である。学校の役割は変容してきている。そのような中でも、学校なしに生徒を社会に放り出したら身につかないものがある。