我々の同志の大多数は、そんじょそこらの教師の誇っている、教材の力なんて軽く凌駕しています。そのメンバーが、教材の力が無くても大丈夫だと確信しているんです。小学校の教師の場合は中学校レベル、中学校の教師は高校レベルを確実に押さえることは必要です。実は、これは意外に大変です。大学の学部レベルのは必須とは思えません。4~6年のクラスの授業でもみられます。書かれている先生が感じられていることはよくわかります。子どもたちはものすごいところまでたどり着いてまうのではないか・・・と。以前の私は,理解力があり,もっと高いレベルの内容を求めている子どもに着目していたこともありますし,そういった子どもたちをみて「すごいなあ」と思ったこともあります。それは,内容としての目標のレベルが悪かったと思いますし,理解力のある子どもたちが教室というという場で,何をすることが自分の力になるのかということを語ることができていなかったと思います。理解力の低い子たちを置き去りにしていたのだろうなあと思います。私が関わって高めてあげようと思っていた自分がとても恥ずかしく思えます。これも,今だからわかることかもしれませんね。そこに気づけば、ほぼゴールです。お互いを認め合うっていうのはなかなか難しいことだなと思います。それができるから、今のあなたがあるんです。我々が目指すクラスは、テレビドラマにあるような全員がなかよしこよしのクラスではありません。嫌いな人がいてもいいんです!その人と、それなりのつきあいが出来れば。我々自身もそうなんです。教師は凄い権限を持っているんですよ。それはとてつもないことを求めることなんです。考えても見てください。ある程度の目標を達成するなら、一人でも出来ます。大変な目標を達成するためには、協力が必要です。凄い目標を達成するには、全員と協力する必要があります。教師は凄い目標を与えることが大事なんです。その凄い目標を「やらねば」と納得させるのが、凄い教師(校長)なんです。それも,適切な目標を共有し,そのためにやるべきことを確認し,そこを共に目指すことである程度解決できるのかもなあと思っています。それを学ぶために、いらっしゃい。09:23教師改造計画の前半は、徹底的に我々の実践を見てもらうことです。それで、出来る人もいます。それを受けて、その方の実践を、学び合いを分かった人が見て、実践後にアドバイスをすることは有効です。そんなに何回も必要ではありません。分かって欲しいのは「子どもは有能である」というたった一つのことだけなんです。今まで多くの院生さんと、修士1年の段階で実践研究の計画で議論しました。その時、私が伝えることは、「子どもは有能である」につきます。典型的には、以下の3つの議論に現れます。第一は、不必要な手当をしようする場合です。子どもに任せようと思っても、子どものために色々と用意しようとします。結果として、手だてが複雑になります。簡単に分かるのは、そんなこと毎時間、絶対出来ないような「複雑」なことをやります。指導主事訪問の時は出来ても、普通では出来ないことです。私が言うのは、「何でそれが必要?」と議論します。すると、それらが大きなお世話であることが分かってもらえます。第二は、自分が繋がろうとする場合です。学び合いをすれば、一見教師は暇になります。なると個別指導をしたがるのが教師の性分です。クラスで問題のある子のそばによって、あれこれ指導します。これは、自分のアドバイスの方が、子ども「たち」のアドバイスより優れていると思っているためです。これまた、「子どもは有能である」ということが信じられないことに原因です。第三は、目標の設定を自分が分かっていればいいと思っている場合です。多くの教師は目標の設定が曖昧です。暗黙の内に、自分が分かってさえいればいいんだと思っています。ところが、子どもが分かっていなければ、子どもたちが主体者になれません。これまた、主体者になれるほど「子どもは有能」であることを信じられないことが原因です。その他にも諸々ありますが、結局、「子どもは有能」ということを信じられないからです。ところが「子どもが有能である」と信じられる人にとっては、その表出の形は様々でも、直ぐに「あれ?????」と感じます。高校生にスプーンで「あ~ん」して食べさせている様子を見たら誰だって「あれ????」と思うでしょ。それを感じたら、「なんで、そんなことをするの?」と聞きます。その問答の中で、自分の信じている「子どもの有能さ」の底の浅さが分かります。我々の信じている「子どもの有能さ」の本当の意味が分かります。この「子どもは有能である」という我々の子供観が分かれば、教師は何をすればいいかという問いに繋がります。その問いの先には、我々の授業観に繋がります。学び合いに惹かれたきっかけである、「全ての子どもに何をするのが教師であるか」という根源的な問いに関して、我々の学校観が対応します。全ては輪に繋がります。あとは、その輪をどんどん大きくするだけです。簡単なことなんですが、「あれ????」と思う人の一言で、自分の囚われを気づくことが出来ます。その囚われは、実際の授業の際に、端的に表れます。分かった人が見るといいんです。一度、分かってしまった後は、「教え-教えられる」という固定的な関係ではありません。一度分かってしまえば、共に囚われを解いて、もっと凄いことに感激するための同志になれます。上記以外に必要なことが、もう一つあります。学び合いが生じている初期の段階で、その中でもの凄い学びが成立することを実感できない場合があります。今までと凄く違うんですから。そのようなときに不安になる院生さんに、「大丈夫だよ」と安心させるのも私の仕事です。09:25我が同志のブログ(http://blog.goo.ne.jp/sg1600/e/20400c7b88a1b972c93a3080710094d2)に凄いことが書いてありました。許可を得たので以下に示します。『これは、我が家の夕飯後に妻から聞いた話です。学び合いを研究し、実践しています。おもしろいので「メモ」します。妻:1年生を初めてコンピュータ室に連れて行き、キッドビクスでお絵描きをしたらね。同じことを5・6年生のクラブでしたときには見られなかったような、素晴らしいのができたよ。誰か1人が、新しい機能を見つけると、すぐに「なに、なに?どうやった?」と何人かが集まり、あっという間にその使い方が広まって。本当に、凄いスピードだった。初めのうちは、まだ思うようにマウス操作ができなかった子もいたんだけど、周りの子が楽しそうにしているのを見ているうちに、隣の子に「それ、やって!」と頼んで、そのうちに自分でできるようになっちゃってね。私は、驚いてそれを見てたの。その後、普段(の授業よりも)忙しい状況になったよ。(操作法を)教える必要がないのに、とても忙しくなった。してか、わかる?私:わかんない。して?妻:作品ができあがった子が「せんせい、みて!みて!」と私の手を引っ張ってね。ついて行くと、にこにこしながら、説明するんだわね。「せんせい、これはね~。やったんだよ!(操作して)すごいでしょ!」ってね。私は、「ほんとうだ!すごいね!こういうふうにつかったんだ!」って応えたんだ。それを見ていると、すぐに、別の子が「せんせい、みて!みて!」と、私の袖を引っ張ってね。「せんせい!、こんなのできたんだよ!」とやってくるんだわ。この子たちは、出来上がった自分の作品を見せるだけじゃなく、自分がどの機能をどう使ったのかをやってみせ、操作の様子を見せたいんだわね。それが、みんな感動ものなので、次から次とくるから、聞いていくのが忙しかったって話。コンピュータの操作法が、次々と伝播していくのって、本当に速いよね!工学会の論文(スキャナの操作が伝播していくのスピードが加速することを書いた)で、明らかにできたのって、ほんの一部分にすぎないんじゃないかなって気がするんだよね。実際の教室って、もっとすごいことが次々に起こってるんだから。私:それに、学び合いは、結局、忙しい!というのが、真実みがあっていいね。考えたとしても、やれること、やるべきことは山ほどあるわけで、大人の固い頭で思いついた操作法を偉そうに教えてる場合じゃないよね!妻:うん。それも、1人1人が、それぞれの操作を説明できるってところが凄いと思う。私:コンピュータは、それがすぐに再現できるって点で、大した道具と言えるよね!なかなか、紙と鉛筆では、そうはいかないから・・・。妻:それに、子供たちが教師のところに、「すごいでしょ!みて!」ってやってくる時って、どうしてそれが良いのか、必ず説明できるのが凄いと思う。自分の中に、評価規準っていうか、理想の姿が見えてるって感じ。妻:今、そういう研究やってるんでしょ?どういうの?私:子供たちが良いと思った作品を選んで、なんでそれを良いと思ったのか出し合って評価規準を作っていく・・・。妻:そう言ってしまうと淡々とした作業みたいだけど、そこにはきっと、すごく良いものがあるから、自分の研究の価値をよく考えた方がいいと思うよ。』これを読んで、背筋がゾクゾクするほど感激しました。この文章の中での「みて、みて」の自慢の部分は、我々は了解済みです。そのことは、「学び合いの仕組みと不思議」でも書きました。学び合いが成立した初期段階の典型的な兆候です。学び合いがさらに充実してくると、教師の存在がフェードアウトするので、「みて、みて」は頻度が減少します。なれば、教室の中で教師がどう動いても、子どもは影響されなくなります。私が感激したのは、奥様の「子供たちが教師のところに、「すごいでしょ!みて!」ってやってくる時って、どうしてそれが良いのか、必ず説明できるのが凄いと思う。自分の中に、評価規準っていうか、理想の姿が見えてるって感じ。