無料登録で、様々なコンテンツをご覧いただけます。説明されている他の用途に使用されます。メタ探求型学習)を重視していることです。良い学習状態を生み出すことで、難しい課題を「楽しみながら」探求し、自ら考える力や、応用力を身につけるための教育方法、それを裏付ける学習理論の構築を行っています。私たちの教育の重点は、「良い学習プロセス」を生み出すことにあります。良い学習プロセスは、プロセスの設計(課題、ワーク、順番、素材など)ラーニング・ファシリテーションの掛け算によって決まります。今回は、上記の2つの柱のうちの一つ「ラーニング・ファシリテーション」の具体事例を紹介します。「もう知っているけど、やらないといけないですか?」この2つの質問に対して、どうファシリテーションを行う必要があるか?を考えて行きます。「これは、何の意味があるの?」と、質問されることがあります。「なぜ、こんな遊びをやるんですか?」と聞かれることがあります。このようなとき、どうしたら良いでしょうか?【余談】面白いことに、このような質問をする人に限って、自分がファシリテーター、講師になると「何だよ、面倒な参加者だな」と思う傾向が強いです。多くの学校教育では、この「なぜ」を問題行動とまではいかなくても、不適切な質問とみなす傾向があります。学校や教師を信頼していない、権威を失墜させるものとして考える傾向があります。このような質問を「良い質問」として考えています。ラーニングを引き起こす観点からみると、学習者は学習対象について、自分なりの関係を構築することが、学習に良い影響を与えるからです。簡単な記憶実験でも、個人的な経験を結びつけるだけで、記憶が向上することが知られています。すると、今後のワークでどんないいことがあるのか?」などと質問を発展させていくことで、「自分なりの学ぶ意味」を持たせることに繋がります。する必要があるのか?」という質問に対して、先生側が「・・・・という理由があります」と簡潔に説明するのも良いでしょう。これでは「自分で考えたことになりません」。大切なことは、長い目で見たときに学習者の「メタ学習能力」をアップさせる取り組みをすることです。そのためには、理由を説明するよりも、「自分で、理由の仮説を立てさせる」ように、ファシリテーションするべきだと考えています。「意味があって、必要だと思って作っています。「間違っていてもいいので、現時点で「こうじゃないか?」という意味の仮説を立てて見てください」などと、質問しても良いでしょう。する必要がるのか?」と聞いてくる場合のほとんどは、「単に不安」や「先に理由を聞いていないと安心できない」だけのことが多いです。このような場合は、語弊がありますが「なんでもいいから、理由があれば良い」です。具体的な経験をまとめ上げることで、抽象的な概念を理解しますそのために、ちょっとしたゲームをしましょうなどと説明しておけば、「わかったような、わからないよな」「でも、ちゃんとしているんだろう」と思ってくれて、すんなりワークに入れることが多いです。良い学習者の片鱗なのか単に不安で聞いているだけなのかを正しく見分けられる確率が上がります。確率が上がるだけなので、ワークに「もっともらしい意味説明」をつけるそれでも質問されたら、「安心して質問できる雰囲気」を作って、質問を掘りさせげもらうと、すれば良いと思います。「それ、もう知ってます。学ぶ必要はありますか?」と聞かれたら・・・ところで、「それ、もう知ってます。学ぶ必要はありますか?」と質問されることも時々あります。質問内容を裏返せば、それはもう知っています。私には必要ありません学ぶ必要がないので、もっと別のことを教えてくださいという内容です。このような質問(意見、要望)が、出たらどうしたら良いでしょうか?本当に知っている人とは?まず、世の常として知っておくべきことは、「本当によく知っている人は、このような質問をすることはない」です。「無知の知」とも通じますが、よく知っている人ほど、全てを熟知することはないと知っています。物事を突き詰めているが故に、知性の限界を知っています。その限界を知っているからこそ、謙虚です。良い学習者は、たとえ知っていることに見えても、「何か知らないことはないか?」と考えたり、「この状況で、学ぶことは何かないか?」と考えます。したがって、上記のような質問をされた場合、殆どの場合、「相手の理解は中途半端」と思っておくと良いです。「中途半端なくせに、このヤロー」と思う否定的な感情、拒否の感情を持つこととは、同義ではありません。そのような傾向があると知っておくだけで、目の前のその人は、どうだかわかりません。知ったかぶりをしていたり、知っていると慢心していたとしても、それに対して、なんらかの判断(このひとは、無知だ。謙虚じゃない)などを下さないことが大切です。必要性を説明するよりも、簡単な方法では、「それ、もう知ってます。学ぶ必要はありますか?」と聞かれたら、どのように答えれば良いでしょうか?どのようにファシリテーションをすれば良いでしょうか?よくある方法は、「・・・という理由で、必要です。やりましょう」というパターンです。ニーズを説明し、説得する方法がよく採られます。簡単で、ワクワクできる方法があります。それは「期待を高める」ことです。FILM理論でも定義していますが、私たちの学習は「期待する結果」と「実際の結果」のギャップを埋めたいという感情が引き金の一つになります。は?」といって、「やってみたい」「探求してみたい」「えぇ、なにそれ?」と興味関心を生み出すようなアプローチが大切です。すれば、敵対することなく、「未知の発見に向かう同士」として、学習プロセスを進めていける場が生み出せます(生み出せる可能性が高まります)。小学生の子供を相手にしていると想像する私には、小学生1年生の子供がいます。その友達も1年生です。彼らを相手に、説得を試みても、「えー、やだー。やりたくなー」っと、ブーブー言います。するか?前述したように、「やってみたい!」と思わせることに掛かっています。相手が大人だからと言って、「真摯な態度」を求めるのは勝手ですが、学習に頓挫した分野では、誰しもが「駄々っ子」のような状態になっていると考えると、すんなりと解決策が生み出せます。マインドセットをしっかりさせようここまで、具体的なファシリテーション事例を紹介しました。これらは「方法(ノウハウ)」であって、「技法・技術(アート)」ではありません。現場で使って成果を出すには、暗黙知とも呼べる部分である、考え方、価値観、姿勢が大切です。これらをまとめたものが、ラーニングファシリテーター・マインドセットです。このLFTマインドセットから3つのことを導き出して、締めくくりたいと思います。inspiresファシリテーターの役割は、何かの知識を与えることではありません。教えるのでもなく、やって見せることでもなく、「学ぶ心に火をつける(インスパイア)」することが必要です。自分が「ワクワクした体験」などをシェアしたり、様々な方法を試して「心に火をつける」ことが必要です。「もう帰ってください」と言っても、まだ勉強しているような状態を作るには、インスパイアが欠かせません。判断を保留すること私たちは、すぐに「良い」「悪い」、「好き」「嫌い」の判断を瞬時に行ってしまいます。この判断を意識して、保留することが大切です。保留するには、判断している自分を観察し続けることです。「・・・・って思ってるなー、私」と考えていることにラベルを貼ることで、判断を保留しやすくなります。この判断を保留することは、観察眼を研ぎ澄ますことに繋がるだけでなく、相手を受容する状態を作ります。ファシリテーターのこの姿勢が、ほかの参加者の模範となり、受容する場づくりの鍵となります。権威を証明しようと頑張らない私たちファシリテーターは「権威の象徴」ではありません。私たちが場を仕切る権限を有するのは、「一人一人の学ぶ意欲と、可能性を引き出し、お互いを理解しあえる場」を生み出すためです。その点においてのみ、権力を有します。偉い先生としての権威を示すよりも、優先すべきことを優先する意識が大切です。コメントをキャンセルコメントを投稿するにはログインしてください。コメントデータの処理方法の詳細はこちらをご覧ください。Labについて私たちは「人の学習とは何か?」「学習のメカニズムは、どうなっているのか?」について、システム論の立場から定義し、より良い教育、教材設計について研究しています。私たちのとっての研究成果は、「一人一人の成長」です。私たちは、現場で先生方と共に働く在野の研究機関です。reserved.1x1.5x2x%d人のブロガーが「いいね」をつけました。