2016年)小学校特別活動における改善のポイント大きく2点あげたい。クラブ活動、学校行事の四つ)。特別活動の存在そのものが児童の学校生活の基盤であり、社会で生きて働く力として資している。i集団活動の特性(自発・自治)を生かす活動展開、iiそのことによる協働性や異質を認め合う態度形成、iii生活及び学習の集団として機能、iv生徒指導及びガイダンスの機能との連関などが寄与しているからである。一つは、これらの本質論(不易な面)をふまえ、次代に求められる資質・能力を育む観点から特別活動が有する教育課程全体の役割と機能を改めて問うている。1「なすことによって学ぶ」とは具体的にどのような活動なのか、2そこに子供はどのような学びのプロセスを体験するのか、3その基盤になる話合い活動による問題解決(いわゆる自治能力)をどのように身に付けるのか、4多様な社会が求める参画意識や自らの将来像(キャリア形成)をどう具体化するのか、などである。1〜4を具現化するベースとして「話合い活動の体験(話す・聞く、伝えるなどのコミュニケーション能力)」「基本的な生活習慣づくり(片付けのコツ)」「キャリアプランづくり(夢や希望をもつ)」などの事実を子供と共有し合うことである。特別活動は、子供に三つの資質・能力を身に付けることを目指している。第1は、自己実現である。いまの在り方生き方を受け容れ、将来の自己を想い描き自ら課題を発見しようとする能力形成である。自分のよさ(善さ・良さ)や可能性を生かそうとする強い意志、日々の生活や将来を設計する力(なりたい自分を語るエネルギー)などを援助したい。第2は、人間関係づくりである。小学生期は〈友だちとかかわる〉ことの体験と喜びを獲得したい。その意味では、特別活動の各内容とその実際はこの形成を容易にしている。そのプロセスにあっては、生身のヒトが触れ合うだけに多様な葛藤(考え方や意見の違い)も生じる。この克服がここでのポイントであり、よき経験でもある。第3は、1と2を具体化するための社会参加の在り方である。子供たちが学ぶ学級・学校の空間は、社会の縮図そのものである。よい生活をつくり、そこでの集団(係や班など)に参画し、かかる課題を自発的・自治的に解決する営みである。この3点の理解をより確かにするには、教師個々が自らの専門性を十分に発揮するとともに、学校全体として〈特別活動の特性が教育課程に機能するマネージメント〉が具体化される必要がある。特別活動の位置づけを図1のように考える。このとき、各カリキュラムの相互関連をどのように構想するのか、子供および教職員の「動き」がどのように機能するのかなど、そこに必要な基本理念を十分に議論したい。このことが特別活動の理解と実践を確かにし、教師の〈先生力〉を高める。特別活動の位置と相互関連これからの授業づくり子供個々が自らの諸能力を活かす学びのプロセスをどのように構想するのか。図2のサイクルを一つのモデルと考えてはどうだろう。このサイクルはとくに学級活動の体験においてその基礎基本がつくられる。児童会活動とクラブ活動、学校行事にあってもこの営みが随所に活かされる。これが特別活動の授業展開である。学びの形成:五つのサイクル具体的には、以下の体験を積むことである。学級や学校における生活の諸問題に気付き、議題を学級全員で決定する。話合い(学級会)の計画を立て、解決に向けて考えをもつ。日常の生活や自己課題、キャリア形成に関することなど。