Conventionアカウントでログインしてください。被災した子ども達の心のケアを既存の地域連携事業のひとつに組み入れ,高梁市内の小学校で緊急支援を実施した。対象となったA小学校は,児童の3分の1の家庭が床上浸水の被害に遭っていた。本研究では,豪雨発生から3か月間の心のケア活動の内容と成果について報告した。(窪田ら,2005)を豪雨被災用に一部改変して使用した。その後,被災後の心と体の反応や,それらへの対処について,「子どもの心のケアのために」(文部科学省,2010)を使用して心理教育を実施した。)を豪雨被災用に一部改変したものを配布し,保護者に心のケアに関する情報を提供した。2.高ストレス児童への心理面接(7/25):高ストレス児童19名(20項目中3項目以上該当)への個別面接を行った。面接を希望した保護者2名へ個別面接を行った。〈第2期〉1.ストレスチェックと心理教育(9/5):夏休み明けの児童の状況を捉えるため,第1期と同一の調査票を用いてストレスチェックを実施した。その後,「コミュニティの危機とこころのケア」(日本心理臨床学会HP)を使用し,ストレスマネジメントの実技を練習した。2.高ストレス児童への心理面接(9/20):高ストレス児童8名(該当項目および自由記述の内容からリストアップされた児童)への個別面接を行った。面接を希望した保護者2名へ個別面接を行った。心のケア活動実施に際して,活動の主旨を記した文書をA小学校校長名で全保護者に配布し,活動への了解を得た。研究発表については,高梁市教育委員会とA小学校校長の承諾を得た。心の健康調査票の結果より,該当項目数をストレス反応数とした。児童のストレス反応数の平均は,第1期が5.57(SD=4.56),第2期が2.61(SD=3.37)となった。第1期では,「早く家に帰りたい」「災害が起きて幸せがなくなった」「1階が浸かった。リフォームにどれだけお金がかかるか不安」など不安定な心理を反映する記述をした児童は28名中10名であったが,第2期では5名に半減した。5名の内容を見ると「おうちが水につかりました。家がはやくなおってほしい」「異常気象なので台風のことが気になる」とあり,ショックを引きずっていることが伺えた。床上浸水以上を高被災群(n=10),それ以外を低被災群(n=18)とし,2群のストレス反応数を7月と9月で比較した(Fig.1)。<.01),交互作用は認められなかった。本研究において,心のケアを実施する前の7月に比べ,夏休み明けの9月には被災児童のストレスが低減したことが明らかとなった。被災の深刻度別の検討では,両群とも9月にはストレスが低減していたが,高被災群は依然として高いストレス状態にあることがわかった。今回の取り組みでは,児童全員を対象とし早期に関わったことが,自ら心の危機を口にできなかった児童への的確なアセスメントを可能にした。児童らのストレス状態を客観的に把握することで,学校関係者や保護者らと児童の心理を共有でき,高ストレス児童への早期支援につながった。被災後の緊急支援では,生活環境の安定を最優先としながらも,早期に心理的なアプローチを行うこともまた重要であることが示唆された。AND検索を行う場合は、半角スペースでキーワードを区切ってください。複数のカテゴリにわたる検索条件を入力した場合はAND検索になります。Convention。