DNA、そして生まれた環境が、規定する。DNAはもちろん変えられない。環境も現実には変えることはできない。貧乏な家に生まれれば教育もまともに受けることはできない。金持ちに生まれても親の学歴がまた子どもの教育に影響する。環境というのは、DNAと同じくらい変えられない。子どもがまともな字を書けない、というのは、いかに親が忙しいとしても、これは最低限親が子に授ける知的財産でなければならい。親は公文のようなドリル型の塾には簡単に通わせるけれど、忘れてはならないのは、それよりも字の教育である。小学1年、このときが勝負である。徹底して、ていねいに字の形を練習させることがその後のその子の勉強のスタイルを規定することになる。恐いのは高学年になって、汚い字の癖はもはや治らないという経験値である。真実は実は、明確である。この問題(DNAの問題)を曖昧にしたところに、世の中の塾というものが漠然と存在している。親も子も自分の子が、自分のDNAからすればどれほどのものかおよそ推測はできるはずである。親というのは、そういう論理は、取らないことになっている。自分の子はやり方さえ良ければできる、できるようになるはずだ、と半ば信仰に近い信念を持っている。この際、自分が子どもの頃、どんなにできなかったか、など一切影響はないこととして疑わない。いやかつて親が高学歴であるのに我が子ができないのはどうしたものか、と悩みを打ち明けてきた親もいた。DNA通りではない、と悩んでいる、のである。その子ができないという事実は厳然たる事実であり、私たちは、そういう前提でかかるしかない。塾は欺瞞に満ちている。できないとわかっていても「なんとかなる」と言わなければ商売にならないからである。DNAの問題だとわかっていても、「必死に頑張れば」と頑張りが足りないことに話しをすり替える。「部活が邪魔している」と話しをすり替える。「夏、頑張らなかったからだ」と話しをすり替える。どんなに頑張ってもだめな子はいる。塾は、そういうことは決して言わない。可能性、たとえ1%の可能性でも、「大丈夫だ」と言う。わたしは、「ダメだ」と正直に言って、恨まれることが多い。「見捨てられた」と恨まれる。正直に言って、これ以上無駄なお金はもらえません、というより、まだ可能性があると言って、引き留めて、金を払わせる方が、喜ばれる。親は見放されたと思うより、見捨てられなかったということのほうが嬉しいのだ。お金を無駄とは思っていない、のだ。親の心理というものは、合理的ではない。心情的な不合理性が、支配する世界である。わたしは、そうした親の心情が、理解できないのではない。塾というものが、商売を優先させて、親の弱みに付け込んで、子どもを商売のタネにするのが嫌なだけである。最近のわたしはできないという子どもを訓練してみて様子を見てみる、そこまではする意味があるのかもしれない、と思うようになった。先の親の心情を思うとそこまではやってあげて、それでどうにかなるか、見極めるところまでは、やるべきなのか、と思うようになった。以前は、その前に、切り捨てるということをやった。これがかなりの恨みを買った。実は、最近のわたしの訓練技術は、完成域にあり、このところ低学年、境界児童に、わたしはわたしの指導技術の粋を尽くして取り組んでみる、根気よくつきあう、ということをやっている。わかったこと低学年ほど効果が高い。低学年というのは、未分化な段階であり、ここで施す指導がもたらす脳の発達は、指導のたびに目を開くものがある。その効果は、勉強にスタンスが向いている子ほど高い。勉強よりも遊びに気を奪われる子の効果は低いこともわかっている。してみれば低学年指導の前提には、家庭の勉強を価値とする環境が大きくこれからの子の勉強生活のありようを決めることになる。最近の竹の会が、小学低学年指導に取り組んで、その指導を通して研究成果を積み重ねていることは、いわゆる境界児童の指導において一つの希望をもたらしていることは実感している。発達障害などの事情により理解が困難な児童を指すと思われる。知能検査では、80が一つの目安になるかと思われる。わたしの経験では、日常生活の思考、判断は遜色なく普通以上なのだけれど、国語、数学の学科において、理解困難という状況を呈する、一群の子たちが存在するということである。いう子たちの多くは、小5前後以降にわたしの元にやってくることが多く、それまでに何をやっていたかは、区々である。大手その他の中小塾に行っていたとか、公文、花丸などのドリル塾に行っていたとか、あるいは無塾という子たちも多くいる。した子たちが、小学高学年になってやってきて、成功する蓋然性は限りなく低い。いう子たちが、将来中学に入って伸びていくかというとその可能性も限りなく低い。これは竹の会35年の経験値からの結論である。この子たちが、小学低学年から、竹の会の指導を受けていたら、どうなったか、という問題については今のところ知見はない。いう子たちの多くが、もっと早くに竹の会に来ていればと思ってきたことは確かである。学校の優等生が、小学高学年から来て成功するか。いう子の中には稀に見る知能優秀な子たちもいたわけであり、そういう子が、小5なり、小6なりに来て成功した例は数例ある。多いパターンは、「よくできる」が、7割、8割ある子たちが、その有能さから、習い事、稽古事などにも才能を発揮し、そのために勉強に専念することができずに、失敗するパターンである。いう子たちが、またよく大手塾に、小4前後から通っているというのも不思議な一致である。優等生ゆえに無塾という子も少なからずいた。中には、大手の無料体験講習専門という猛者もいた。いう子たちは、もともとの知能は悪くはないので、中学にはいってもそれなりにできる。持ち前の多感な才能が、またまた部活に花咲かせて、入試を棒に振るということは往々にしてある。いう子たちが、竹の会に来ても、たいていは、高学年からであり、しかも習い事、稽古事は止めることはないから、受検に失敗するのがほとんどであった。いう子たちは、自分たちの姿勢を反省するよりも、そうした姿勢を前提に塾を批判することになることがほとんどだから、失敗イコール竹の会はダメだという思考を取るようである。いう子たちが、小学低学年から竹の会に来たとして、成功するのか。習い事、稽古事に熱心な、こういう子らが、成功する蓋然性は低い。竹の会の指導が、もともと知能の比較的高い、こういう子らに与える影響は大きく、竹の会で基本を鍛えられた子らが中学で伸びる可能性はかなりな高いと思われる。以上の経験値に基づく小学低学年指導の効果についての分析において、成功する蓋然性が高いこと、そしてその成功率の高さは、子どもの持って生まれた知能、それが潜在的なものとしてあるのが普通のため、指導は、その潜在的可能性を引き出すことに力が注がれることになる、子どもの勉強姿勢、スタンスが大きく影響すること、そして習い事、稽古事が、子どもを勉強という人生において成功に導くには、結局マイナスになること、特に、子どもにスポーツをあたかもライフワークとして生活の中に取り込むことは、それとさらに勉強での成功を盛ることは、99%無理であること、これも経験値であり、例外というものは少なくともわたしはこの目で見たことはない。竹の会という塾は、塾のありようそのものが、ひとつ主張であり、東京のみなさんには、既存の塾の概念イメージでもって竹の会を測って、竹の会を批判する人が多く、つまり理解できない方が多いと思います。大手と比較して、いわゆる塾ツアーなるものをやる親たちがよく来ましたし、入会試験を物見遊山で受けに来る親もいる始末でした。あちこちの塾を転々として、結局竹の会に辿り着くという親子が多かった。昔は、大手に行くのが、普通で、竹の会のような小塾に来るのは、こういう落ちこぼれが多かった。昔から、竹の会の主張を熱烈に支持する親御さんはいて、そういう親御さんというのは、竹の会を疑うということを知らないし、とにかく信頼が厚かった。いう方たちが竹の会の実績を作りあげていってくださったのだと思う。逸材は、親の信頼がもたらした。いう親御さんというのは、高学歴の方もいて、見識も高く、塾というものをよく知っておられた。大手を経験して、大手の底を見たという方もいた。中には、竹の会しかない、という信念を持たれた方もよくいた。いう方たちは、信念で竹の会を選ばれただけあって、ブレがなかった。習い事、稽古事などに溺れる人もなかった。いう人たちは、塾を休むということもほとんどない。親の信念、ブレのない教育態度というものが、子どもにもよく徹底していて、子どもにも勉強するという意思にブレのないのが、印象深い。親の場当たり的な判断が、子を場当たり的な子にしてしまう。勉強にブレのない親は、子に勉強というもののありかたを身をもって教育しているのである。いう名の余暇、家族旅行を繰り返す家庭で、子どもがどういう勉強観を持つに至るか、考えて見れば自明である。親の勉強に対する思い、姿勢そのものが、子に勉強という意味教育をしているのだということを知らなければならない。03-6315-1511。