22:05色々な人から、一斉指導の重要さを聞かされることがあります。それをずっと聞いていると、あることが頭を渦巻きます。言わないようにしています。それを長々と聞かされたとき、そして酒を飲んで自制心が衰えると、言いたくなります。言うが、どれほど教材研究しているんだ。自分の市、まあ、自分の県レベルでどれほどの教材が開発され実践されていることは知っているだろう。日本国中にどれほどの教材が開発されていると思っているんだ!いや、日本に学校制度が導入されてから百数十年、どれほどの教師が教材開発していると思っているんだ!学制発布当時に、どれほどすばらしい教材が開発されていると思っている。世界中には、ものすごい教師がどれほどいると思っているんだ。おれだって、それの全てを知っている訳じゃない。いうキーワードで検索すべきか、どこの図書館の中に埋もれているか、どこの古本屋に行けばいいかぐらいは知っている。これが分かるためには、日本や世界の教育史の概論、そして、様々な図書館・様々な古本屋で本棚の背表紙をどれだけ眺めたかが勝負なんだ。まじめな教師がいるんだぞ。最新の指導法だって、そんなの百年前からやっている人はやっている。ネーミングの違いぐらいだぞ。なによりも子どもは怖いぞ~。腹で何考えているか分かるわけ無い!ニコニコしていたって、一人一人はもの凄い業を抱えている。それが数十人集まってゴチャゴチャしているだから、訳分かるわけ無い。百点取っているからって、ハッピーとは限らないんだ。怖いのは、目立たない子だぞ。成績もそこそこ・教師のやることに文句を言わない、そんな子こそ、腹にためているんだ!文句を言っている子の方が、腹にためていない。なんで注目児童の言動をも分析して、そのクラスの姿が見えると思っているんだ!話術だって、どれほど、それに力を費やしているんだ。落語・漫才をアハハハハと笑っているだけじゃなく、それを話者の立場で分析したことがどれほどあるんだ!いや、自分の声が、教室の隅にどれほど聞こえるか、それを意識したことがあるか?自分の感情をそのまま表情に出して、それで教師だと思っているのか!それを一つでも手を抜けば、何が起こるか分からない修羅場を経験しているのか?そして、その全てを十全にやったとしても、抜けが大きいことを知っているのか!私は全国の様々なところで講演します。教材は練りに練ります。マイク無しで大きな会場で語ります。時間ぴったりに終わらせます。そんなことくだらない。本当の教育は、もっと先にある。そんなものの延長上にはあるわけ無い!そんなことの有効性と限界は百も承知、二百も合点、と。15:39本日、20万アクセスを越えました。HPからブログに引っ越して、10ヶ月半で達成することが出来ました。09:57息子は本が大好きです。その中に、日本の歴史を「クレヨンしんちゃん」の漫画で書いてあるものがあります。本日、プロレスごっこを息子としました。息子は「ブラック源氏」で私が「ホワイト平家」です。富士川の戦い、倶利伽羅峠の戦い、一ノ谷の戦い、屋島の戦い、壇ノ浦の戦い、という設定で戦いました。彼の話を聞いている限り、各戦いの基本的な設定は理解しているようです。21:07ありがとうございます。22:19以前のメモに書いたことを再度書かせていただきます。私という生物は、『学び合い』の能力が劣っている生物です。本来、ホモ・サピエンスの殆どが持っている能力を欠いている生物なんです。そのため、私は小中学校で友達を一人ももてずにいましたし、高校でも一人だけです。悩みましたが、この年になるとあきらめています。飲み助は杜氏になれません。『学び合い』を研究するには、かえって良い特質だと思っています。いうことで、周りの人の気に触るようなこと連発します。多くの同志から、もう少しソフト路線にすべきだという忠告をいただきます。いうのは三つ理由があります。第一には、私は焦っています。この1日、この1時間でも苦しんでいる子ども・教師がいます。知的能力が劣っているとラベルをつけられている子どもの中には、『学び合い』をすれば高い成績を達成する子がいることを知っています(ちなみに、私は小学校3年生まで知恵遅れだと思われていました)。仲良しのように見えるべったりの友達も、その心の中では不安で不安でしょうがないということを知っています。多動症の子どもが教師に怒られまくって、萎縮し、やがて、大声で怒鳴り返すという戦略を身につけてしまうことを知っています。その戦略を得てしまうと、「不良」というラベルが貼られます。私が高校で教えた子どもは、そういう子どもたちです。問題の無いように見える、成績中位・上位の子どもも学校で悩んでいることは、『学び合い』をすれば見えてしまいます。それを一人で抱えて苦しんでいる教師がいます。それを抱え続ければ、体をやみます。ある意味で自己陶酔できるのですが、確実に、体は病みます。高校教師だったときの私がそうでした。多くの教師は、折り合いをつけることになります。その過程で、教師になったときの志も「おりあい」をつけてしまいます。しょうがありません、そうしないと体を病んでしまいます。それでも心と体が緩慢に病んでしまいます。目の前には解決できない問題があるのですから。第二は、『学び合い』を伝えようとしても、なかなか難しいのです。ソフト路線で説明すれば、十中八九は、いままでの学び合いの授業だと誤解されます。「教師は子どもが教えられるような細かいことを教えるな」とか「教師は最善の教え手ではない」と多くの先生の神経を逆なでする表現をします。多くの同志から注意されます。いう表現でも使わない限り、いままでのグループ学習に毛が二三本生えたレベルで解釈されます。実は、相当過激な表現を使っているにも関わらず、そのような誤解はあります。第三は、私の能力です。仮に、第一、第二の問題がなかったとしても、私は過激にやると思います。私は対人関係能力が欠けています。いうことで、少なくとも私は、過激に表現し、多くの同志が政治をやっていただければと思っています。22:19本日は新潟市の『学び合い』の研究グループの会に行きました。朝、上越から新潟への電車に乗りました。移動時間は2時間強です。いつものように、コンピューターで映画を見ながら異動しはじめました。見知らぬ方が、「西川先生ですか?」と声をかけてきました。「え!?はい」と応えると、以前、メールのやりとりをしたことのある太平洋側の県の先生でした。HPで私の写真を公開しているので、分かったそうです。天の采配は面白いものです。それから車中で1時間半、みっちりと議論をしました。新潟市の会には、多くの、そして異質な同志が集まっていました。私の全く知らないケースも教えてもらいましたし、違った切り口の議論もあり、勉強になりました。その後、懇親会も楽しく議論が出来ました。新潟市に『学び合い』の確かなコアが出来たことを実感できました。懇親会を1時間で失礼し、直ちに電車に乗り、タクシーで自宅に到着。家族で食事をして、息子と風呂に入り、息子の添い寝をして、今、このブログを書いています。あ~、楽しい一日だった!関係の方々に感謝です。23:57今まで出合った諸先輩方で、私の教員生活に影響を与えた方は、私のやることを黙って見ていてくれました。私が間違った方向に進もうとした時、また教師として大事だと思うことを話して下さる時は、まさに「強烈な言葉」で叱咤激励してくれました(そういう時は、本当に怖かったです)。物事を「本気」で考えていれば、言動が厳しくなるのは当然だと思います。N先生のブログを読んで、先生の言葉が「辛辣だ・・・」と思ったことは一度もありません。先生にはそのままでいて頂きたいと思います。どこの世界にも「怖い存在(?)」は必要ですから・・・。政治の方面、よろしくね。10:23合点、承知の介!。向こうから「あはははは」と聞こえてきそう・・・。11:04新潟市の研修会、大変ありがとうございました。先生が退席された後も「みんなで「『学び合い』に取り組もう!」と多いに盛り上がりました。「夏のフォーラムで発表する!実行委員になる!」という方もいらっしゃいました。ありがとうございました。14:34これまた、政治よろしくね。15:27かって、かの高名なS先生と私が比較されて、実践校の有無がポイントだと言われました。S先生と私はレベルは違いますが、その言葉は印象的でした。それから2年弱たちました。本日、福島の同志がライブ参観に来ました。ご自身は『学び合い』の実践を積み上げている方々です。お願いしましたが、即、OKでした。弱いですが、その他に関しては、無理すれば日帰り距離です。頼んでいませんがOKを頂けそうなところが、上記以外に5つあります。48都道府県制覇とはいきません。小学校に比べて中学校・高校が弱いのが課題です。『学び合い』はホモ・サピエンスの特性に根ざしているので、学校段階の差がありません。従って、高校の先生が小学校の実践を見ても、見えるものは同じです。実践していることです。何月何日にしか見れないと言うことではありません。いつでもOKなんです(もちろん、その学校の行事の時は駄目ですが)。百の言葉より、子どもの姿の方が雄弁です。ライブを見れば、私の書いていることが事実であり、いや、実際は私が書いている以上であること、そして、ごくごく自然であることが分かります。08:04大学に移動中にふと思いつきました。多くの先生方と私の思考方法が違うと思います。多くの先生方は、「簡単なことは自分には絶対に教えられる。難しいことは、どんなことをやっても教えられない。ところが私は、「簡単なことでも自分は教えられないことがある。みんなが関わり合えば、どんな難しいことも教えられる。そのため、自分の説明が分からないと、何とか説明しようと努力するのが多くの先生です。ところが、どうやっても分からないと、この子には無理だ、と諦めてしまいます。ところが、私の場合は、自分が説明して分からないと、こりゃ私には無理だと深追いしません。他の人に説明してもらいます。絶対に分かるまで諦めません。少なくとも最終的には分かってくれると信じています。『学び合い』ではとてつもない要求を学習者に求めます。私の場合はゼミ生に「日本の教育を変えろ、少なくとも、数年の内に○○市を変えろ」と要求します。多くの同志だったら、「一人の例外なく80点以上取れ、いや90点以上取れ」と要求します。少なくとも私の場合は、上記はレトリック(修辞)で言っているのではありません。本気で実現可能だと思いこんでおり、本気で要求しています。それをゼミ生の方は十分に理解しています。私が本気で信じられるのは私の思考法だからです。「どうやればいいかなんて私に分からない。みんなでやれば出来る」という思考法です。18:53「簡単なことでも自分は教えられないことがある。21:45入れて下さい。06:36こんにちは。「福島」の同志という方が気になります。わたしも福島に住んでおりますので。よろしければ、メールで結構ですので、教えていただけませんでしょうか?ライブOKということでしたら、ぜひにでもお願いして見せていただきたいと思っております。わたしも、試行錯誤で「学び合い」を進めているつもりですが、目の前の「学び合い」の様子に自信が持てなくて、無条件に授業を見せるという気持ちにはなりません(知り合いの先生には見せてもかまわないかなぁとは思っていますが)。この「福島」の方は、自分の行っていることに自信と誇り、そして確信を持たれているのでしょうね。見せていただき、自分の授業実践の糧にしたいです。21:16昨日は大変お世話になりました。多くの先生方と実践を交えながらいろいろ話してみたいと思います。学校全体で「学び合い」に取り組もうとしているところです。福島及び近県の方がおられればいつでも授業は公開しますし、本校での授業研究会へのご参加いただけます。22:04福島県を変えて下さいね!期待しています。えていただきありがとうございました。その日の夕方にでも挨拶のメールをと思っていましたら、わたしが挨拶をする前に、福島の先生からメールが!さすが「学び合い」を推進しようとされるだけあって、わたしなんかと違ってフットワークがとっても軽いです。それだけで、とてもわくわくしています。07:221+1が2じゃないのが人と人ですよね。12:49ありがちな誤答は、教師が班を構成するというのがあります。どんな班がベストの班だということが教師に分かるでしょうか?課題によって、その日によって、一人一人の子どもにとってのベストの班があるのです。それらが互いに影響し合って、その課題、その日のクラスの班が決まります。そんなの教師が分かるわけありません。次に、ありがちな誤答は、「休み時間の仲良しグループは駄目です」と言うことです。これは、目標と方法を取り違えています。『学び合い』では、何を達成すべきか、そして達成できたかには着目しますが、どうやるかは気にしません。「仲良しグループばかりでいいのかな~」とすっとぼけて呟くのはOKです。繰り返すと、「休み時間の仲良しグループは駄目です」と同じです。これが『学び合い』の同志が犯しがちな間違いです。我々は『学び合い』とネーミングをつかっていますが、学び合うこと自体が目的ではありません。一人一人が、そして全員が高まることが目的です。したときにホモサピエンスが選択するのが『学び合い』なんです。するか?それは課題の達成を促すのです。「今のみんなで、クラス全員が80点以上とれるのかな?・・クラスの中にわからない子がいないかな?・・・・自分たちは分かったと思っているけど、本当に分かったのかな?・・・分かったつもりなんじゃないかな?」と呟くのです。テスト結果で厳しく評価します。「全員」でなければ「駄目」ということを明確に伝えます。ちなみに「仲良しグループ」であるが、テスト結果で全員80点以上を達成しているならば、それはOKなんです。教師である、あなたが与えた課題を解決するベストの班が「仲良しグループ」なんです。このようなことが起こったとしたら、それは、あなたが子どもを見くびって、レベルの低い課題を与えている証拠です。凄いことを求めましょう。班構成においても、細かく見る必要はありません。注目すべきは、構成されたグループが流動的か否かです。教師にとってベストと思われるグループが形成されたとしても、それが固定的であるならば、『学び合い』が悪い状態になっている証拠です。グループ同士の交流があるか否かに着目します。離合集散しているか否かに着目します。平たく言えば、学級崩壊状態になっていることがベストなんです。学級崩壊との違いは、子どもたちが課題に関して話しているということです。しているのは、そのクラスの最低点が驚異的に高いということです。このQ&Aのポイントは、班構成は方法にすぎず、教師がとやかく言うべきではない、ということです。だれと一緒にやりたいかは多様で流動的で、教師が最善の姿を予想できることは無理だと言うことです。09:16『学び合い』をやり始めました。それなりに子どもは関わり合っています。ところが自由班にしていると、休み時間の「仲良しグループ」ばかりです。したらいいでしょうか?これは、『学び合い』の同志でも引っかかりやすい問題だと思います。08:25この問題のポイントは、シンクロ体操特有の指導は殆ど無いということです。シンクロ体操が何であるかを知らない子も多いので説明は必要ですね。説明する必要はありません。5分程度で十分だと思います。説明しても、わからない子はわかりません。それより5分でわかる子が、周りの子ども説明した方がいいと思います。実話の場合は、シンクロ体操のビデオを子どもたちに見せるということをしたそうです。『学び合い』はクラス作りです。シンクロ体操特有の『学び合い』なんてありません。シンクロ体操「も」クラス作りの一貫なのです。「みんなで素晴らしいシンクロ体操の発表会をしよう」です(あくまでも一例ですよ)。ありがちな誤答は、教師の方で「最善のシンクロ体操」を予想して、それに当てはめることです。そんなこと教師に出来るわけない。そのクラスごとに最善のシンクロ体操があります。どんな姿か最善であるかを教えてもらうスタンスであるべきです。教師がある姿を想定すると、子どもは悪しきカーボンコピーになります。教師の想定する姿が最上の結果であり、多くはそこには達しません。ところが、高まることを求め、期待すると、子どもは教師の予想を遙かに超える結果を出すものです。実話の場合は、肢体不自由児はクラスの体操を見てアドバイスをしました。その子を中心に作戦会議をしたのです。クラスでシンクロ体操をやりとげ、最後のフィナーレの段階で、クラスメートの補助で肢体不自由児の子どもをステージ中心に移動させ、クラスメートの補助で「決め」のポーズを取ったそうです。その姿は暖かく、自然でした。教師の想定を遙かに超えるものでした。このような姿を教師が想定し、それにいくように誘ったら、肢体不自由児も周りの子どもも、いやいやながらやるでしょうね。このQ&Aのポイントは、どんな特殊な状況においても、『学び合い』は一貫している、ということです。08:25ある同志からのメールを読んで感激したので、アップしました。『どうして校内に広がらないのか。私の授業を同僚は知っている,結果も出ている,なのになぜ?同僚批判はしたくないので,信じられるようにできない私に問題があるのだと考えますが,なぜ分からないのかが分からない。人は見たいようにしか見ないし,見えないのだとも思うけれど,変わりたくないのかな。ブログのコメントで「習慣」という言葉が出ていましたが,私の敵も同僚の「習慣」。ところが保護者には伝わるんですよね。西川先生が○○にいらした日,授業DVDを親に見せたいという子どもがいたので持ち帰らせたら,月曜にご両親から手紙がきて,夫婦そろって同時に「おおっ,○○(娘)が△△ちゃん(友達)に教えてる!」と声をあげました,なんて書いてある。「今まで(昨年まで)親が何度言っても見られなかったやる気が見られる。いろんな子がいろんな子に関わろうとしている。教育は押さえつけて管理するものでなく,環境ともっていき方なのですね」って。私が何も言わなくても理解してくださる。子どもたちに感謝です。校内に広げるか,子どもたちに相談してみます。家では愚痴ってしまうので,妻に次のように話したのですが,教育はサービス業だと僕は思っている,ところが,生産業だと考えている人がまだまだ多い,僕は上質な教育サービスを提供したい,教育を農業などの生産業にたとえて表現する人がいる(例えばその子にいい肥料や水を与え,その子の成長を見守り,大きく育てる,ものすごく聞こえがいいように感じられるけど),それが根本的に僕と異なるのは,「対象の成長」がだれのためかだ,生産業では作物の成長は作物自身のためのようでいて作物のためでない,最終的に収穫し消費するためだ,僕は子どもの成長は子ども自身のためであるようにしたい,というかそうあるべきだ,けっして「立派な子」を育てて,誰かの役に立てるためではない,その子が幸せに生きるためにこそ教育はある,って。育てるんじゃないんだよ,育つんだ,その子がその子自身のために。僕はその姿が見たくて教師になったし,その手伝いがしたい。これが同僚に伝わらないんだよって。間違ってないですよね?結局愚痴になりました...。いうことで来年度の課題は「見る人が見れば分かる」から「誰が見ても分かる」へ,です。05:41論旨からずれてしまいますが、教師はサービス業なのでしょうか。自分で自分の仕事をサービス業だと思うのはよいと思いますが、「おまえたちはサービス業だろ」と言われると、何か違和感があります。06:30あははははレトリックですよ。言葉には色々な側面があります。上記の表現の趣旨は”だれのため”という側面に着目すれば、農業よりサービス業のほうが適切だということだと私は理解しました。23:35ついでに、もう一問。あなたのクラスに肢体不自由児がいたとします。学年の取り組みとして、シンクロ体操の発表会があります。シンクロ体操では、集団で一斉に前転したり、倒立したりといった体操します。あなたはどうしますか?なお、これは実話です。23:00あっという間に正解されました。私の返答は以下の通りです。『はい、凄い問題があります。そのような記念日制度を設けたり、さらには15回たまったらゲーム大会にするという対応は、『学び合い』の根本である、何のために学校に来るのか、という考えに反することです。宿題を忘れたからって、何が問題なんですか?忘れた子どもの人生にとって、どうでもいいことです。みんなの課題を達成するために、みんなが協力することが大事なのです。それの課題が、たまたま宿題忘れOにすぎません。それを達成することが、ゲームで楽しむことよりも意味あることを子どもに納得させなければなりません。いつの間にか、ゲーム大会をするために学び合いをやることになってしまいます。本当は、大人になるために『学び合い』をやっているんです。教師の心の中に、『学び合い』の大事さに迷いがまだあるからです。メールの先生は、それを直感の中で感じることが出来た。子どもたちを信じて、習慣を越えられる先生です。それが教師の心の中にあるうちは、「大人になることを目指す子ども」と「ゲーム大会を目指す子ども」が併存します。両者の間にいらざる葛藤が生じます。校長が言うべきことは「良い学校にしよう!」です。「良い学校にすれば特別昇給があるよ」ではありません。校長が「良い学校にすれば特別昇給があるよ」と言えば、職員の中に「良い学校にする」ことを目標とする職員と、「特別昇給」を目標とする職員が生まれます。いらざる軋轢が生じます。管理者たるもの、管下の職員の「良い給料」、「良い人事」に関して全力で尽くすべきです。管下の職員が「そんなことなんてどうでもいい。私は良い学校にすることに喜びを感じている!」と本心から言わしめるのが、管理職のつとめです。そんなに難しいことではないはずです。良い学校を作り上げている職員集団・そして子どもたちの中で毎日・毎日、生活することは、本当に幸せなことなのですから。22:14私のところには全国各地の熱意ある先生からメールが来ます。その先生からの相談を読みながら、ありがちだよな~っと思うことがあります。ある先生からのメールはとても大事なことがあるのでアップします。その先生からのメールに以下の部分がありました。『学び合いを導入するから,記念日制度というものを導入していて,それを継続しています。記念日制度とは,みんなで何かを達成した日はそれを記念日にするというものです。テストで全員が90点以上記念日などです。記念日が15個たまったらゲーム会をするという制度です。メリットは子どもがやる気をもって学習などに取組むことになったことや,全員達成ということを意識するようになったことですが,デメリットらしきものは,子どもがゲームができることを喜んでいて全員が達成したことをよろこんでいるのかわからないときがある,ということでしょうか。みんなで達成できたことがすごいとはよく話をするのですが。この記念日制度に何か問題がありますか?』この先生は実に優秀な先生です。それ故、その先生は上記に問題を感じました。上記には凄い問題があると返信しました。22:50もっとどん欲に『学び合い』に参加しようと思うsumimonです。西川先生の発問に挙手します。『学び合い』で○○記念日としてメモリアルな日として記憶に残るようにするのは素晴らしいと思います。その記念日が□個たまったら...、というのは達成することが珍しいという意識が根底にあると思います。それって、『学び合い』を進めていきたい自分には悲しいです。達成のための動機付けが違うとも考えました。記念日が□個たまったら~しよう、という約束がなくなったら上手く活動が進まなくなると思います。なんだか、「テストで△△点とったら、DSのソフトを買ってもらうんだよ。」という、テストや運動会前によく子どもたちから聞かされるセリフに似ています。ゲーム会をすることが大きな目標になり,「みんな」ではなく,「自分」が楽しむことが最大の目標となってしまう可能性があるということかな~。「学び合い」が文化ではなくイベントになる可能性が高いと思われます。22:59スッキリ!しました。23:18「良い学校を作り上げている職員集団・そして子どもたちの中で毎日・毎日、生活することは、本当に幸せなことなのですから」同感です。「より良い職員集団」=「教員間の意志の疎通」だと思います。ここに「壁」を感じる今日、この頃です・・・。Q&Aに関係ないコメントですみません・・。シンクロ体操をすることがクラスのみんなにとってどんな意味があるのかを語り,その上でシンクロ体操は,どういったものかを見せます。するかは,子どもたちが考えるのではないでしょうか。肢体不自由の子ができてしかもシンクロ体操を取り入れるねらいを達成するようなパフォーマンスをすると思います。それは,本来のシンクロ体操とは異なる可能性がありますが・・・。実は,前の勤務校に肢体不自由の子がいたので,こういったことをしそうだということをイメージしてみました。23:50自分にとって、あまりにもリアルな問題です。私は子どもたちに委ねます。学年で取り組むことになったとして、ではクラスでどうするか、を考えます。目標は、、、すみません、わかりません。遅いのですが、記念日ではなくて、宅習ということについて。確かに、宅習を忘れることがその人の人生にとっては、どうでもいいことだと思います。私には、それをクラスの全ての保護者に納得してもらうだけの自信がありません。それで、つい、全員必ず提出を条件にしてしまいます。06:03「Q&A」はいいですね。何より,『学び合い』に取り組もう,あるいは取り組んでいる皆さんが自分のこととして考えてくださることが素晴らしいことです。自分を試されているみたいで病みつきになりそうですね(にこにこ)。08:08rionさんへビンゴ!sumimonさんへ目標はごく簡単です。koushinsenjinさんへ『学び合い』が高まれば、子どもは勝手に勉強します。あなたが説明しなくても、子どもが説明してくれます。それを目指しましょうね。OB1989さんへこれをシリーズ化したいと思い始めています。それをまとめてQ&A集にしようと思っています。お返事、ありがとうございます。その子がやりたいことをやってくれば、OKなんですよね。力がつかないのは、宅習の中身の偏りのせいではなく、授業のせいなんですよね。22:16色々な人から『学び合い』に関して聞かれます。簡単なので、直ぐに応えます。簡単なので、すぐに説明できます。逆に、何故、今までそうやったかを説明してもらうと、説明できないのが普通です。『学び合い』は本当に簡単です。分からないのが分からないのです。ある課題に熟達した人が、初心者の気持ちが分からない、というのはよくしっている現象です。私が分からないというのとはちょいと違います。いうのは、上記の場合は、熟達者が初心者に説明しようとしても、説明できないのが普通なのです。ところが、私が説明すると、それを理解してもらえます。問題は、そうであるにも関わらず、それを実行してもらえないことが分からないのです。世の学び合い学習では、「はい、まず自分で考えてみてね」と言って考えさせます。5~10分後に、「はい、では、みんなで相談してね。私にとっては、とてつもなくばかげているとしか思えないのです。やっている人に、聞きます。「何故、そういう風に指示するの?」と。すると、「そうしないと、何も考えずに、人に聞いてしまう」と応えます。した人に私は問います?「じゃあ、あなたに偏微分方程式を与えて、さあ、自分で考えてね」と私が言ったら、その5~10分間考えさせたら何をする?と聞きます。すると「何もしない」と回答します。「で、その時間に意味がある?」と聞きます。すると「意味がない」と回答します。そこで「分からない子どもにとっても同じですよね。