22:22年末、年始はごちそうが続きます。私のほうも年末・年始は特別なのだから、という都合の良い理由付けで食べます。いうことで体重は増えます。新年度になり控えねばと心に誓います。ゼミ関係者は全国的です。現職院生さんの場合は、伴侶の実家に帰省される場合もあります。それらの方々は、地域のお菓子をおみやげにします。いうことで、ゼミの控え室横のお茶飲み場には、あふれるようなお菓子があります。どれも、おいしそう、いや、本当においしいものばかりです。一つだけ、と心に誓っても、もう一つ、もう一つ、となります。08:22昨日のメモに二つの問題を書きました。第一問は、「子どもたちが課題を解決するために、学び合っています。そこに成績のよい子が近づいてきて「先生、先生、私こんなに早くできちゃったんだよ」とニコニコして言ってきました。あなたは、どうしますか?」という問題です。第二問は、「子どもたちが課題を解決するために、学び合っています。そこに成績の良くない子が近づいてきて「先生、先生、私こんなに早くできちゃったんだよ」とニコニコして言ってきました。あなたは、どうしますか?」です。この問題の典型的な不正解(つまり、一斉指導の教師が行うこと)とは、その子に聞こえるレベルの声の小ささで褒めるということです。「頑張った子を褒めるのが、何が悪いのか?」と思う教師が多いと思います。これをやるとクラスの子ども(特に成績の良い子)が、「あ~、先生は「その子」が出来れば褒めるんだ(評価するんだ)」と見破ります。すると、他の子どもと関わると言うことをやめ、自分が出来ることを優先します。この問題を解答するための『学び合い』の基本的な「考え方」とは、「教師の仕事は集団の管理者である」ということとです。教師が子どもたちに求めるべきことは、「お前が出来るようになれ」ではなく、「お前達全員が出来るようになれ」なんです。二つの問題とも子どもが「自分が出来た」ということを教師に言いに来ているのです。本来求めていないことを言いに来ているのです。それにはあまり取り合わず(まあ、傷つけるほどの冷淡さはいけないですが)、「私はみんなができることを求めているんだ」ということを伝えなければなりません。それを伝えるべきは、「その子」ではなく、「みんな」なんです。ここから先は、各人が自分のクラスに置き換えて考えればいいと思います。典型的な解答は、前者に対しては、「ふ~ん、で、みんなは出来たのかな~。先生はみんなが出来ることが大事だって言ったよね。みんなが出来るようになるよう、よろしくね。」とクラスに聞こえるような声で言って、ニコニコしてするというのが一つです。後者に対しては、「そうか、良かったね。やって分かるようになったの。~か~、●●ちゃん、●●ちゃんと相談して分かったんだね。このクラスは、みんなで分かろうとするクラスなんだね。先生はとても嬉しいよ」と言うのが一つの例です。しつこいですが、考え方が大事で、その具体例は影にすぎません。上記は学び合いの初級編、または、入門編にすぎません。中級段階に進めば、子どもは上記のような言いに来ません。彼らが本当に喜ぶのは、教師の与えた「みんなが出来る」ということをみんなで達成したときですから。上記のような事例がある限りは、「私もまだまだだな~・・」と気を引き締めなければならないということです。言うまでもないことですが、「先生、これであっている?」と聞きに来たら、初期段階さえ成立していないことを意味しています。00:23まいりました。私のブログのタイトルを「入門期から始める」に変えないといけません。それはともかく、この2問。第1問については、おそらく不機嫌な気持ちを顔に出さないように必死で押さえながら「そうかい。ところでめあては『みんなができる』なんだが、どうなってるかな?」と言ってきたように思います。第2問については、「すごいね!どうしてわかったの?」とまちがいなく言います。こっちには自信があります。学校の先生って、成績の良くない子にやさしいのかなあと思うことがあります。08:50あははははなお、蛇足ながら、「そうか、良かったね。」はどうでも良いんです。重要なのは、「いいな~。このクラスは、みんなで分かろうとするクラスなんだね。先生はとても嬉しいよ」の部分です。最終的には、教師が、どんな冷たい対応してもへたれ無い子ども集団を作ります。ちなみに、私のゼミにおいて上記レベルの質問が私に来た場合、思いっきり馬鹿にした表情で、「なんでわたしにいいに来るの」と突き返します。新ゼミ生が4月頃に毎年受ける洗礼です。22:38「いいな~。このクラスは!」も自信があります。へこたれない子ども集団づくりは、まだまだです。「上機嫌で笑いながら怒る」はできますが、それはへこたれない子ども集団とは関係ないですね。23:05今年やりたいことを追加したいと思います。二つの本をネット上で公開したいと思います。第一は、Q&A形式の本です。「子どもたちが課題を解決するために、学び合っています。そこに成績のよい子が近づいてきて「先生、先生、私こんなに早くできちゃったんだよ」とニコニコして言ってきました。あなたは、どうしますか?」という問題です。「子どもたちが課題を解決するために、学び合っています。そこに成績の良くない子が近づいてきて「先生、先生、私こんなに早くできちゃったんだよ」とニコニコして言ってきました。あなたは、どうしますか?」という問題です。ありがちな対応と、『学び合い』の初期段階での対応、『学び合い』の中期段階での対応を書きます。一つ一つの対応を「覚えて」もらうことが目的ではありません。結局、全ての対応が、みんな『学び合い』の基本的な考えから導かれることを理解してもらう方便です。一つは、教科書準拠の目標例です。今年、大学近くの小学校が学校として『学び合い』を取り入れました。その関係で、全ての先生に『学び合い』の手ほどきをしました。その時思ったのですが、多くの先生は、「では、私は何と子どもに目標を語ればいいのか?」が一番不安なようです。それを示さないと、実際にやることは出来ません。実際にやれば、ありがちな行動をしますので、それがだめなこと、そしてその理由は何故かを説明します。すれば、1週間程度で『学び合い』の初期段階に達します。後者の部分は上記のQ&Aですが、前者の子どもに語るべき目標例を教科書準拠で示せたらと思います。それも、4種類ぐらいのレベルの目標です。新規採用者用として1校時あたり3つ程度の目標が第一のレベルです。それを順々に与えて、それぞれで教師が介入すれば、あたかも一斉指導のように見える『学び合い』が出来ます。次のレベルは、1校時あたり1つ程度の目標です。『学び合い』に最初にトライする教職経験のある程度ある先生に対応したものです。次のレベルは、教科書の単元ごとに対応する目標です。これには「振り返りカード」や適切な補助資料もつけます。最後は、学期の最初に語るレベルの目標です。このレベルに達した人には、そんな手助けは不要なのですが、それ以前の方が、最終的にはどういう風になるのかをイメージするためにつけます。言うまでもないですが、先のQ&A集、また、目標集のいずれも、最終的には「捨てる」ことが目標です。そんなこと首っ引きで授業するなんてナンセンスです。結局、考え方を理解するための方便に過ぎません。一度、理解すれば、自分で解決できるはずです。理解した仲間とつながれば、心の迷いにより失敗しても、それは自分の心に原因があることを理解できます。この二つはとても有効な武器になるように思います。それには多くの同志の協力が必要だと思います。19:00『学び合い』に関係する行事、また、私の関係する講演会の予定をお知らせします。この他に、連合博士課程で出張が何回かあります。出張が多いと感じます。ふ~いずれにせよ、機会があったら是非、ご参加下さい。この他に今年度中にある、『学び合い』に関する企画があればお知らせ下さい。10:11Q&A集、目標集、とっても良いアイデア!・・・というか、同じようなことを考えていたので「やっぱり先を行かれちゃった感じ」です。『学び合い』ミニミニ研修会で、ぜひやってみたいです。10:17いっしょにやりましょうね。22:05協力して下さいね。22:51さ、3年前から待ち望んでいたものの1つです!『学び合い』に興味は持っているけど、具体的なイメージがわかなくてどんなことから初めていいのか分からない方(3年前の私)、また、初めてみたけどこんなんでいいのかな?と不安を感じている方(今の私)には、とってもありがたいと思います。Q&A集、目標集、を作っていく過程で、『学び合い』についての『学び合い』が促進されると思います。08:47あははは協力して下さいよ。フロンティア事業に関連して、『学び合い』による公開授業をいたします。学校として取り組んでいるのですから、当然、一人一人の先生方ごとの迷いや確信の温度差があります。学校レベルでの取り組みを公開していただけると言うことは、とても意味があります。・できる限り乗り合わせでお願いします。・授業公開は各学年とも1~2クラスを予定します。中心にその他教科も公開します。情報交換の場で教師が「必要な情報を可視化」(クラス全員に情報のありかを広く伝える)します。指導案は作成しません。・以下にある「学び合い」の授業の見方を参照してください。みを明記したものをFAX(027-328-2192)でお送りください。※児童がどんな会話をしているのか、そばに寄って聞いてください。○黒板に「明確な課題」が示してあるか。○課題追求に入る前に「みんなで」わかる・できることが児童に伝わっているか。○教師は、課題追求のとき、児童が見つけた課題解決を促す情報のありかを「可視化」しているか。(「これは役に立つね」「いい考えがみつけられたね」など全体の児童に伝える)○児童は、自力解決したり、友だちと話し合ったりして、課題解決に向けて必要な情報を集め、考えを整理しているか。○「みんなで課題解決できたか」「どのように課題解決できたか」をたずねているか。06:41パネラーに、「保護者代表」はともかく「児童代表」がいるのですね。先生の「初夢」が、実現に一歩近づいていますね。08:47はい、少しづつですが前進です。考えてみれば、当事者の子どもを参加させない方が、変ですよ。21:21職員室で「子どもがパネラーですよ、すごいですね」と話題にしました。いう話には「なるほど、すごいねえ」という肯定的な反応が多いのでした。21:36本当に教師の業は深いと思います。21:52今日、校長先生に「行っても良いですか~」と一応確認(?)をしてみました(もちろんOKだと思っていました)。申し込みが後日になると思いますが、是非参加させて頂きたいと思っています。22:04出来るだけ、複数の人と行くと良いですよ。22:38多くの教師が大事だと思っていて、我々は不要(いや、有害)と思っていることは、保護者は絶対にすべきことです。教師は過程を見るのではなく、結果を見ていることを伝えるべきだ、と主張します。子どもは過程を見て欲しい。それを見るべきは同級生ですし、それ以上に保護者が見るべきだと思います。「その子」が問題を起こしても、教師は「その子」をしかるべきではない(例外は身体・生命に関わること、人権に関わること)、と主張します。子どもは悪いことをしたら叱られるべきです。それを叱るべきは同級生ですし、それ以上保護者が叱るべきです。子どもが勉強で躓いたとき、それを教えるべきではない、と主張します。躓きは解消すべきです。その解消をするのは同級生ですし、それ以上に保護者がちゃんと子どもの勉強を見るべきです。多くの教師が大事だと思っていて、我々は不要(いや、有害)と思っていることは、数十人の子どもを預かっている教師には不可能です。中途半端にやろうとすると、多くの子どもがそれを受けられないから、我々は有害だと主張しているのです。保護者は可能なはずですし、そうすべきです。人の相性は不思議なものです。善意の教師がどんなにしても、ダメなものはダメかもしれません。保護者はダメなものはダメかもしれないが、それでもトライし続けて、可能にするかもしれません。数十年間という時間を費やせるのは保護者だけですから(伴侶もですが・・・)。私は息子が、私以上に担任教師になついて欲しくない。担任教師が息子にチュッチュして欲しくはないし、息子が担任にチュッチュして欲しくはない。それらは親である私の権利であり、義務だからです。担任教師には私とは別のこと、そして、私には出来ないことをお願いしたい。それは、『学び合い』を成立させ、クラス集団を健全にして欲しいと思います。保護者が親の代わりを教師に求めたとしたら、不健全ではないでしょうか?同様に、教師がそれを望んでいたり、当然と思っていたとしたら不健全ではないでしょうか?子育ては、保護者の権利であり、義務です。学校は子育ての場ではありません。息子は学校のトイレは苦手です。いうことで、先月、担任の先生に「下」のお世話をしていただきました。本当に感謝しています。それは突発的なことであり、定常的にそれを願ったり、期待することはありえません。息子のおしりを拭けるのは私の権利です。17:20「理科離れ」という言葉は一般的ですが、実は「社会科離れ」も深刻です。身近な学生さんと話してみると、理科に勝るとも劣らないほど社会科は大嫌いだといっていました。社会科を大事に思っている先生方にとっては深刻な問題です。そのような先生方が考える「社会科離れ」の原因は何か、また、解決策は何かを調べてみました。すると、理科を大事に思っている先生方が考える、「理科離れ」の原因とその解決策と全く同じです。その道のエキスパートの人は、素人の人が何を悩んでいるかを理解できないという認知心理学の結果を証明するような分析をしています。エキスパートの人が考えるような小難しい原因ではなく、ようは分からないのです。その解決策は、面白くて・分かりやすい、教材・指導法です。最近はやりの「●●力」というネーミングをつけていますが、そのような言葉の虚飾をはぎ取れば、何の新鮮味もない精神論です。竹槍でアメリカ軍を撃退できるというようなものです。そんな教材・指導法で何とか出来るようなものであれば、百年前から解決できます。最近はやりの脳科学の分析は、私にとっては「最新理論に基づくダイエット法」と同じで、どっか眉唾物です。いうのは、とても大事なところになると専門用語が出てきて、「そういうものだ」ということを納得させられます。素人ですが、脳科学が教育に関連づけられるとは、すみませんが私は思いません(理由は、次のメモに書きますので省略します)。我々の分析によれば、社会科離れが起こるのは、小難しい理屈は不要で、ようは現状の社会科が壊滅的にひどい教え方をしているということにつきます。その原因を理解している私にとっては、現状の社会科で分かる子がいる、いや、嫌わない子がいる、ということの方が驚異的に思えます。中学校英語しか教えられていない生徒に、古英語のシェークスピアを教材に与え、それを理解せよと求めているようなものです。このあたりは、「社会科」(http://manabiai.g.hatena.ne.jp/jun24kawa/20071020)に書きました。解決策はたいていは社会科好きの人(つまり社会を大事にしている教師の人)が自分の過去を思い出して有効だった方法を子どもたちに適用しようとします。社会科の全ての成績は「5」(現在だと10)以外とったことがありません。一度もテスト勉強をしたことがありません。平和」・・・・などを読みあさっていれば、覚えるつもりが無くてもたいていのテストの問題は解けます。社会科好きの人は私のような方は少なくないと思います。そのような人は、上記のような読み物を読むことを進めます。上記の読み物が面白いと思える人だったら、すでに読んでいるはずです。我々は自分と違うタイプの人を想像するのが難しいようです。結局、一人一人の理解の仕方が違うことを前提とする『学び合い』しか解決するすべはないと思います。一人一人が現在最高のスーパーコンピューター以上のパターン認識能力と表現力を持った人間という最高の教材を駆使して、自分にあった学習を探すしかないのです。現状の社会科を学ぶ子どもたちは可哀想すぎます。17:20私は脳科学の素人です。素人考えからでも、それが教育に役に立たないことを、かなりの確信をもって断言できます。ガンの特効薬を開発すればノーベル賞がとれることは、おおかたの人が認めることだと思います。ガンに関してはかなり解明されています。ところが、脳は遙かに未知です。学ぶという人間の最高の精神活動を脳のレベルで記述したり、予測できる確たる理論があるなら、ノーベル賞は与えられるはずです。それまでいかなくとも、それに近いレベルに達しているならば、ノーベル賞の下馬評には出るはずです。脳科学と人間の高度精神活動でノーベル賞の噂はないように思います。その程度ということです。私はかってICチップを半田ごてでつなげてコンピュータを作りました。現在のマザーボードを組み合わせて作るのとはレベルは違います。いう仕組みで1+1は2であることをコンピュータは計算でき、かけ算、割り算がどういう仕組みなのかを知っています。それと現実のコンピューター上のプログラムにはレベルが違いすぎます。ICチップは電気のON/OFFで考えます。それではプログラムを作るのが大変なのでアセンブラ言語というのが存在します。それらは、「Aという場所にある数を入れろ」、「Aという場所にある数とBという場所にある数を加算しAという場所に入れろ」というような単純な命令群です。それだとしてもON/OFFの羅列よりは遙かに分かりやすい。あとは、BIOSという入出力の取り決めがあり、どの場所に「00101111・・・・」と入れると、画面のどの場所の点が何色になるかという取り決めがあります。ICチップの専門家は上記のレベルぐらいしか知らないのです。どれだけの計算させると熱を発するかとか、通信のノイズはどのようなものかは知っていますが、その程度です。上記に述べたアセンブラ言語でプログラムを書くのは大変です。高級言語というのが存在します。「変数XとYというものがあり、それは整数を扱う。最初にキーボードで入力された数値をXに入れ・・・・」とうような言語です。私が最初に統計分析をしたのは、そのような言語でプログラムを作りました。ところが、そのような言語で、現在のウインドウズの画面で動いている単純な動きをプログラムしようとしたら、想像するだけで吐き気を催すほど大変です。ウインドウズでゲームなどのプログラムを作る人は、高級言語でプログラムを作りません。プログラムの一群をまとめたモジュールがマイクロスフとで開発してあり、それを利用しています。その一つのモジュールも超一流のスタッフ集団で開発しています。言うまでもなく、そのようなモジュールを利用したとしても、すばらしいソフトを制作するのは卓越した才能が必要です。本当はもっと複雑なのですが、ものすごく簡略化しても上記の通りです。現実のIC技術者にウインドウズのプログラムに対して意見を求めたら、大笑いして、「そんなの分かるわけ無いよ」と言うはずです。素人が「でも、ウインドウズはコンピュータ上で動いているし、そのコンピュータはICで出来ているんでしょ」と言ったら、その技術者は上記のようなことを説明するでしょう。IC技術者が「ウインドウズはコンピュータ上で動いているし、そのコンピュータはICで出来ているのだから、ICの基礎的知見はウインドウズのスフとを理解する基礎となる」とのたまったとしたら、それは素人をからかっているか、「詐欺」を働いているのだと思います。その理由は、騙されたソフト会社から研究費をせしめようとしているのでしょう(まあ、騙されるソフト会社は皆無でしょうが)。「ウインドウズはコンピュータ上で動いているし、そのコンピュータはICで出来ているのだから、ICの基礎的知見はウインドウズのスフとを理解する基礎となる」という主張は、コンピュータを知らない人には、それなりの説得力を持つと思えますが、少しでも知っている人には噴飯ものです。同様に、「学習は脳で行われている。脳科学は学習を理解する基礎となる」という主張も同様です。私はかって失敗をしました(「基礎を学ぶ」http://manabiai.g.hatena.ne.jp/jun24kawa/20010331)。それ故、この手のことに関しては敏感です。18:28社会科の話、非常に共感しました。自己体験の再生産のみによる教育はどこかおかしいと感じていました。それでは解決しないだろうとも思っていました。生徒と自分は同じであると考えがちなんですよね。頭でわかっていても、生徒と交わす会話の節々に自己体験が現れます。した言葉が必ずしも生徒にとって有益でないということも感じています(生徒の顔がそらぞらしいですから)。自分という枠に囚われてるんですよね。