同じ学校のB教諭も、授業設計に変化が生じている。1年目のB教諭(5年担任)は、まずワークシートを拡大して記入方法を示している。ここまでは教師側からの情報提示であり、児童からの反応は求めていない。次の場面ではスピーチの動画を二つ提示して問うている。最初の動画は「よくないスピーチの例」である。児童は「このスピーチは豊かな話し方ではないと思います。」という言い方で回答している。教師は、それらの意見を黒板にまとめていった。二番目の動画は「よいスピーチの例」である。児童は「このスピーチは豊かな話し方だと思います。」という言い方で回答する。教師は、同様にそれらの意見を採り上げながら、黒板にまとめている。児童の意見は「声」や「表情」「態度」といった「話し方」に注目する傾向にあった。「話の内容」も触れないことはなかったが、動画の特性としてはどうしても「話の内容」よりも「話し方」に意識が向いてしまうのだろう。最後は、児童のワークシートを拡大して提示して終了である。2年目のB教諭(6年担任)は、授業最初の段階で動画からスタートしている。5年生に6年生の集団宿泊の様子をビデオで見せた後に、その反応を録画したものである。5年生からの「こんな情報を教えてほしい」というメッセージが動画で伝わるようになっている。それをパンフレット制作につなげようというものである。パンフレットで使用する写真を9枚提示して、「どの写真を使うべきか。