「子どもに任されてこなかった」だからできない。「任せてもらえない」できたら、上記のようなものが言えないで終わるわけですよね。それでなのですが、もし、揚げ足をとられていると思われたらすみませんが、>課題の中で「先生インタビューしてきていいかな?」と子どもが聞けば、それが実現できるようにしてあげれば良いと考えます。「まとめについてもとてもいいインタビューができたけど、どんな風にまとめる?」って聞けば、きっと子どもなりに考えてよいまとめを書いてくるでしょう。「え?まとめなければならないの?」とか「まっさかぁ。まとめないよ」などと答える子がいるように思います。この場合も子どもに任せる......でいいのでしょうか?※すみません。「学び合い」について、みなさん「すばらしい」「すばらしい」で話が固まっていますので、あえて一石を投じるつもりで(というよりも、わたし自身の疑問を解決したいというのが大きいですけど)みなさんがムッとされるようなことを書いています。20:45私もはい回っています(笑)。私が「インタビュー」をさせたいのなら目標に入れるかな?と思います。「インタビューしたい」と言った子どもが居て、コミュニケーションが十分あり、可視科がされていれば、その子以外の「インタビューをしたい子はできるような気がします・・。関係ないんですが、あべたかさんのブログは拝見させていただいていております。21:10あべたかさんへいえいえ、あべたかさんのクラスだったら、それが話されていると思いますよ。あはははは『学び合い』が成立していれば、かなり高い会話が成立しているはずです。社会科を大事にされている先生方が満足するかどうか、それは私は分かりません。指導要領という視点で言えば、勝っていると思います。このことは後でメモにアップしたいと思います。21:13私は学び合いで大切なのは「方法は任されている」という安心感とみんなで目標を高い次元で達成するということだと考えます。目標を達成できるなら、何でもよいのではないでしょうか。これまでに任されてきた経験の無い子だったら、こんな方法やこんな方法もあるよと教えればよいだけのような気がします。知らない方法を自分で考えなさいと言っても無理だと思います。インタビューでない方法でアプローチしたい子がいたら無理に合わせさせる必要はないと思います。その子の思う最善の方法でやらせてみればよいのではないでしょうか。>「え?まとめなければならないの?」>とか>「まっさかぁ。まとめないよ」たぶん、「みんなで学ぶ」ということが染み渡ってればそういう言葉はでないかと...。仮に出たとしても「じゃあ、どうやってみんなに広げる?」って話せばいいのではないでしょうか。22:13とんたんさんへおそらく、それでは専門家は絶対に納得しないでしょうね。ちなみに、身近な人でそれを議論するとよく分かると思います。22:19あべたかさんへ長野県の中学校で社会科を教えているiku-nakaと言います。お願いします(本当は、あべたかさんのブログにいうことなのでしょうけれど・・・)。私は、あべたかさんのコメントに関していくつか質問があります。「上位児の子どもたちは、なんか物足りなく、教師が一斉授業をしてくれたほうがよいと考えて、下位児は「やった!学び合いの授業は怠けることができる!」と思うのではないでしょうか。ついてですが、あべかたさんがそう感じている根拠は何なのでしょうか?。生徒が実際にそう言っているのですか?。あべかたさんがそう感じているからですか?。次に、今時の子どもであれば、「え?まとめなければならないの?」とか「まっさかぁ。まとめないよ」などと答える子がいるように思います。ついてですが、やはりこれもあべかたさんの予想ですか。実際に生徒がそういう発言があったのでしょうか?。あべかたさんは児童・生徒にどのようになって欲しいと思っているのでしょうか?。『学び合い』についてどう思われているのでしょうか?。「インタビュー」と言った子どもには「インタビュー」をさせて言わなかった子にはさせなかったとして、「教え漏らし」ではありませんが「学び漏らし」が発生しませんか?。部分からも感じますが、「一斉学習」のほうが『学び合い』よりも「学び漏らし」が少ないとは思いません。上のような発言を児童・生徒がしたとすれば、それは『学び合い』をやろうが「一斉学習」をやろうが児童・生徒の。「社会は嫌いである」という姿勢は同じだと思いますで。児童・生徒が前向きに学ぼうと思わないのに、私たちがいくら練っても「やらされている授業」という結果は同だと思います。>あべたかさんあべたかさんがしめされた1~4では初期の『学び合い』にとどまると予想されます。へんな言い方になりますが,子どもを信じ,高い課題に対して様々な方法を駆使して学び合い結果を出すことを求めたことになっていないと考えるからです。>janglejapさんインタビューは方法なので私は目標に入れないと思います。インタビューによる情報が必要となる結果を示さざるを得ない目標を設定します。>とんたんさん確かにそのとおりだと思います。,「みんなで学ぶ」の定着ではなく,結果として説明したり,考えた証拠としてノートに残すことが授業の目標として定着していれば,当然のこととしてまとめると思います。その目的と自分にとっての意味を理解しているから。私の結論としては方法に関する発問はあまりしなくてもいいのではないかと思います。それは,子どもたちを評価をして行動へフィードバックしてあげさえすれば,しかるべき方法を選択するはずです。しても必要な方法ならその効果と意味をあわせて教えてあげてもいいかもしれませんが・・・。最後におそらく(いや確実に)みなさん私よりかなり先輩です。このブログ上では,年齢・経験を超えて意見を言い合えることが最大のメリットだと思いますので,本音で書かせていただきました。23:06これぞ可視化ですね。意見が聞けておもしろいです。専門と言えば私は理科です。全国から多くの方が授業を観にこられたこともあります。「子どもの予想や考えを基にして」こうした言葉で多くの授業で課題設定がなされます。私もよく指導案に書きました。最近観たベテランの先生の理科の授業もそうでした。研究校から離れて初めて、子どもにゆったりと任せながら授業ができるようになった気がします。すると子どもがよく見えるようになるので、そうした子どもを積極的に評価してあげることで、子どもは益々頑張っちゃうって感じがします。有能感の高い子たちには、それほど方向付けなくてもかなり高いレベルで目標に向かうようです。理屈で説明できなくてすみません。04:40とんたんさん。>知らない方法を自分で考えなさいと言っても無理だと思います。これぞ「学び合い」否定派の一つの理由にもなるかと思います。「知らない方法」は自分では気づかない。教える側で最善の方法を教えてあげる。限られた時間で授業を行うわけだから、その方が効率的だし、学校に行ったからこそ身に付けられることを身に付けてくる貴重な時間となる。>仮に出たとしても「じゃあ、どうやってみんなに広げる?」って話せばいいのではないでしょうか。うーん、場面はちょっと変わりますが。授業が始まると、必ずPC室に行く子がいます。その中の一人に尋ねてみました。間髪言わずに答えてくれました。・学び合う意識が低いという一言で片付けられるかもしれません。それで終わってしまっては「学び合い」に?を持っている方々を納得させる言葉にはなりません。「これは、その子の問題ではなく学級全体の問題である。その子ではなく学級全体に働きかけるべき」とおっしゃるかと思います。西川先生の言われる「説教」ですね。わたしなりに(まだまだ不十分と言われるかもしれませんが)授業開始5分位をメドに「全員が賢くなる」「全員で賢くなる」ことの大切さ、そして、現状では不十分であることを語っています。「じゃ、今日の学習を始めてください」といったとたん、結局は子どもたちは前日とほぼ同じ動きになります。ここから、どうするか?そこが混沌としているわけです。結局、PC室に行く子たちは変わりません。今後ともよろしくお願いします。質問ありがとうございます。深められたらと思います。>>「上位児の子どもたちは、なんか物足りなく、教師が一斉授業をしてくれたほうがよいと考えて、下位児は「やった!学び合いの授業は怠けることができる!」と思うのではないでしょうか。>についてですが、あべかたさんがそう感じている根拠は何なのでしょうか?。生徒が実際にそう言っているのですか?。あべかたさんがそう感じているからですか?。これは、子どもの声とわたしの観察からです。単元を終えるごとに子どもたちに単元を通しての自己評価アンケートをとっています。いわゆるよくできる子に「ぜひ先生の一斉授業を期待する。友達同士の学習では自己満足で終わる場合が多いし、新しいことを見つけ出すことも少ない。知らないことを知ってそれについて話し合うということもなかなかできないので一斉授業の方がよい」という感じのことを書く子がいます。観察としましては、どうしても脱力していると感じる子どもたちがいます。授業参観などで解放したら、親さんたちが怒るのではないかと思いますね。わたしは今のところ、子どもたちに任せるという形で静観していることが多いですが。放任と放任ではないとの違いは何か?こういうとき考えます。ここで、「おまえたちちゃんとやれ!」と一括することは可能です。それでは「学び合い」が終わってしまいますよね......(苦笑)>>次に、今時の子どもであれば、「え?まとめなければならないの?」とか「まっさかぁ。まとめないよ」などと答える子がいるように思います。>についてですが、やはりこれもあべかたさんの予想ですか。実際に生徒がそういう発言があったのでしょうか?。日常会話で、今時の子どもたちであればしょっちゅうではありませんか?特に中学生であれば、そういうこと言わないのでしょうか?言わないのだとしたら、目の前の子どもたちがとても高尚な考えを持っている子どもたちであるか、それとも、先生の前では猫をかぶっているかのどちらかのように思うのですがいかがでしょうか?西川先生は、よく教室を職員室にたとえるとわかりやすいとおっしゃいます。先生方でも「えー、そんなことやらなければならないの?」という声は頻繁にあがりますよね?モチベーション、やる気難しいと思います。あべかたさんは児童・生徒にどのようになって欲しいと思っているのでしょうか?。『学び合い』についてどう思われているのでしょうか?。昨年3月の文章になりますが、どうして「学び合い」に魅力を感じるのかと言うこととを自分のブログで書いています。それを読んでいただけますと幸いです。「学び合い」に取り組むきっかけhttp://blog.abetaka.jp/?eid=610204>それは『学び合い』をやろうが「一斉学習」をやろうが児童・生徒の。「社会は嫌いである」という姿勢は同じだと思いますで。児童・生徒が前向きに学ぼうと思わないのに、私たちがいくら練っても「やらされている授業」という結果は同だと思います。いうことを書いてしまうと、だから「一斉学習をしましょう」と論法に持って行かれます。義務教育では最低限のことを保障しなければならない。それが子どもたちがやりたいことであってもなくても。学校を卒業すると、それこそ、日常生活では好きなことだけ、仕事の上ではやらなければならないことだけしかしなくなるわけだから、義務教育の中ではぜひにでも、たとえ、いやがってもやらせてあげるのが、子どものためという論法になりませんか?以前、JRC(日本赤十字)の全国合宿に参加したことがあります。そこで、自由に討議をする場で、高校の先生がおっしゃっていました。ボランティアは自発的にするものだから、ボランティアをしなさいと命令してやるものではないという考えがある、が、わたしは反対だ。高校生を見ていると、小学校の時に無理矢理にでもボランティア体験をしてきた子どもたちが結局は自発的に動く。高校でも老人福祉施設などにでかけるが、小学校などで何もしてこなかった子たちは、何もさせられないできた子たちは、何もできない。