行われたアニマシオンを見学してきた。アニマドーラはボランティアグループ「きいちごの会」の佐藤清江さん。事前に26人の予定だった児童が急に28人に増え、どうなることかハラハラしたが、アニマドーラは用意周到に多めにカードを用意してきたので、混乱なく進んでほっとした。アニマシオンはいつも当日何が起こるかわからない。アニマドーラが和やかに今日のやり方を説明し、カードをひとりずつに配っていく。1本のタイトルを書いたもの2本の作者名を書いたもの3本の紹介文を書いたもの誰がどのカードをひくかは、わからない。一人ずつカードを選んでいく。アニマドーラは事前にこのクラスの子どもの貸し出し状況を調査し、複数の子どもが借りていた本を10冊ピックアップして、その本をもとにカードを作成した。アニマドーラが時間をきめ、タイトルと作者名と本の紹介の3枚がぴったり合った3人が組になって、図書館内からその本を探して持ってくるように指示を出す。一斉に子どもたちは、自分のカードに書かれたことを読み上げて仲間を捜し始める。困った顔をしていたのは作家名の書かれたカードを持った子どもだった。どこからか知っている子が現れたり、先に2人組を作った子どもが本を探し出してから作者名を読み上げて、「作家名」カードを持った3人目の子どもと組になったりしていた。子どもたちは本を探すのが上手で、人に尋ねたり、読んだことのある友だちに棚を教えてもらったりして、15分ほどで、3人組を作り終わって静かに本を眺めている。それから、3人組が順番に前に出て、カードを読みながら自分たちが担当した本を紹介していった。中におとなしい子がいてなかなかカードを読もうとしない3人組がいた。アニマドーラがとっさに機転をきかせて、「一緒に読もうか」と助っ人を申し出ていた。時間が早く終わったので、アニマドールはやってみての感想を子どもたちに語らせたり、今回とりあげられた本を読んだことがある人を尋ねたり、自由に図書館内を巡る時間にした。一斉に子どもたちは、選ばれた10冊の本に突進していき、興味深そうにページをめくってアニマドーラと歓談していた。今日は、新潟大学の足立幸子先生も見学に来られていた。この作戦はブックトークに似た要素のある作戦だと言われていた。反省会で話題になったのは「その本についての短いテクスト」(『読書へのアニマシオン75の作戦』)の解釈だ。今回は本の紹介文をカードに書いていたが、足立先生は、やはり本文の文章をそのまま書き抜いた方がよいのではと助言していた。その本らしさがよく出ていて、山場になっている適当な長さの一文を書き抜くのがよいだろうということだった。急な人数変化に対応するために、2,3冊分の本については、3枚でなく4枚のカードを用意しておくとよいだろうと言われていた。同じ作者名のカードを持った子どもが2名いたり、同じテクストのカードの子どもが2名いたりして、その本は4人組になる。今日の子どもたちは、紹介された10冊の本にとても興味を持っていましたし、次の読書へつながる予感がした。アニマシオンを見学して、話し合いを行うというのは、大変いい勉強になると痛感した。コメント11/01/25(火)生徒に学ぶ部活動でこのごろ思うのは、私はほとんど指導していないということだ。練習メニューを提示し、立っているだけ。昨年は一昨年は、もっとあれこれ口を出していた。言わないと不安で、一生懸命コメントを考えていた。今は...生徒といっしょに声を出すだけ。あとは生徒たちが、互いに助言しあって練習している。互いに言い合っているところがうれしい。そもそも、最近生徒の技術レベルがあがってきて、私がアドバイスできることがない。精神的な面のことしか言えない。他の運動部の顧問は「甘い」と言われることもあるが、生徒が自主的にすきまなく動いて、トレーニングしながら打ち合いの練習をしているのだから、たいしたものだと思う。他校の生徒の様子や、練習風景を学んできて、それを仲間に教えていた。縄跳びを使ったトレーニングのようだった。外のコートで打てないのは、新潟ならどこの高校も同じ。あとは中練をどれだけ本気でやれるかだ。今年の中練は、やらされてやっているのではない。みな自分のためにやっている。今日は進研模試であった。試験前の直前の勉強の様子。究極の教え合いだった。試験のためには、寸暇でなんとか知識を詰め込もうとする。そのためには、一人で参考書を見ているよりも互いに問題を出し合ったり、声かけあったりした方が頭に入るということを、生徒たちは体験的に知っているようだ。欠席者もほとんどおらず、無事に終了。コメント11/01/14(金)漢文で学び合いこれまで、漢文の授業は、読みあうところではペアや班で活動させたが、解釈の部分は問答形式だったり、一方的に解釈を教えることが多かった。前回テスト前に自由に勉強させたら、互いにわからない所をぶつけあったり、解釈しあったりしていて、おもしろかったので、今回は「論語」を学び合いで授業をしてみることにした。題材は論語の「先生と弟子」の部分。登場人物が四人で会話が沢山出てくるところで、訳したところで、何がいいたいのかよくわからない章段だった。それで、6人ずつの班で、登場人物4人の言っていることを解釈して、台詞に直し、劇仕立てで発表させることにした。子路(由)冉有(求)公西華(赤)台詞は、現代風にアレンジすることにした。「これどういうこと言っているの?」という話し合いの時間。6人であーだこーだと言っている。はずれてぽつんとする生徒がいなくて、内心ほっとする。解釈に時間がとられて、台詞にする時間が不足していた。あと5分のところで、ワークシートに焦って台詞を書き込んでいた。じゃんけんで負けた班から順に演じていく。最後の孔子の台詞でつまってしまう班、正確な口語訳をする班。先生と弟子の会話らしく仕上げた班、現代コント風に演じる班。どの班の発表がよかったか、挙手させると、さすがに演劇部員のいる班は、わかりやすくて聞きやすくて、よかったろいうみなの支持を集めていた。振り返りの時間はなかったが、発表と総合評価までなんとか終わる。古典に学び合いは有効である。こっちの解釈説明だけでは飽きるが学び合いだと自分たちで考える。16:40現代語劇風の実践、面白そうですねぇ。今日、打ち合わせがあり、今年のネットワーク部会について以下のことが決まりました。多くの方に参加していただきたいと思います。デジタル化について質疑(Katagiriさん、ぜひ質問してください。新聞の電子化の功罪と可能性について考えていきたいと考えています。実践発表など新聞の電子化に伴うメリット・デメリットの講演を依頼したのですがまだ、講演できる人がいないということで、質問をして答える形でやりたいそうです。国語部会にはその質疑のお答えをしてくださる担当者の方に残ってもらって、されに話し合いを深めたいと考えています。