2011-02-16いい学校をみんなで今日は研究全体会でした。1年間の取組を振り返る評価の会としての位置づけです。4月に,「私たちがイメージする“いい学校”ってどんな学校?そんな学校に近づくように1年間みんなでやってみましょう!」でスタートした今年度の校内研究。そのイメージを書き込んだ模造紙を前に,みんなでおしゃべりしながら,具体的な事実を書き込んでいきました。お茶とお菓子付き!!「○○の時は,△できたよね。「忙しいは忙しいけど,この学校は今まで勤めた中で一番ゆとりを感じましたよ。「やっぱり,ここ何年も不登校になってしまう子がいないってのは自慢できるよね。当たり前のように思うかもしれないけど...」あっという間に1時間が経ちます。「生き生きと学ぶ児童の育成」というテーマはありますが,まあ,本当はどうでもいいのかもしれません。みんなが「いい学校をつくろう」という思いを共有できて前に進もうとしていれば,主題の文言や目指す児童像や,学力テストの平均点なんて,どうでもいいのかもしれません。いうのはきっとあとから付いてくる物だと。私たちは,どこかの知らない誰かのために,その誰かの評価を気にして,働いているのではありません。「明日は,あれをしたいな~,早く明日にならないかな~」と思ってもらえるために仕事をします,それが私たちの喜びです。そこにだけ向かって仕事をしたい。その願いは,どの先生にも同じように,同じだけあります。会の終わりに,教頭先生が「普通,こういう学校経営に関することは,校長や教頭が考えること何だよね。少なくても今まではそうだった。やってみんなで学校経営について話せる校内研究ってなかなかないよね」とおっしゃて頂きました。方々」が次年度加わってくれば,もっとおもしろいし,ぐんとパワーアップするかも...,それを,ムダや余計を省くことで実現できるかも...そうなればもう一皮むけた「いい学校」になるかもな~と思いました。実は,校長先生とも教頭先生とも一昨年,昨年と授業に対する考え方の相違で,何時間も議論したこともあります。時には,わたしのエゴで失礼な態度をとってしまったこともありました。そのエゴに気付き,自分でも修正,というか調和?を探るように,というか謙虚になる,というか,周囲に感謝するというか,まあ,そんな感じに自分の態度を改めようとこころがけました。それだけで,今年1年で,ずいぶんと楽しく仕事ができました。支えてもいただけました。課題はあるものの校長先生を筆頭に,それぞれがこうやって学校づくりに一役かえるような体制にもなってきました。身近な人が,やっぱり「仲間」なんだな,とあらためて感じた今年の取組でした。立派な数字があるわけでもないし,成果物があるわけでもないし,研究集録だってつくるわけでもありません。前に進んでいる,という感覚だけはあります。それでいいや,と思います。来年度,新しい一歩を進められたら,それでいい。「来年度も,みんなでいい学校を目指しましょう!」2011-02-14そうなるように「自分のために学ぶ」「おもしろいから学ぶ」「楽しいから学ぶ」...。「みんながいるから学べる」かな。子どもたちが思って,毎日登校できるように。そのために私は,どうする?ってことだな。日々,そこを子どもたちと考えていこうっと。校長先生は「みんなが一人残らず,学校は楽しいよ,安心して生活できるよ,と思うのが私の願いです!」と語っておられた。なるように,みんなでしていこう。先週はグダグダでした。やることなすことちぐはぐで。先週は,悩みが多い週でした。やることなすことちぐはぐで,悪循環。私もイライラするし,子どもたちも落ち着きませんでした。その悩みは,A君とB君のことです。2人ともゆっくりと時間をかけて理解するタイプの子です。その子たちがクラスの中でうまく学べなくなっています。私はなんとかしたいと思い,あれこれ言います。子どもたちも関わろうとします。今日ある本を再読していて,自分がマーキングしたところにはっとしました。「枠をつくって,それに当てはめようとするから差別が起きるのです。今自分が必要としていた言葉に出会えた気がします。おかげで,来週は,なんとか上昇気流にのれそうです。ラッキー!神様に感謝。大丈夫!!まずはよい状態のクラスのイメージを自分が持たないことにはね!あとnao-takaさんのエントリーにも救われました!ありがとう!!http://manabiai.g.hatena.ne.jp/nao_taka/201102122011-02-09振り出しに戻るクラスとしては,確かに前に進んでいるし,子どもたちも「クラス目標のこの辺りまできたかな。」とその感覚はつかんでいるようにも思います。私の求める「結果」と子ども(たち)の求める「結果」が同じにならないと,ずれが出ているときはすり合わせる必要が在ると思います。私自身,まだまだ分かっていないんだなあ,と思います。この「結果」ということにいつもいつも悩まされるからです。「やっぱり,結果につながらない『つながり』では,それはなれあいだよな。結果をだそうとしてつながるのが本当だろ」と,ここ1週間ばかり,ちょっと結果を全面に出しました。とたんに,クラスの中での細かな問題が出てきました。それは「結果」の先にあるはずの目的を私が見失い,「結果」を求めたからでしょう。それはあくまで私のための「結果」。子どもたちが必要としている「結果」ではありません。こんも場合の「結果」を求める私の口調や態度はブレブレだったに違いありません。いう失敗は今までにも何度も。その都度,立ち戻って行くとこところは,「学校は何をするところか」ということ。何度繰り返しているのでしょう。あ~,本当に難しいです。目的は目に見えません。どんな形なのか分からりません。不安になると,結果だけを求めてしまいます。そのほうが自分が安心だから。私に芯がない証拠ですね。furu-tさんの「胸をはれるC」に考えさせられます。一度振り出しに戻って考えないといけません。和光鶴川小の実践は,以前から好きで今回で3回目の研究会の参加です。今までの2回はまだ『学び合い』に出会う前だったので,今回はどんな風に見えるか楽しみに参加しました。校庭で遊ぶ子どもたち。校庭はそんなに広くないんだけど,たくさんの子どもたちが元気に遊んでいました。よい意味で,私たち参観者を意識していません。私としてはそんな自然な感じが好きです。校舎内に入ってもその自然な感じは同じ。子どもたちの方には力が入っていなくて,楽なかんじ。それは授業に入っても同じで,よく「公開」にありがちな妙な緊張感はありません。授業は,基本的に一斉授業。自然な子どもの姿が和光のよさでもあるけど,それだからこそ,やる気満々な子もいる一方で飽きてしまっている子や気が乗らない子もよけい目に付いてしまいます。和光の理念を生かすのに『学び合い』の学校観や授業観はぴったりだと,私は思うんだけど。2011-02-06ふと「友達とどんどんつながり出すと,子どもたちって学び出すんだな~」この間,ふとクラスのある子の様子を見ていて思った。つながるから学びだす,学ぶからつながる。どっちがさきか分からないけど。どっちから入る子もいるんだろうな。つながれるとうれしいもんね。5日,和光鶴川小の公開研究会に参加してきました。2011-02-01コロッケ給食の配膳。「ウワッ,先生,落ちたっ!!」との声。何事かと思ったら,コロッケを床に落としたらしい。「なぬ!しゃーない,しゃーない。今日,●君が休みだから,一つコロッケ余るはずだから,まあ,いいじゃん。