若い学生、また、私に相談する全国の教師に語ることです。それは自分自身に語っていることです。教師は好かれるために仕事をしているわけではない。語るべきこと、するべきことをしているから給料をもらっています。自分が語ること、していることに反発する子どもがいても致し方ない。いや、それが普通です。それが見えないならば、自分が鈍感なだけのこと。大丈夫、分からない子どもが大多数でも、分かる子どもはいます。その子どもは、かなりの影響力を持っています。誠実に語る姿を2割の子どもは、じっと見ています。『学び合い』のセオリーです。驕らず、腐らず、したたかに。21:32宿題を出さない、ということだったら『学び合い』の実践者だったら実践している人は多い。勉強の出来る2割の子どもにとって、宿題は楽です。いや、邪魔と言えます。彼らにとって成績中の下に合わせた宿題は時間の無駄です。そもそも宿題をしない成績下位の子どもにとって、どうでもいいことです。中間層の6割の子どもは宿題をします。その子たちがやるべきことと宿題はフィットする訳ありません。一人一人違いますから。受験勉強を担任が指定したら、どうですか?『学び合い』では宿題は出しません。その代わりに全員達成が宿題なのです。成績上位の2割の子どもが頭を使う。宿題をやらない子どもは、教師に嫌われても怒られても気にしません。一緒に勉強しようよ、という同級生の声を無視できない。ようは、保護者が納得できる、実績を上げるかどうかです。ようは、それを子どもに率直に求められるか、否かです。21:205月30日に群馬の高崎市で『学び合い』の会が開かれます。21:13能力もないのに仕切りたがる人はいます。同僚だったら、滑稽ですが、上司ならば迷惑です。分からないなら、任せればいいのに。個人だったら、話は簡単。主張している根拠を実証的なデータで保証できるのですか?と、問いたい。19:27麹町中学校で宿題、担任、定期テストをやめたことにクローズアップされています。これは日本中の校長が明日からでも出来ることです。どこにも、それがなければならないと定められていません。都道府県レベルの教育委員会は法規をちゃんと読んでいるので、「だいじょうぶですか?」レベルのことはいったかもしれませんが、それ以上のことは言わないでしょう。市区町村レベルの教育委員会は法規をちゃんと読んでいない人もいます。そのような人は強硬に反対するでしょう。教育委員会には指導助言の権限がありますが、法規に反しない限り命令することは出来ません。麹町中学校の凄いところは、工藤校長がちゃんと法規を読んでおり、教育委員会や保護者からの問い合わせに対して、ちゃんと説明した点だと思います。ちなみに、『学び合い』の実践者の中には一人で担当するクラス全部を体育館に集め、一気に授業することをします。結果として持ち時間を4分の1にすることを実現しています。ものすごい、働き方改革です。これは法規に反するのではないかと心配する管理職がいます。法規を読んでいないとそうなります。法規で定められているのは、子どもの数に基づいて教員数を算出することです。その教員数でどのような時間割を実現するかは校長の専権事項なのです。そもそも、教育法規にはクラス、学級の明確な定義なんてないのです。30人学級とは、30人以下にすることを定めたものではないのです。30人以下にすることが可能な教員数を保証すると言うことです。その運用は自由なのです。私がお仕えした学長からおしえてもらった言葉に、「偉くなる人は、人の話をしっかり聞いて、無視できる人」という言葉があります。自分の考えがはっきりしており、理論的な自信があれば、反対者の意見を冷静に聞けます。理論的な自信がないと、説明できなくなり、そのため感情的な反論になってしまいます。理論的な自信がなければ、人の話をよく聞くと自分の考えがぶれてしまいます。改革をしようとする管理職、いや、教諭も自らの考えに理論を持つ必要があると思います。その理論をあらゆる場面で徹底します。常識にとらわれると改善のレベルを超えることは出来ません。18:28経営戦略論で有名なマイケル・ポーターは「事業が成功するためには低価格戦略か差別化(高付加価値)戦略のいずれかを選択する必要がある」と述べている。平たい言葉に直せば、「他社との競争に勝つには値段を安くするか、高機能にするかしかない」ということです。当たり前と言えば、当たり前です。すれば、低価格にするためには、機能を下げたり、捨てたりしなければなりません。ところがキム・チャンのブルー・オーシャン戦略、クレイトン・クリステンセンの破壊的イノベーションは、機能を下げたり、捨てたりすることが、高機能に繋がることを述べています。言えば、今までの機能とは違った機能を創造するからです。詳細は関係書をお読み下さい。高度化を目指しました。それによって驚異的な低価格を実現しました。その結果、コンピュータの個人ユーザーという市場を創造し、新たなサービスを創造したのです。IBMはパソコンをオモチャと思い、馬鹿にしました。その市場の価値を気づいたときに参入しましたが、「時すでに遅し」でした。1000円カットも床屋での「会話」をカットし、バリカンを利用した効率の良いカットを導入しました。結果として、低価格とともに時間短縮を実現し、仕事の合間にちょっとカットするという市場を生み出しました。100円寿司は、寿司職人が大事にしたものを、ことごとく捨てました。寿司職人は100円寿司を寿司とは認めないでしょう。それによって低価格を実現し、江戸時代の寿司のように安価なファストフードとしての寿司を再創造しました。既存の市場占有者が大事にしているものを捨てない限り、価格と機能の両立は不可能なのです。ま、当たり前のことです。その大事にしているものを低価格かつ高機能にする努力は積み上げられています。収穫逓減の法則より、どんなに努力しても効果が薄いものになります。ヘルバルトが一斉指導の理論として「一般教育学」を表したのは1806年です。我が国の学制発布は1872年です。それから現在の教育に対して膨大な人数の研究者と実践者が改良を加えています。先に述べた収穫逓減の法則から言って効果は薄い。大事にしているものを捨てられないので低価格と高機能の矛盾は解消される、それを教師個人に押しつけているのが現状なのです。今の市場占有者は、今の顧客に責任を負っている。今の顧客は、今の製品を求めているのです。「教師が数十人の子どもに対して板書し発問する」を求めています。それに応えなければならないのです。「絶対」に改革は出来ません。出来るのは改善だけです。収穫逓減の法則から改善の効果は期待出来ず、その矛盾を教師個人に押しつけるしかないのです。期待することは辞めましょう。それは魚屋に行って「米下さい」と言っているようなものです。期待すべきは個人、また、個人の集団なのです。個人が様々な試みをして成功し、失敗するでしょう。成功した個人が繋がり合い、その智恵を共有し、組織化します。それによって新たな市場が生み出されます。私は楽観的に考えています。一定以上の市場が生み出されれば、行政はそれをサポートします。行政は次の世界を生み出すことは出来ません。予想することも出来ません。生み出すのは個人の生み出す試みです。それらが生物進化と同じように、生存競争の中で生み出されます。14:17変革の時代、様々な改革が生まれます。どの改革が次の時代に繋がるかは分かりません。繋がらないことは確実であることを見極めることは可能です。第一に、「○○します」という改革は、100%改悪です。「○○」がもっともらしくてもです。今の学校はアップアップ状態です。それに何を付け加えたとしても、機能するほど加えられないし、それを加えられたことによって、従前のものも不十分になります。「○○を廃止し、その代わりに○○します」ならOKです。今までのは常に「現場の智恵と裁量でなんとかしなさい」というものばかりです。第二は、授業でもっとも大事にしているものを捨てていないならば、改良であっても改革ではありません。改良をどれほど積み上げても、改革につながりません。クリステンセンやチャン・キムが述べているように、本当の改革は、従前の市場占有者が後生大事にしていることを捨てることによって、価値を生み出します。言うまでもなく、学校の根幹は授業です。改革を謳っているならば、その授業を見れば良い。見たとき、「え!?これで大丈夫ですか?」と問われる授業をしていて、問われたとき、その理由を述べられるならば改革です。授業を見たとき市場占有者が「???」と思わなければ、他の部分で{???}を感じたとしても、それは改良です。何を捨てているかを見れば良い。それが授業の何かであれば改革です。この視点で、様々な提言、報告書を読んで下さい。「○○します」のオンパレードで、その多くは授業のツールレベルに留まっています。14:35青森の細山さん、千葉の高瀬さん、そしてゼミ生の皆さんの協力によって、英語本の第1弾が完成しました。ALTをはじめとする多くの方に紹介して下さい。17:596月のゼミ開放日が一日ずれて10日、11日になりました。21:58昨日は高校での親友と二十年以上ぶりに呑んだ。彼がとてもいい顔になっていた。話を聞くと、かなり大変なことを経験したようです。それを笑いながら話せるのは、彼の人柄と度量だからだと思う。とあいえ、この年になると自分の我が儘放題で、眠りたくなったら帰る、というわけではなく、かなり飲み過ぎた。あははははは本日は、大学院と学部の授業をこなし、提出しなければならない書類書きに明け暮れた。家に帰って風呂に入る。「どんな食事かな?」と期待している。風呂から上がって家内と晩酌。風呂に入りながら思ったこと。それは「今日と同じ、明日が来ればいいな」ということ。学生さんと話すと思うのは、日常と違ったことを喜びと感じているように思う。それは1週間レベルのみならず、1日レベルでも。私の場合、1日レベルで、同じ繰り返しがいい。私は家内と結婚してから、基本的に劇的なものは何もなく、朝起きて、家内の朝食を食べて、仕事をして、家内の弁当を食べて、帰って、家内と晩酌をして、家内と一緒に寝るという毎日を過ごしています。それが幸せと思っています。これを感じられる人生を多くの人が実感できる社会がいいなと思います。10:37我々は既存の枠組みで物事を理解しようとします。多くの場合はそれが最適解です。多くの場合、理解しようとすらせず、今までやったことを適用します。これを打ち破るためには、今まで当然とした前提を疑い、その前提を除外した世界を構築する必要があります。それを現実に適用し、その妥当性を検討します。この自然科学の作法は苦痛を伴います。当然とした前提を疑うこと、それを場外した世界を構築することは苦しいのです。「摩擦のない世界では・・」と考えようとしても、「だって、摩擦がないなんてあり得ないじゃないか!」という心の叫びに抗しがたいのです。昨日、ゼミ生達がある学校を参観しました。帰ってきたゼミ生に聞くと、理念として語っていることは私と同じだが、授業はその理念と真逆なことをやっているとのことです。帰りの車の中でモヤモヤしながらして、今日もモヤモヤしているようです。現状に囚われている限り、現状の前提と矛盾のない範囲の「改良」は出来ますが、現状の前提を捨て去る改革は出来ません。本丸の授業を変えることは出来ないのです。私だって、二十年前の私が今の私を見たら「なに、とち狂っているんだ」と思うでしょう。私は二十年以上、コツコツと理論の基づき、一つずつ前提を捨てた実践を行い、その成果を分析しました。それが今の『学び合い』です。理論がなければ、組織的な実証研究がなければ、越えられない壁です。これは研究者の仕事です。実践者は、それを選択するか否かなのです。これを決めるのは問題意識です。楽しい授業、分かりやすい授業を求めるだけならば、壁は乗り越えるのは苦しい。乗り越えた人が一定数いれば、楽しい授業、分かりやすい授業の人も乗り越えられる。21:23私は対人関係が壊滅的に駄目です。それがために、小学校、中学校で友達と言える人がいない。いじめられるわけではない。学校が終わるとまっすぐに家に帰って、自分の好きなことをしていた。人付き合いの上手い母親からは「純はなぜ友達がいないの?」と聞かれましたが、私は「何故、友達がいなければならないの?」と思っていました。高校になって、ある同級生が一方的に私に興味を持ってくれた。色々なことを教えてくれました。ニューミュージックの素晴らしさをおしえてくれたのは彼です。真面目に生きている彼は、私に相談します。私なりに一生懸命考え、話します。彼を一言で言えば、誠実な人です。おかげで、人との付き合い方の原型をおしえてもらったと思っています。明日、約二十年ぶりぐらいに呑みます。21:16本日、高校の親友から電話が来ました。あさって仕事で上越に来るから呑もうとのこと。彼とは20年ぐらい会っていないでしょう。電話一本で、つながれる。これは学校時代のつながりの特徴でしょうね。22:03あの麹町中学校でも、部活をやめるとは言えなかった。説得する相手が管下の職員ではないから。ドラッカーが看破しているように、非営利団体の経営者の難しさはステークホルダーの多様性。だれかが、そこに踏み込めば異次元。21:27目頭が熱くなる。やります、増やします、は凡庸な管理職でも出来ます。やめます、減らします、を実行する管理職は凡庸では出来ない。委員長および、司々の方々が何が大事かを判断し、批判を甘んじて受ける覚悟で決断された。14:11福岡フォーラムのコクチーズがアップされました。21:096月9日に『学び合い』の会が和歌山で開かれます。14:368月のゼミ開放日が決まりました。興味のある方は申し込んで下さい。12:11久しぶりに、本当に久しぶりに、本格的に怒っています。12:096月22日に奈良で『学び合い』の会が開かれます。21:56本日、大学の管理職と議論しました。私としては正しいと思う論を述べました。それに対して管理職は管理職との論を述べました。それはかみ合いません。前提としてるものが違うからです。管理職の論は筋としては通っています。管下の職員としては論を引っ込めました。価値観との戦いです、ほぼ1時間議論しました。論は違いますが、誠実に対応していただいたからです。大人と大人の議論に終始したことに心地よさを感じました。今の時代、大学は縮小の方向です。管下の職員に対して我慢を求めることが多い。その時代に管理職になってくれる人は本学の宝だと思います。議論をふっかける私に対して、誠実に対応している管理職を鑑賞しながら、今日の午前中を過ごしました。21:25テレビで教育再生実行会議が普通科高校の改革を打ち出したというニュースを聞いて、「よかった~」と思いました。ネットで流れる情報の限り、「やはりな」と思いました。最終提言がまだアップされていないので、ネットで流れる情報の範囲で書かせていただきます。高大接続に続く一連の改革案は、日本にエリートを育成しようという案です。その方向性は否定しません。限りあるリソースを投入するとしたならば、そうあるべきです。普通科高校に進学する子どものたちの殆どには関係ないことです。その子たちは、非正規雇用への道を歩んでいる。移行しかないと思います。残念なのは、普通科の教育が画一的に陥り、生徒の興味関心を踏まえる内容になっていないと判断し、生徒の学習意欲に悪影響を及ぼすと見直しを迫ったにも関わらず、文理両方を学ぶ人材の育成が急務と求めている点です。これって自己矛盾です。多くの子どもたちにとって文理両方を学ぶ人材の育成が必要だと思います。文系に偏った教育、理系に偏った教育も併存しなければ画一的になります。個別最適化が、今後の日本の生き残りの道だと思います。数学に関してものすごい能力がある子どもも、古典の「あり、おり、はべり」を学ぶべきなのでしょうか?その子の才能に特化した学びを認めてもいいと、私は思います。保証するという至極、まっとうな大前提があるのです。何かを操作的に提起する人はいない。語り合っているのです。ま、そのうち変わるでしょう。ようは、学校教育を見捨てる子どもと保護者が閾値を超えれば、学校教育も変わります。21:25就職して35年間。一定以上の大きさの組織の消長は、個人の頑張りで変わるものではありません。社会の仕組みの中での、その組織の位置づけによって決まるものだと思います。その組織の位置づけが変わったとき、所属する組織に貢献できるよう、準備することは個人でも出来ます。それは個人レベルでは攻めですが、実際は待ちです。ものすごく、意味不明な文章ですみません。21:446月15日に名古屋で『学び合い』の会が開かれます。21:42ふと、思います。今の授業を改善する言説はあります。21:34本日、ゼミ生から研究のことを相談された。第一の質問は、「子どもに任せた、どんなことが起こるか分からない」との質問。私は「私は君たちに色々なことを任せている。色々な問題が起こるだろう、で、君たちはどうする?」と聞きました。ゼミ生は、「みんなで集まって相談する」とのこと。私は「子どもも同じ」と話しました。次に、「子どもたちが学び合っているとき、自分もその『学び合い』の中に入るべきだ」と言うので、「私が君たちのゼミに参加したら嬉しい?」と言えば、首を振ります。「そうだよね、君たちのゼミに参加したら、何かを決めるごとに私の顔色をうかがうだろう。ゼミ生は私が本に書いているテクニック的な『学び合い』を『学び合い』だと思います。