野に転がった石ころは、見えていても存在に気づかない。存在に気づかなければ、拾うこともありません。石ころに気づいて、意識する。石ころの形状に目をとめてもらう。いう意識の働きが、石ころを拾う行為、すなわち言葉を覚えることにつながります。読みながら、「よくわからない」と思った言葉を○で囲む。後でじっくり前後を読んで意味を類推してみる。辞書を引くのはそれからでいいのです。類推することで、辞書を引いた時心が動く。心が動くと記憶に残る。一つは、ボキャブラリーノートを作りましょう!ってことです。ボキャブラリーノートは、自分が出会った言葉を書きとめていくノートです。今まで私が指導した手順を書きましょう。ボキャブラリーノートを推奨しても、ノートを作って、自ら積極的に書きこんでいくお子さんはほとんどいません。初めは、半ば強制です。実際は指導の段階で書く語をいちいち指示することになります。集団授業の場合、授業時に行うと、テキストの進度に支障が出るので、大切な語に印をつけさせ、使用例とともに意味を教え、帰宅後に、復習として、ボキャブラリーノートにそれらの語を書き写すことを指示します。その際、授業中に覚えた意味をうろ覚えでもいいからとにかく書いてから、辞書で調べる、という手順を踏んでもらいます。(一度、見当をつけてから辞書を引いた方が、何も考えずに機械的に辞書を引くよりも、格段に記憶の定着率が上がるのです。)ノートに書き出す語の数は少なくても構いません。3つも書ければ十分です。テストの後の振り返り作業の際、テスト内から大事そうだが、意味をはっきり知らなかった語をピックアップして、同じようにノートに書いてもらいます。意外に盲点ですが、役立つのが、選択肢の中の語彙。選択肢の語彙は入試頻出語が多いのです。日付とどこから引き出した語か(テストの回数、種類)は明記した方が記憶に残ります。これまた少なくてもOK。大事なことは続けることなのです。ところが、集団授業でノートを推奨し、保護者会で告知しても、ノートを作って実行するお子さんは、全体の4/1程度です。個別指導の場合は当然横についているので、実行率は100%。大事な語が出たら、その場で書かせ、例文を出して語感をつかんでもらいます。ところが、個別指導とはいえ、こちらもやはり家庭学習の際にお子さんが自主的に書きこんでくることはありません。宿題として予定表に書きこんで初めてやってくる。語彙を覚える必然性が、動機づけが、乏しいからです。国語のできるお子さんはたいていの場合、新しい語彙が出てきたらおもしろがります。あからさまではなくとも、心が動くのが見て取れます。国語に特に好意的感情を持たない場合のお子さんだと、ノートは苦行とまではいかなくとも、無駄・義務としてイメージされています。子どもの無意識のイメージとはなかなかやっかいでして、結構手ごわい。そのイメージを払しょくして必然性・重要性を理解させるのは、至難の業。それがたやすくできるならば、世のお子さんのほとんどは自ら学習しますよね。