所属した学校でも研究授業を数多く行った。授業力は高まるどころか学力の向上も望めない状況が続いた。原因を分析すると、教科教育の前の「学び方の指導」をしていないことに気付いた。ノート指導の仕方、板書の仕方、授業の組み立て方が授業者により違うことが分かった。その人のオリジナルで」という意識が強いためユニバーサルデザイン化に踏み込めていなかった。そのため、子供たちは授業者の自己流の授業に合わせざるを得なかった。6ペア学習の仕方、7班学習の仕方、8全体学習の仕方、9言語スキル、10学び合いカード、11赤ペン机間指導、12振返り方法、13ノートの使い方、14問題解決段階用グッズ、15シラバスグッズ、16板書用子供の名札、17学習ルール、18反応の仕方、19発表の仕方、20話の聞き方等の20項目を統一した。手引書であるプロフェッショナルティーチャーズノートで校内研究の目的や方法が共有された。その結果、組織的に授業改善や学力の向上を図ることができた。校内研究で教師の授業力を高める学校風土となった。若手教師を中心に授業力が上がり、切磋琢磨する教師が増えた。(4)一過性の研究冊子は作成しない研究会でいただく研究冊子が役に立っているだろうか。多くは成果物として役に立っているが、中にはそうではない冊子もある。した冊子の多くは本棚行きで再び見ることはない。勤務校は、そうしたことにならないように研究冊子を毎年改訂していった。単なる製作物ではなく、日々の授業に役立つ冊子を目指した。7年間、一部の修正の冊子にしたため、研究冊子づくりに苦労はなかった。その分、多くの教師は、ゆとりのうちに研究を進めることができた。公開しているので参考にしていただきたい。それを参考にして、自校ならではの手引書を作成されるとよい。各地の学力向上の指導に当たり、授業・校務の一体改革を唱える。主著に『学びを起こす授業改革』『どの学校でもできる!学力向上の処方箋』など。新刊『アクティブな学びを起こす授業改革』が3月下旬に刊行。見つかりませんでした。