2017年3月)研究発表会が一過性のものであったり、研究推進委員長のみが動き、学校全体としての取組みになっていなかったりする校内研究を経験してきた。一部の教師だけが校内研究に携わり、他の教師は研究テーマすら知らないといった状況さえあった。結果として、研究授業を教師同士で押し付け合う状況があった。教師生活の早いうちから「望ましい授業」について学んでこなかったのが原因だ。学びに早い遅いはない。学びそびれた教師に校内研究で力をつけさせるためにも授業の手引書を作成するとよい。研究の実態を把握する校内研究がうまくいくかどうかは、授業や研究の進め方についての手引書があるかどうかにかかっている。手引書を作成するには、まず、自校の研究の状況を確かめるとよい。それを整理し、文書にまとめてみることだ。合いの方法、言語活動の取組み等の状況だ。した内容の手引書があるかどうかだ。プロフェッショナルティーチャーズノートかつて勤務した学校で授業の流し方や校内研究の約束事を記した手引書のノートを開発した。研究授業を行ったが、授業力が向上しなかったことの反省を受け作成した。どの教師も問題解決学習型の授業が確実にできるように、授業の流し方の初級、中級、上級モデルなどを冊子に記し実践を行った。(1)校長のまえがき「よい授業における教師の出番は少ない」。ひとことで言うと授業とは、そういうものである。経験や勘だけでは、よい授業はできない。「子供を誘導し授業を進めていく」、子供同士の学び合いがスムーズにいかなくなると、どうしてもこうした授業になる。