蔦森英史先生に、「学習障害を中心に〜発達障害の理解と支援〜」と題して、お話をしていただきました。学習障害について、教えて頂きました。小学校に入り、読み書きが苦手で、叱責やからかいを受け、自尊感情が低下し、余計に読み書きへの意欲が低下する悪循環がおこりやすい。サイトにも、報告しています。http://asahikawa.genki365.net/gnka07/mypage/mypage_sheet.php?id=66955思い出したことがあります。6年ほど前、たまたま病院の待合で、久しぶりに同級生と再会しました。同級生のお子さんで、学習障害のある中学生の息子さん。そのA君と彼女(同級生)の話です。A君が小さい頃、彼女は「お姉ちゃんと違って、手がかかる子。」と思っていたそうです。小学生になり、ひらがなが上手く書けず苦労し、彼女が仕事の後、毎日家で練習に付き合い、そのうち、学習障害と診断されたそうです。彼女と夫は、共に部活などでバドミントンをしていたので、長女とA君も一緒に、バドミントンを楽しんでいたそうです。医師からは、運動スポーツは、苦手で上手くならないと言われたのですが、家族の楽しみで続けていました。親の会にも、親子で入り、同じように悩む親子や、色々教えてくれる先輩方にも出会ったそうです。小学生のある年、全く理解してくれない担任に当たり、支援(補助)に入る先生を教室に入れない、何度も書かせて、叱責する。勉強がよけい嫌いになりました。A君にとって、辛い1年。彼女は、「この年は、学校はあきらめた。息子には、友だちといっぱい遊ぶ年にしよう。児童クラブやバドミントンをさせていた」そうです。ボールがバウンドする方向を予測するような野球は下手だけど、バウンドしないバドミントンは、ずっと続けていたのもあり、A君の楽しみ、自信にもつながり上達していったそうです。ひらがなの曲線が超苦手だったA君。カタカナや漢字は、ひらがなほどでは、なかったそうです。漢字は、小学1,2年生で習う字を書けたら、それを組み合わせて、なんとかしていたそうです。中学に入り、英語がはじまり、A君はいい感じで英会話ができ、発音も良く、でも、テストは最悪。アルファベットの小文字は、曲線。英語のテストは、スペルを書かせるから。高校は、バドミントン部のあるところにと、話していました。中学の大会で上位になるほど強くなったそうです。そのなかでも、まあいいかと笑う彼女。彼女は、いつも、子どもの気持ちを一番に考えていたのだと思います。子どもの「できた」「できていない」より子どもの「自尊心」「やる気」を見ていたのだと思います。A君、今どうしているだろう。彼女は、どうしているだろう。活動予定2019年06月28日〜○△×〜私は、説明するとき、○、△、×を使うことが有ります。偏食の悩みに答えるとき○:食べられる△:好きではないけど、少しなら食べられる×:食べられない、飲み込めない食事は、365日、3食、何十年もです。食べることは、大事なことです。食べることに、不安や恐怖を植え付けないでください。発達障害が合ったり、不安の強い子には・・・。○だからと、○ばかりは、食わず嫌いになります。食事の時間を楽しくすることです。時には、過敏の度合いが上がります。家族で、友だちと、楽しく食べる食事、給食で、△が○に。○が多くなると、×が△になることも有ります。逆に、無理強いすると、△が×になっていきます。偏食については、以前載せたのもあります。気になる方は、見てください。あと、最近は、○(丸)、◎(二重丸)、花丸、を使ったお話もします。ひらがなを覚えるなら○:ひらがなを覚えてきた。「あ」「か」と読める。◎:単語のまとまりとして、「りんご」と読めるようになってきた。花丸:様々な所にある「ひらがな」を探して、読める。親や教師は「次は、カタカナを覚えよう」となりやすいですね。定型発達の子は、それでも記憶に定着しやすいし、ひらがなとカタカナの概念、区別ができるので、それでも大丈夫でしょう。発達障害やワーキングメモリーの弱い子は、しっかり定着しないと、忘れてしまいます。一緒に、覚えられません。勉強だけでなく、生活習慣(身辺自立)もそうですね。実は担任の先生が、娘に問いかけた言葉です。何かの課題を終えた娘は、「先生、終わりました」と言い、できた課題を見て、先生が娘に聞きました。先生「そうね、○(まる)だね。娘は、姿勢を正し、次の課題に取り組みました。花丸ですか?」と聞いてくれた先生、ベテランです。つぶやき2019年06月27日〜学校と児童デイと家庭と〜まず学校。何らかの支援を必要とする児童生徒には、個別支援計画が立てられます。以前は、特別支援学級に在籍している子だけでしたが、現在は、通常学級在籍でも、ニーズのある児童生徒には、作成されます。支援計画が完成し、個別懇談で親への説明等が行なわれたかと思います。子供の状態を把握し、長期、短期の目標を立て、それに向けた支援の計画を担任が立てるものです。親の考え、思いも聴いた上で、作成してくれます。子供への期待値が高すぎると、子供が苦しむので、スモールステップで計画を立てて欲しいですね。児童デイサービスでも、支援計画が立てられます。デイを利用している方は、ご存じですね。ケース会議というのがあります。学校の担任、コーディネーター、児童デイ、親、その他児童と関わりの多い方が、集まり、子どもの理解と情報を共有し、支援に活かすものです。学校は放課後か長期休みの時が都合良く、児童デイは反対で、なかなか実現できていません。娘が小5の時に、一度ケース会議をしてもらいました。学校で見せる顔、デイで見せる顔。学校の担任は、子供の今しか知らないけれど、デイの先生は数年続けて見ているので、何がどう成長したのか、長所、短所も、親より客観的に見てくれています。中学校は、養護学校に行ったので、毎年ケース会議があります。地域の学校でも、数年に一度でもいいから、ケース会議ができるといいですね。学校、デイ、家庭の連携ができる方法の一つに、別々だった連絡帳を一冊にする。学校の先生は、デイでの様子がわかり、デイは学校の様子がわかる。親も、2冊書くより、1冊の方が、ラクです。理解のある担任、デイの先生だと、お願いしたら可能だと思います。子供は、みんなで育てる。発達障害があれば、なおさらです。みんなで、その子にとっての、心が安定する環境づくり、その子の将来を見据えた教育支援、考えられるといいですね。当法人で実施しているペアレント・トレーニングのことです。子育てで、悩み、CSP(コモンセンス育児法)に出会い、家庭教育に出会い、脳の発達や発達障害についても勉強し、この3つを学ぶと、親は、悩まないですむという思いから、子育てする親向けに作ったコースです。親が親のために、作ったコースです。こんなことしている所は、当法人だけだと思います。*CSPとは、コモンセンスペアレンティング幼児版のことです。プログラム」*家庭教育は、50年以上の実績がある、東京家庭教育。その中の子育ての部分。*脳の発達の仕方、発達障害、HSC:ひといちばい敏感な子、養育が及ぼす影響など。4月コース、5月コースが終わり、今後、定期的にフォローアップしていきます。親のために作ったコースですが、誰でも、受講できます(定員はあるけど)。立場が違うので、逆に、違う視点でみる話が聴けるので、他の親や子どもと自分を比較することがなく、視野が広がったという感想が多いです。・子どもの問題行動に直面したとき、まず、自分が落ち着こうと意識するようになった。・今まで気づけなかったこと、気づこうとしていなかったことに、気づくことができるようになりました。・今までの、子育ての再確認ができました。・学んだことを、意識して、子どもに接するようになった。・効果的に褒める、予防的教育法、すぐに活かせて、面白かったです。・子どもが原因ではなく、私の言い方が悪かったと、気がつきました。・子どもって、褒めたら、こんなに喜ぶんだって、改めて思いました。・前より、イライラしなくなりました。upアドバイザーコースは、子どもを育てるためのスキルを学ぶものですが、学ぶことで、大切なことに気がつき、親も育って欲しいと、願いを込めてつけた名前です。現在、6月コース実施中。旭川市や近郊にお住まいで、興味のある方は、こちらをご覧下さい。活動報告2019年06月23日〜スウェーデン〜昨年の秋、たまたま、待合に置いてあった雑誌の中で、スウェーデン国交100年だかで、特集していた記事をみて、思わず写メしました。スウェーデンの教育2012年に小学6年生から成績表が作成されたが、以前は中学2年まで成績表はなかった。先生が教壇に立ち、生徒が一斉に学ぶような授業方法でなく、グループ学習や個人で自習することも多い。大切なことは、「子どもを比較しない」ことだという。どんな子どもも、子ども達が抱える問題に柔軟に対応し、彼らが最も必要としている教育を与えられるようにするのだ。理由で差別されるのは許されないこと」そして、お互いに連帯感をもつことが大切とし、これらの価値観を授業で学んでいく。目標は、民主主義社会の一員として、自分の言葉、自分の行動に責任を持つ人間になることにある。そのため、子どもに自分で考え、自分の意見を言える人間に育てることが重要視されている。人口も少なく、移民や、海外に就職するなどの国的状況もあり、共通言語としての英語教育には、力を入れており、スウェーデンの子どもの英語力は世界1。英語教育は、第1に自信を持たせることを考え、プレッシャーを与えない。歌で発音を覚えさせ、単語一つ一つグループで話し合う。小学低学年では、本は使わない。見る、聴く、話すという行動から、学びとり習得した裏付けとしてプリントを作りファイルする。後で見て、ここまで出来るようになったんだと振り返られる。スペルが間違っても、正しく書き直させることはしない。低学年の子どもにとって、教師からの指摘はプレッシャーと感じてしまうからだ。単語のつづりが正しいか否かは自分自身でチェックしていくのだ。(別の資料で、スウェーデンでは、IQ70未満は、特別支援学校。IQ71以上は、発達障害でも、身体障害であっても、地域の学校と決まっているそうです。)スウェーデンでは、専業主婦という言葉はない。男女は平等で、働くのも、子育ても、平等だ。男性の育児休暇も普通。日本のように、夜遅くまで仕事することはない。5時の定時に帰り、家族で夕食の準備をし、夕食をとり、一緒に子育てをする。日本だと子育てする親=ママ会に、スウェーデンでは、パパも参加するのは、自然なこと。スウェーデンでは、高齢になると施設に行くのが、一般的。家で介護することは、ほとんど無い。北欧は、福祉が手厚い分、税金が高いと言うが、日本も様々な名目で税金を取り、結局同じ位だ。スウェーデンから見ると、日本の民衆主義は遅れている。こんなことが、書いて有りました。スウェーデンに生まれたかった、と思ってしまいました(笑)十数年前、何かの投稿欄に、載っていたものを読んで、胸に残っているものが有ります。笑え、笑え、笑っちゃえ。私もいちを本家の嫁、知的のある娘の子育ては、まだまだ終わらない。義理の親は高齢、夫も年上なので、そして私も若くはない。辛いときほど、笑うしかない。気持ちに余裕がなくなり、自分を追い込んでいた時期に読みました。世の中には、私より、もっと辛い人がいっぱいいるんだ。これくらい、まだ、ましさ。思わせて、勇気をくれた、投稿文でした。特別扱いは、みんな同じというのが前提、基本だから、みんなと違う、特別な扱いという。合理的配慮は、1人1人みんな違うというのが基本だから、その人に合わせた配慮という。普通って何?多数派か少数派か。みんなって、多数派ということでしょう。日本では、みんなと違うと、いけないこととされてきました。社会に役立つ人になることが、善しとされてきました。身体や精神の障害者をみんなと違う者として排除し、みんなと違うLGBTも、ずっと認めない社会でした。「個人」より、「家」の文化です。子育ても、「子どもの気持ち」より、「世間の目」を気にしたり、みんなと違うことをしたら「家の恥」といわれたり。今の高齢者は、その中で、生きてきました。「おばあちゃんが、おじいちゃんが、わかってくれない」と発達障害のある子を育てる母親から、聞きます。固まった頭に、外見で見えない障害を理解してもらうのは、大変です。日本語の「ちがう」は、「違う(ちがう)」だけ。英語では「Different(差異)」と「Wrong(誤り)」の二つがあります。障害者もLGBTも、Wrongではありません。Differentです。日本では「あのひと、ちょっと個性的だよね!」って、言ったりしますね。それが、良い意味でも、悪い意味でも。みんなとちょっと、違うだけで。欧米では、1人1人の個性を認める文化なので、みんなとは、個性の集まりなのです。人種が違う、瞳の色、髪の色が違う、ルーツが違うが、当たり前だから。個性は、1人1人持っているものです。発達障害と診断されたときに、医師から言われた言葉です。発達障害も、娘の、一部です。全てを含めて「娘」です。「娘」を心から、愛しています。