大会当日の口頭発表をもって正式な発表といたします。各部会とも発表順です。実践事例と研究を確認いたします。生徒・学生を学びの主役として持てる可能性を引き出すチャレンジングな授業を公開していただきます。深い学び」を見える化する授業を創るための、生徒・学生の「学ぶ責任」と教員の「教える責任」をテーマとして議論をします。トレーニング」簡略版を実施した。アンケート調査や記述から、学びの場つくりに活用できることを検証した。〇小松サマースクールは石川県小松市で2014年から展開されている、日本とアメリカをはじめとした海外の大学生の運営する日本全国の高校生向けの英語のサマースクールである。単純に1週間集中的に「英語」を学ぶのではない。大学生が社会人や地域(小松市)を巻き込み、アクティブ・ラーニングの要素などを盛り込みながら、高校生のためになる仕掛け(企画)を多数用意した教育プログラムだ。そのプログラムの仕組みの紹介と、そこから高校生が何を学んでいるか。三年間の実績から紹介することで、学術を重視し実践を軽視しがちな教育系学会に鉄槌を浴びせ、この分科会をまさにチャレンジ報告の場としたい。日本研究科目において、アニメやマンガなどのサブカルチャーを取り入れた文学の授業を行った。とも、これまであまり読んだことのない近代文学作品を身近に引き寄せ、理解を深めることができた。近年、アクティブ・ラーニング型の授業は、多様な教具・教材を利用したものへと発展している。アクティブ・ラーニングを主体的・対話的な深い学びと捉えたとき、ゲームには既に、主体性と対話性が備わっている。そこで、ゲームを利用した深い学びについて議論したい。諺学習は、学習指導要領では3、4年生ですることになっている。従来の諺学習では教科書に記載されているものを読み、ドリルを活用して覚えるというものが中心である。本実践では、タブレットのデジタルカメラを活用し、諺を画像化して諺を理解する活動を行なった。1)諺そのものの説明、2)同じ諺を使い、グループごとに映像化し比較、3)なぜその作品が優れているのかのスピーチ、4)新たに諺を選択して画像化という流れである。この結果、児童は諺に興味を持ち、楽しく、対話をしながら読解し、理解を深める諺学習を確認することができた。ICT等の議論ばかりが先行するなかで、課題となるのが評価の役割です。それはどのような学びをデザインし、その学びを見取って指導改善等につなげていくのかという形成的な評価について考えることです。本部会では学習評価の方法も変えていく必要性について考えたいと思います。焦点をあて評価するアセスメントの開発によって生徒にそれらの力がどのくらい身についているかを可視化すること、資質・能力の育成を意識した主体的・対話的で深い学びとなる授業を設計することである。本研究ではそのための授業用教材を、記述・論述式のアセスメント問題をもとに作成したが、教科を超えた、正解が1つではない現代の諸課題を素材とした教材であり、授業での発問や指導のヒントとなるものとなった。この教材を使って授業を実施した結果、生徒自らが考えを深めた姿等が確認でき、今後の指導と評価のヒントを得ることができた。バイアス」「費用対効果」の3つの観点から検討を行う。評価をする側から論じられることが多かった。創造的な学びを促進するAL時代に向かう今において、教育評価を十分に機能させるには、評価される側の視点に立って学習者側から評価実践を考える必要がある。そのためには、評価が学習者の内的動機づけとなりうるという理論に基づき、学習者が有能感を感じ学習意欲を取り戻す教育評価の学習者の学びに寄り添う、形成的役割を担う開かれたポートフォリオ系の評価法の活用が求められる。改訂に向けては、目指す育成すべき資質・能力を育むためには、学びの量とともに、質や深まりが重要であり、児童・生徒たちが「どのように学ぶか」についても光を当てる必要があるとの認識のもと、課題の発見・解決に向けた主体的・協働的で深い学びについて、議論されてきました。外国語(英語)学習指導要領で求められる4技能型英語能力の育成には、英語を実際に使う経験の積み重ねと、その体験の中で起こる失敗からの学びが必要です。KP法を用い、高校英語教科書のストーリーの粗筋を4名のグループで作成しました。グループを2名の発表班と2名のツアー班に分け、ツアー班が発表班を順に訪問するポスターツアーの手法を取りました。KP法とポスターツアーを合わせると、生徒が高次の認知スキルを自然に駆使し、英語を使い、活動を振り返る機会を与えることができます。深い学び」へと構造転換が図られようとしている。そこで、自らの授業の改善をアクティブ・ラーニングの視点から試みてきた。これからは学習塾においても、学習者である生徒たちが能動的な学習を学校教育において経験する中、もはや「一斉教授」による知識伝達型授業のみを行っていくことは難しいだろう。学習者の能動性を引き出し、主体的な学習を促していくのかは大きな課題である。私はその課題に対して、ノヴァックの「コンセプト・マップ(概念地図)」を用いることで、アクティブ・ラーニング型の授業を行い、浅い学習から深い学習への転換を目指している。日本の教育現場において、思考を深めることに不慣れな生徒・教員が多く存在し、明確な解決手段を持たないという問題がある。Educationが1つの解決策となり得るという考えの元、その概要と活用について紹介する。Education(RBE)」を独自開発し、10年以上にわたり実践している。提供し、生徒のPBLを実現している点である。本稿では、筆者らがTEPIA先端技術館の委託を受け行ったTEPIAチャレンジ助成事業における実践と、中高生の非認知能力向上の可能性について報告する。〇「学びの技」という探究的な学習プログラムを、中学校3年生を対象に、総合的な学習の時間(2単位)を用いて実施している。授業は担当教師による二重のPDCAサイクルによって支えられている。一つ目は年度末に行なう打ち合わせを中心に1年間の授業を捉えたPDCAサイクルである。二つ目は週に1度行う打ち合わせを中心にその前後の授業のためのPDCAサイクルである。「ミニ探究学習のステップ」によって学習サイクルを2周させることで、生徒は一年間の授業を年度初めに見通すことができるようになった。@首都大学東京ICT機器を用いた、アクティブ・ラーニングについて検討する分科会です。ICTの特性・強みを活かし、学習に何をどのように用いていくことができるのかを検討します。情報モラルを学習できるSNSシステム教材を開発した。本教材は、グループチャットやスタンプといったSNSの代表的な機能を持ち、プライベートなネットワーク環境でも動作可能なSNSシステムとした。生徒は、ネットと切り離された環境で安全に投稿を体験し、個人情報の扱いやネット上のコミュニケーションのルールを学習できた。授業では、名前や居住地を聞き出すなど仕掛けを講じたやり取りを体験する中で、生徒自ら適切な応答、対応について考え、主体的に学習に取り組むことができることを確認した。〇高校生の議論スキル育成を目的として、国語科と情報科による合教科型の授業を設計し、教育用SNSを介した議論の授業実践を行った。教育用SNS上で可視化することで論を構造的に捉え、論点を明確にしたのちに合意形成を行う、思考と外化、表現を意図した授業である。生徒による授業の省察から、教育用SNSを介した議論がメタ認知能力および論理構成力育成に有効である可能性が示唆された。クリッカーを用いた講義事例を参考に、その運用上の課題を検証する。今回、クラウド型クリッカーを初年次受講生の多い講義に使用しその学生の反応、評価を検証した。その結果、参加型授業は、学生の講義参加意識を高め、講義方法に対する満足度を高めるものとなった。クリッカー以外の設備面への不満も明らかになった。英語による表現力が乏しい生徒や学生が増えている。4技能化が勧められる中、学校現場における「読み書き」能力の低下は深刻だ。多様化やグローバル化が進み、社会で求められる力として学歴や専門性よりもコミュニケーション力、主体性が重要視される傾向にある。その中で、PBL(Project-Based-Learning)すなわち課題解決型学習は、具体的な問題解決を通じて、仲間と対話をしながらチームで学習を行うことで、主体性・協働性を実践的に養うことができる一つの手法として注目をされている。本研究では、社会で生きる学びとは何かを念頭に、映画制作をPBLと捉え、アクティブ・ラーニングとの関係性を紐付けながら、本プログラムが学生に対して、コミュニケーション力や社会人基礎力の向上に如何に寄与していくかを考察していく。生徒の実態は、入学当初の進研模試の英語の偏差値40未満の生徒の割合が51%というものであった。この実態では、ライティングはおろか基礎的な英語すらままならない生徒が多数である。この実態の生徒対象に、3年間のライティング指導において、「一文からまとまりのある文章へ」を目標に、多くの協同学習を実践し、学習者のライティング力の育成に努めてきた。表現力において成績層E(偏差値45未満)の生徒が1%減り、成績層D(偏差値45以上50未満)の生徒が1。3%上昇し、成績層B(偏差値55以上60以上未満)の生徒が0。指導者は、グループ学習でタブレットを使用し、授業内容の充実を図り、学習者は、タブレットを使用することで学習者同士の連帯感を強め、英語ライティングへの関心や意欲も高めるといった成果が見られた。〇情報化等の進展による社会変化への対応など、教育への社会的要求の高まりとともに、全ての学習の基盤となる言語能力の重要性もまた高まっている。高校生・大学生の受検者も多い。一方で、語彙力の実態や育成に関連する要因についての国内研究は、特に中学生以降では近年は活発とはいえない。本研究では高校生・大学生を対象とし、語彙力と語彙力に関連する諸要因の実態を調査し、特に学校におけるアクティブ・ラーニングや社会や言葉への関心・意欲との関連について考察する。2016年4月より大学教員を開始した。永くかかわり、座学よりも実践に則した“授業”が中心であった。大学では職業人としての体験・実感がない“学生”が対象であり試行錯誤が続く。今回は分野の異なる複数の科目における現実の仕事・生活を想定した授業の実践報告となる。learning”と命名している。「主体的学び、対話的な学び、深い学び」が唱えられているが、「深い学び」とはどのようなものかが曖昧にされている。曖昧なままでは、授業改善も評価もカリキュラムマネジメントも正しく実施できない。深い学びに必要な見方考え方、知識技能を明らかにする。座長:小村俊平@OECD日本イノベーション教育ネットワーク2030年の社会を見据えた新しい学校のあり方とは何か、アクティブ・ラーニングを効果的に推進するために教員にどのような役割が求められるか、どうすれば教員自身が一人のアクティブ・ラーナーとして成長しつづけられるかを検討する分科会です。参加者一人ひとりの実践や研究をもとに研究活動を推進していく予定です。(今回はラウンドテーブルを実施します。〇研究発表とラウンドテーブルを開催します。OECD日本イノベーション教育ネットワーク1.趣旨:2030年の社会を見据えた新しい学校のあり方とは何か、アクティブ・ラーニングを効果的に推進するために教員にどのような役割が求められるか、どうすれば教員自身が一人のアクティブ・ラーナーとして成長しつづけられるかを検討する分科会です。参加者一人ひとりの実践や研究をもとに研究活動を推進していく予定です。2.活動内容:学会開催時に研究発表やワークショップを開催し、各自の知見を共有し、議論します。第1回全国大会では、以下のような内容で研究発表とラウンドテーブルを開催します。分科会一覧タイムテーブル(PDF:上部をポイントするとダウンロードアイコンが表示されます。(2018年12月27日)〇部会の認可が認められました。通じてお知らせします。「高大接続改革」:文部科学省*アクティブ・ラーニングについてのお話が5分53秒あたりからあります。