採決は「多数決」とか。それが必ずしも悪いとは言わないけれど,それイコール話し合いというイメージを知らず知らずのうちに子どもたちに伝えているとすれば,それは問題かな,と思います。今日の講師の堀先生の話にもありましたが,「声の大きさや,誰が言ったかという人間属性を排除して,合意形成をはかることの意味」を感じます。誰にだって,自分の考えや思いがある。「分からない」だって大事な意見。一人一人を大事にするって,みんなの合意をみんなで丁寧に形成していくことことなんじゃないか,そう思います。民主主義ってきっとこういうことなんじゃない?学校が,これから地域のコミュニティを作っていく子どもたちの学びの場であるならば,こういう合意形成のプロセスや様々な立場や考えの人と折り合いをつけながら,最後まで一致点をさぐる大人を育てることにもっと本気で取り組みたいな,そう感じました。授業だって,そこにつながるものであるほうがきっといい。勉強が得意な子も苦手な子も,一緒に,共に前に進む。今回参加してみて,「ああ,もう教員だけの集まりにだけ出ている場合じゃないな」と思いました。自分はあまり社交的な方ではなく,むしろ初対面の人にはうまく関われないタイプです。ネットワークを広げたいと思いました。今回の参加者とも先ほど早速フェイスブックでつながりました。このあいだの,ちょんさんの講座を通じて,TEDICという学生さんを中心とした?学習支援団体ともつながりました。プロジェクト結にもまぜてもらいました。なんかおもしろくなってきました。石巻,いろんなところでいろいろつながっている。それが私にも見えてきました。2013-02-16どうなるんだ?先日の話。「6年生を送る会なんだけど,何したらいいと思う?『6年生に喜んでもらえるような会にしよう』っていうのが,目標なんだけど。2年生はどんな出し物したらいいかなあ?」と,子どもたちに投げかけてみた。「お化け屋敷!」(お,おい,おい...。「大根抜きゲーム!」(う~ん,もっとましな,聞き方すればよかったなあ...。)と反省する私でした。して,ある子が「でもさあ,6年生に聞いてみなくちゃわかんないんじゃない?どんなのがいいって聞いてみればいいんじゃない?」と。それもそうだなあ,ということになり,来週,クラスの写真会社が6年生にインタビューにいくってことになりました。なるか不安(笑)だけど,楽しみでもある。自分一人の力だけで,何とかなることなんて世の中にはない,そう感じるようになりました。自分だけでできているような気になっていても,そのかげには必ず誰かの働きがあります。震災を経験して,なおさらです。子どもたちにも,仲間と(クラスの仲間以外にも)共にかかわりながら,目的や目標に向かうことを大切にしてきました。低学年期の子どもたちは,ふつうはまずは自分ありき,です。他者とかかわることを通して,自己中心的に振る舞いながら徐々に「それだけではうまくいかない」ことに気付いていきます。図工の「作って遊ぼう」の双六作り。「先生,グループはどうしますか?」と訪ねる子どもたち。「どうしたいんですか?」と私。「班とかじゃなくて自分たちで決めたいです。「まだ,グループになっていない人~!」なんていいながら,ちゃっちゃとグループを作り,その後の活動もにこにこ笑いながら楽しんでいる子どもたちに(うんうん,その調子だよ~)と思うのでありました。2013-02-13この感じ「長いものの長さのたんい」の学習。単元のはじめに伝えていたとおり,今日は実際に,長いものの長さを1mの物差しをつかってはかるテスト。最初の何人かは私が一人で確認し,その後は,子どもたち同士で確かめ合う形をとりました。そのときに,合格が最後になってしまった子が書いたジャーナル。○(前略)それで,長さのべんきょうをして。さいごにごうかくできたんだよ~。この子があっけらかんと,笑顔もイメージできる感じで書けてきたところから,(ああ,ようやく,クラスも一つステップをあがったな~)と感じられ,なんかウレシイです。stepカウンター455333リンク集はてなはてなグループ。