」と反応すると満足した表情を浮かべました。この動作には、自分の作品をアピールするために共同注意をうながす「意図」が組み込まれているので、深層模倣が達成されていると考えられます。ASDをもつ子どもの視線は、「移動する砂/物理的変化」から「移動した先の砂山/意味づけされた状態」へと変化しました。砂遊びという同一の動作が、視線の変化にともなって「砂の移動」から「山づくり」へと変化しています。「ある動作」にはその動作を生み出している「目的」があること「目的」によってその「動作の意味が異なる」こと「目的」の違いによって「異なる行為」になること「異なる行為」を生み出す「視線」があること「視線」の背後には行おうとしている「意図」があることなどを経験します。これらがつながることで他者との意図の共有は可能になるのです。物理的変化に対して言葉をそえる「意味づけ」が行われたことによって、ASDをもつ子どもの世界は他の子どもたちに開かれて、共に楽しむことができる遊びになっていきます。ASDをもつ子どもと共感するためのプロセスASDをもつ子どもがCEに至るまでの長い道のりをざっとまとめてみます。ASDをもつ子どもになりきるまずは、支援者がASDの子どもになりきることから始まります。自らの身体を相手に投げ出して道具みたいな存在になって、大好きな物理的変化を共に楽しみます。お気に入りの道具的存在になる共に楽しむ経験を通して、支援者と身体感覚レベルでの共感(EE)が成立し相互模倣が始まります。この関係をベースとして共感を発展させていきます。発展しなければ支援者は単なる便利な道具で終わってしまいます。熱心な支援者のなかには、道具的な存在のまま2人きりの世界にいつまでも閉じこもり続けることがあったりします。道具的存在にも意図があることを示す支援者自身が「意図」をもった存在であること示し、いつでも便利に使える道具ではないことを経験していくために、ときには要求を突っぱねることも必要です。共同注意を通じて模倣を深化させる共同注意を模倣することは相手の意図を感じられるようになるための近道です。物理的変化に意味づけを与えるこれによって、ASDの子どもの遊びは、他の子どもにも理解できるように開放され、共有することができるようになります。生身の身体を利用したシュミレーションTDのひとは、脳内で「意図をもった他者」を想定してシュミレーションを行っていますが、ASDをもつひとはこれがなかなかできません。宇田川は、自らの身体を登場させて道具的に利用させるという手段をとりました。これはなかなかマネできることではありません。その結果、TDが脳内で行う仮想的なシュミレーションを、現実世界に展開して物理的かつ具体的に再現することができるようにしたわけです。ソロバンをつかって計算するように。TEACCHなどでは、発達障害の特性にあわせて環境をコーディネートすることが重要であると言われていますが、支援者自身も環境の一部として物理的構造化に寄与していくという視点を導き出せるのではないかと考えています。