この著は大きな評判を呼び、各種受賞もした。(著)ここで示された概念は、次の通り。学力の差については、その理由として、親の貧富の差や、親の階層差が指摘されてきた。一方で、子自身に「意欲の差」というものが生じる。恵まれない環境の子供たちは、「やる気はあるのに、環境のせいで進学できない」のではなく、そもそも最初から「やる気が起こらない」のである。いう根源的な問題がある。上は私のまとめだが、似た解説もある。「努力する能力」は万人に均等に分配されているわけではない。努力する能力は子どもたちの出身階層に深く影響される。階層上位の家庭の子どもたちは、「努力する」ことの意味と効用を信じ、努力することによって現に社会的成功を収めた人々に取り囲まれている。階層下位の子どもたちは個人的努力と社会的達成の間には正確な相関がないから「努力するだけ無駄だ」と信じている人々を周囲に多く数える。この社会的条件の違いは、子どもたちの「努力することへの動機づけ」そのものに決定的な差をもたらすだろう。その事実はこれまでほとんど主題化することがなかった。「どれだけがんばるかを、個人の自由意志の問題とみなすかぎり、その背後に社会階層の影響があることに目は向きにくい。私たちの社会のエスタブリッシュメントはいまだに「努力することへの動機づけ」を安定的に備給されている人々がいる。そのような階層の子どもたちは「努力すればいいことがある」というタイプの利益誘導型のロジックにではなく、むしろ「あなたは人に倍して努力することを義務づけられている」という選良意識に従って努力をしている。そのような「努力することができる」集団と、「努力する能力を早い時期に損なわれた」集団が日本社会には解離的に存在しており、その隔たりは、日々拡がっている。ネットワークを享受しているが、階層下位の人々は分断され、孤立化し、社会的流動性を失っている。)こういう話はたしかに重要だ。そこで、上野千鶴子の話を聞いて、「インセンティブ・ディバイド」という概念に結びつけたがるわけだ。