保護者からも「今まで以上に楽しかったです。」という声や「子どもたちの表情がとてもよく、満足げでした。」と言う声が寄せられた。実施後、子どもの育ちの姿から運動会を見返し、一人ひとりにとって人間関係をつくる場となっていたかを点検することを始めている。ページの先頭へ戻る3.中学校~ひびきあう歌声を、みんなの心を揃えて~合唱コンクールで今年も優秀賞をとりたいという目標が決まって、1学期の半ばから練習が始まった。夏休みにも全員が集まり練習した。2学期になり、朝と帰りの時間にも練習しようということになり、毎日歌っていた。毎日の繰り返しの中、しだいに惰性で歌う姿もみられるようになっていった。コンクール前の合唱交歓会での評価はさんざんであった。二年連続して受賞していたことや、練習にいち早く取り組んできていただけに、落胆する生徒が多く出た。真剣に取り組んできた女子と男子数名が感情的に言い争う場面が見られるようになり、互いを非難し合う毎日が続いた。担任は、心を通じあわせる機会ととらえ、合唱も含めて、現在の学級の姿を考え合う時間をとった。「残りの中学校生活をみんなで団結して過ごしていきたい。」と涙声で訴えたDに続いて、皆の思いが語られた。そのためには、直すことを直して取り組んでいきたい。「給食当番や掃除など人任せになっている。普段の事ができないんだから合唱だって...。「授業中だって人の事を考えないで騒ぐ人がいる。いったことも直さなくちゃいけない。「Eさん(不登校の生徒)が安心して戻って来られるクラスにしたい。今のように好き勝手なことをしていては安心して戻って来られない」そこには、自らの今までの行動を振り返り、改善していきたいと、真剣な思いを語る姿があった。以後の練習は、皆でつくり上げようとする合唱に変わっていった。Eへの働きかけにも成果が見られ、学級の皆と歌いたいと、コンクール前日の練習に参加した。コンクールでは、クラスが一つにまとまったすばらしい発表ができた。歌い終わり教室に戻った生徒からは「これだけみんなでやってきたのだから賞をもらえなくてもいいじゃないか」と言う声が聞こえ、同意する話も出て満足感に浸る姿がみられた。した中、優秀賞という結果が伝えられた。本気で考え合い、心を揃えようと努力した合唱づくりが、学級の大きな財産となった。ページの先頭へ戻る4.高等学校~本物との出合いの中で、~ドンドンドン、パンパンパン、大太鼓とパクーラーという小太鼓の乾いた音が、体育館いっぱいに響く。ビンビンビン、三線の高い音色が、格技室から聞こえてくる。通りかかった生徒たちが、「何だろう?」と小窓を覗いては、うらやましそうな表情を見せる。エイサー(踊りと三線)をクラスごとに分担し、文化祭に「沖縄展」として発表することになつた。2組は何となくエイサーに決まったものの、「何で俺たちが」「人前に出るのははずかしいから嫌だ」と思っている者が多かった。男子は踊りで女子が三線をやり、開祭式で発表することに決まっていった。担任は、伝統文化の本物に触れて何かを得て欲しいと思い、沖縄から踊りを教えてくれる講師に来てもらうことにした。練習が始まると、「むずかしい」「本当に三曲も覚えられるのか」という声があちこちで聞こえた。七月の暑さの中で、汗びっしょりになりながら、講師の先生は指導を続けた。繰り返し、繰り返し、踊りの手本を見せ、生徒がその動きを目と体で少しずつ自分のものにできるよう、真剣に踊る姿があった。生徒は、講師の流れるような身体の動き、軽やかに指が奏でる優しい音色など、本物の迫力に触れるうちに、次第に目の輝きを見せるようになっていった。休憩時間には、講師と生徒の間で踊りにまつわる話をしたり、沖縄の菓子を一緒に食べたりして、お互いに親密さが深まっていった。厳しい指導の中で、講師の「覚えが早い。いいぞ」という声を励みにクラスのみんなが熱中した3日間だった。文化祭の当日、クラスのメンバーは一人も欠けることはなかった。太鼓をたたきながら入場、エイサーが始まると、リズムに体が反応し、会場からも、手拍子やまねて踊る者も出てきた。次第に気持ちがひとつになっていった。2組の生徒が、講師から受けた感動を全校生徒に伝えることができた瞬間であった。「クラスがひとつになってやり遂げた。「熱心に教えてくれた講師に感謝している。生徒に達成感とその次への意欲、そして、講師への感謝の心がそこにあった。ページの先頭へ戻る5.学校にしかできない教育~新しい自分を発見する機会としての学校行事~学校では、集団生活のあり方が、その一員としての自覚と責任感を深め、社会性を育てる場として、その重要性を認識されているといってよいと思います。学校行事は、その活動の過程において子どもの創造力を高め、人間形成に役立てることが出来る活動です。その中でも、運動会や文化祭は華やかな雰囲気があり、学校における非日常的場面の代表的なものです。これらの行事は、長い歴史があり、学校では当然のごとく行われ、保護者や地域の住民はこれらを通して学校の様子を垣間見ることができました。これらの行事は見せるための要素を多く含んだ内容になっていました。そこでは、かかわっている人間の関係づくりのために行事を行うという視点は弱いものであったように思います。現在、日本社会の少子化、集団遊びの欠如、生活の個室化に伴う人間関係を結ぶ能力のつたなさが子どもたちの様々な問題行動となって表れています。大人は意識して子どもに人間関係づくりの体験をさせなければならない時代に来ています。学校においても、大きい集団の人間関係を通して学ぶ活動や、集団でメンバーが相互に交流して気づきを得ていく活動の場としての機能を再認識し、子どもが考え創りあげることを大事にして、子どもとかかわりたいと思います。子どもの成長に伴うかかわりの例を載せましたが、これからの行事を人間関係づくりの場としてもとらえ直してみませんか。