超高齢社会を迎え、政府は2025年までに看護職員50万人増員計画を打ち出した。看護教育はその質の向上とともに、量の確保をも改めて迫られる時代である。看護大学化時代にあってなお最大の育成機関である看護専門学校では、教務や学生の変化に対応できず現場を去る教員が後をたたない。本書は教育歴30年を超える二人のベテランが、その長年の思いとノウハウを後進に贈るべく著した、看護教師を激励する唯一の教育書。)超高齢社会を迎え,今後より一層,保健医療福祉の充実が求められる。中でも看護職員の質・量の確保は大きな課題であり,厚生労働省は「2025年には看護職員を50万人増やす必要がある」と,具体的な数値を打ち出している。そのためには,これまで以上に看護職養成に携わる教員の質・量の確保が重要となる。)超高齢社会を迎え,今後より一層,保健医療福祉の充実が求められる。中でも看護職員の質・量の確保は大きな課題であり,厚生労働省は「2025年には看護職員を50万人増やす必要がある」と,具体的な数値を打ち出している。そのためには,これまで以上に看護職養成に携わる教員の質・量の確保が重要となる。われわれが行った「管理運営に関する実態調査」でも,多くの養成所において「慢性的な教員不足」の状態が続いている。看護教育を通して,学生とともに成長する喜び,その仕事のやりがいや魅力を次の世代の人々に伝えたい——。思いながら,看護教育に携わってきた者として,本書の誕生を心から喜び,感謝している。本書は,全18章で構成されており,看護教育実践に必要な全てが網羅されている。この領域の書籍として,方法論に関するもの,教育カリキュラムに関するもの,学校管理や学校経営に関するもの等それぞれについては数多く出版されているが,本書のように一冊にまとめられているものは見当たらない。著者は,「百年を思うものは人を育てよ」と古の言葉を引用しながら,すぐに答えの出ない“教育”に対して決してあせらなくてよいこと,また学ぶ人を「発達の可能性を秘めた人」と捉え,なにげない些細なことが「やりがい」となると示す。この教育観は,悩みながら手探りで看護教育に携わっている人たちに「教育の本質」を見出すための道しるべとなるであろう。本書では,著者たちの30年以上にわたる実体験を事例やエピソードとして,惜しみなく余すことなく紹介されている。その内容は教員としての喜びにつながる成功体験をはじめ,「辞めてしまおう」と思うほどの辛い体験や,良かれと思って行った指導が学生を傷つけてしまっていたことに気付いたときの恥ずかしく悲しい体験等である。読む人それぞれが自分の体験と重ねながら,自己を振り返り,また看護教育の面白さに気づき,「頑張って続けよう」と前向きになり,自信を取り戻すことができる。看護教育が「面白い」「やりがい」となるために,教員は,学生とともに在ること,何よりも学生の可能性を信じ,学び続けること,探究心を失わないことが大切であることを示唆している。19頁の「看護教員の心得十か条」は,著者の体験から導かれたものだけに説得力がある。コラムや丁寧な用語解説が,本書をより理解しやすいものにしている。「もっと深く知りたい」と学習意欲を喚起させる。「看護基礎教育の実務に戸惑う教員を応援したい,看護教育の道を選んでくれた人たちが,これからも教員であり続けられるように」という著者の願いが本の構成・内容に反映されている。新任教員だけでなく,彼らを導き支える中堅,管理的な立場にある人の今を,そしてこれからの歩みに力を与え,次世代の人への指導書としても役立つ本である。看護教育に携わる全ての人に本書を活用されることを勧めたい。)看護の高等教育化の勢いは未だに留まることを知らない。一方で,大学を上回る数の看護専門学校が看護師育成の主力を担っている。)看護の高等教育化の勢いは未だに留まることを知らない。一方で,大学を上回る数の看護専門学校が看護師育成の主力を担っている。その専門学校教育ひとすじに40年間歩み続けた著者が,「これだけ打ち込める職業と出会えたことに勝る幸せはない」と,教師の立場と学生の目線から専門学校教育の“よさ”と魅力を,共著者との意見交換をふまえて隈なく語ったのが本書である。教育のキーワードは「変化」であるといい,「待って,現れる変化こそ,人として,援助職者としてのやりがい」,その積み重ねが教員のやる気につながり,その過程での学生との相互作用により教員自身も変化成長するという。著者らのこの経験知は,教育全般に通じることと受け止めた。全体が18の柱で構成されていて,4番目の柱を読み終える頃には,看護教育の展望をふまえた看護教員のあり方が浮き彫りになる。「教えるとは希望を語ること,学ぶとは誠実を胸にきざむこと」とのアラゴンの言葉が,著者らの教育への思いの全容を語り,読む人それぞれが直面している問題と重ねると,さらに枝を広げる可能性を秘めている。本書の多くでは,看護実践能力の向上をめぐる授業づくりを中心に,看護教員の授業力の磨き方から評価方法に至るまで丁寧に述べられている。新参教員を悩ませる学生とのつきあい方についても,決してきれい事では済まず,こんな場合にはどうすればよいかを具体的に展開している。どの頁にも,教員であれば誰でも思い当たる事例を通して,理念を具体化する道筋が述べられている。最終章のお二人の対談は圧巻である。30年間に醸成された息の合った同士の率直なやりとりが楽しい。「大学も専門学校も看護を学ぶうえでの指定規則は同様であるが,実践者としての看護師を育てるには,都道府県管轄の専門学校の指導要領は厳しく規定されていて,とりわけ臨地実習時間数において大学を上回っている実情がある」とは,職業人育成から見た専門学校の優位性とも言え,専門学校教師としての自負心の根拠でもあろう。確かに大学教育では,それぞれの専門領域で卓越した教師がいても,他領域との交流が日常的にあるわけではなく,実習時間数の読み替えなどによる臨床実践能力への影響は無視できない。したがって,「異なった価値観や経験を持った教員が一丸となって手塩にかけた教育のできることが楽しい」というのは,決して強がりではなく真実であると思う。ここでは,教員である前に一人の女性(人間)としての思いや生き方にまで触れた会話がされていて,本書を手にした者が「教育って面白い」という著者らの気持ちに心底共感できる。看護教員はもちろん,多くの看護師のみなさまにぜひ読んでいただきたい書である。