ADHD支援グッズ読者の方へ*あとがきに代えてまえがき前著『LD・ADHD特別支援マニュアル』(2001,明治図書)では,通常クラスの先生方を対象に,特別支援教育の考え方,誰でも活用できる実態把握の方法,実態把握の結果に基づいた支援の方向性を示しました。実際の教育現場では,つまずきの実態や支援の在り方については大まかに理解できたが,「具体的な支援の方法がわからない」という声も聞かれました。そこで,実態把握の重要性は踏まえつつ,子どもの状態像別における特別支援アイデア集(サポートガイド)をつくり,読者がそれを参考にして,取捨選択しながら日常の教育活動を展開できないだろうかと考えました。したがって,より具体的で実際的な指導のコツを示すことが本書のねらいです。学校だけでなく家庭における支援も視野に入れ,学校と家庭の連携の在り方についてQ&A形式で記述しました。本書では行動・情緒面で適切な対応が求められるADHD(注意欠陥/多動性障害)のサポートに焦点を絞りました。ADHDのある子どもたちは,その多くが理解されることなく,「手が掛かる」「わがままで乱暴者」「我慢が足りない」「だらしない」等の指摘や叱責の中で生活しています。学校でも,自己コントロールの困難さから混乱や不安・葛藤の中で失敗体験や挫折体験を積み重ねています。その結果,子どもは様々な不適応行動を起こし,教師や保護者はその対応を更に困難な状況にしていることが多いと思われます。ADHD児は,我が国における伝統的な学校文化の中では「適切な理解と支援」という光が当たりにくいグレーゾーンに位置しています。小学1年生であれば,「45分程度の着席ができる」というのが一般的な通念ですが,ADHDのある子どもは「5分と持たない」場合があります。その子が努力して10分着席できたとしても,担任の先生からほめられるはずがありません。担任は,子どもに診断が付けられていない場合,着席できないのはADHDが原因であるとは考えないでしょうし,ADHDを疑ったとしても,どのように指導したらよいか分からず悶々とした日々を過ごすことでしょう。ADHDではないが,その傾向のある子どもがクラスに2,3人いたら,お互い望ましくない行動に影響され,教師の指示が通らず学級経営が困難な状況に陥ることが予想されます。ADHD児に有効とされる行動学的対応,特に強化子(ごほうび)の応用についても,「学校の中でごほうびなんてとんでもない」等の声に代表されるように,日本の学校や家庭の中ではかなりの抵抗が付きまといます。ADHDへの対応は,子ども一人一人実態が違うのでガイド通りにいかないのが常です。基本的な対応に関する共通理念は存在します。本書は,実際にADHD児へのサポートを実践している現場の教師でプロジェクトチームを組み,我が国の学校文化に適合したサポートの在り方,そして指導のコツを示すように心掛けました。読者は,本書で示した指導のコツを取捨選択しながら,実態に即した教育(子育て)活動を展開してください。効果がみられなくても粘り強く取り組んだり,子どもの反応に学びながら自ら創意工夫して試したりすることが大切です。前著『LD・ADHD特別支援マニュアル』で示した考え方を基盤にしながら,本書を活用することによってADHD児やその周辺の子どもたちに達成感や成就感を味わわせ,「生きる力」をはぐくむ一助になることを切に願っています。わかりやすい指導のコツ』の詳細情報ページです。個人情報の取り扱い特定商取引法に基づく表記サイトマップお問い合わせ。