|《二つの大陸文明の出会い》[2008年08月15日(Fri)]昨日のわくわく科学サマーフェスティバルで、私がアシスタントをした《二つの大陸文明の出会い》(チラシの名称と若干変わっていました)。2部構成で、少し急ぎ目でやったので、午前と午後に1部ずつを終えることができました。予想を立てながらみんなでわいわい授業を受けてこそ楽しい仮説実験授業なので、詳しくは書きませんけど、概略と感想を。1部は、「両大陸の食物の出会い」(20ページ)。身近な食べ物の原産地を予想したりしながら、コロンブスのアメリカ大陸の「発見」?がもたらした食べ物の交流を見ていきます。2部は、「アメリカ大陸の先住民、インディオのその後」(19ページ)。アメリカ大陸の先住民が、コロンブスの頃と今とでどうなっているのか。先住民の歴史にも少しだけ触れます。2部は、少し中途半端な感じもしますが、ともに、アメリカ大陸を見る新しい視点を与えてくれて、いかに一方的なイメージを持っていたかというのを思い知らされる内容でした。昨日は、世界的なレベルでの異文化の出会いについての4時間でした。今日は、日本での異文化の出会い(アイヌと和人)についての4時間です。|《えぞ地の和人とアイヌ》[2008年08月16日(Sat)]わくわく科学サマーフェスティバルの2日目。私の担当した中学生以上の講座では、大人が多かったこともあり、どんどん進んで《えぞ地の和人とアイヌ》—二つの民族の出会い—(89ページ)という比較的長いミニ授業書も午前午後の4時間で全て終えました。1日目は世界規模でのお話。2日目は日本でのお話。今、世界では民族の対立による事件がいろいろと起こっていますが、日本はそういう経験がないかというと、そんなことはないのです。その一つが、和人とアイヌの話です。違う民族が出会ったとき、争いごとも起こりますが、人と人とが出会うということは交流が起こり、より豊かな社会が生まれることでもあります。過去に起こったことを学ぶことによって、問題解決のヒントが見つかるかもしれません。《えぞ地の和人とアイヌ》のあとがきから抜粋します。(前略)歴史上の問題は、たくさんのことが入り組んでいることが多くて、簡単には解決できないのがふつうです。ところが、多くの人びとは、多くの誤解をそのままにして、自分の正義感だけで解決をはかろうとします。すると、ますます事態が混乱してしまいます。歴史も、予想をたてて事実を知るようにすると、思わぬ事実が明らかになってきます。いう事実を知ってはじめて、多くの問題を解決できるようになるのです。(後略)とってもお得な2日間でした。ちなみに、「科学」というと、普通は自然科学のことを考えてしまうと思うので、上のような内容には違和感があるかもしれません。実際に、今回のフェスティバルでも他の講座は自然科学系なのですが、仮説実験授業では、仮説実験授業ならではの視点で社会科学の授業も研究をしていて、多くの子どもが楽しめて学ぶ価値のある多くの成果を上げており、従来の社会科学と区別して「社会の科学」と呼んでいます。市町村の結果を公表するように予算で教育委員会を脅しているようです(お金で人を脅すのは、教育上よくないと思います)。ある意味、文部科学省が調査結果については、本調査により測定できるのは学力の特定の一部であることや、学校における教育活動の一側面に過ぎないことなどを踏まえるとともに、序列化や過度な競争につながらないよう十分配慮して、適切に取り扱うものとする。この調査の実施要領に書いてあった心配どおりというか、予想通りの展開になっているとも言えるようです。結局、そのテストによって本当の意味での学力が図れるかどうかなどは関係なく、全国一斉にみんながやっているので、序列化することができるのだから序列化して、弱いところを頑張りましょう(強いところももっと頑張りましょう)と、競争が強まるだけで、子どもたちがこれまで以上に、ただ勉強をさせられるだけになるのですよね。通知表も簡素化していく傾向にあり、保護者の側からも何らかのよりどころが欲しいという面もあるので、多くの人がそういうのを求めているとも言えますが。学力低下については、ここ最近ずっと言われていることですけども、報道の仕方や情報提供の仕方に問題があって、実際には、国際的に見て日本はそれほど低い位置にいるわけではなく、むしろ、日本は、学力が比較的高いにもかかわらず(高いから?)、学習意欲が非常に低い。いやいや勉強をやらされていてそこそこ成績がいい、という点に問題があるという趣旨のことを私の知り合いは資料にまとめていて、私も同感です。実際には、学校を卒業して社会に出てからのほうが、ずっと学習することはあるのだから、基礎教育では、勉強するのをいやにするのではなく、数値に表せる学力より、学ぶことの楽しさとか、学び方とかを教えてあげるほうがずっと意味があると思います。大多数の子どもが、学んで楽しい、学びがいのあると感じられるような授業の開発を一貫して研究していて、成果も着実にあげています。私は教師ではないので、学校でその成果である授業書で授業をすることはないのですが、知り合いが中心になって行っている「わくわく科学クラブ」(学期ごとの毎月第3土曜日に公民館で開催)で、久々に講師をすることになりました。私の担当は小学校高学年対象で、授業は《虹と光》。虹と言えば当たり前すぎて、今では教科書で取り上げられることもあまりないように聞いていますが、その謎が解明された当時のことを、追試も交えて体験すると、感動的にその仕組みを学ぶことができます。|《虹と光》を楽しむ[2008年09月22日(Mon)]9月20日(土)から、仮説実験授業を公民館で楽しむ、わくわく科学クラブが始まり、久々に講師として授業をしました。対象は、小学校5、6年以上、授業書は《虹と光》。12月までの月1回(原則として第3土曜)計4回の予定です。ちなみに、他に2クラス。一つは、小学校1、2年生以上対象の《ドライアイスで遊ぼう》。一つは、小学校3、4年生以上対象の《溶解》。他のクラスは20人以上はいますが、高学年は少なめで10人。台風一過でいい天気だったので、ちょっと立派な霧吹きで存分に虹を作ることができて、授業の終わりに取った感想の子どもたちの評価も高く、私自身も久々の授業を楽しみました。次回から、だんだん、虹の謎に迫っていきます。地元のサークルの月に一度の例会の日。私はというと、昨年は12月の望年会の参加のみという惨憺たる状況でしたので、今年は年始からの参加で、なかなか幸先のいい出だしです。最近は、サークルの事前に、仮説実験授業の実際の授業を受ける会のようなものを開催していて、昨日は「空気の分子がぶつかってくるとき」という8ページものの授業プランで授業をすることになり、受講者として参加しました。大人向けと言っても、年齢枠があるわけではないので、実際に受けているのは小学生から定年を超えた人までの数人とバラエティに富んでいます(それだけの年齢層がありながら、同じ土俵で楽しむことができるのも仮説実験授業の特徴です)。仮説実験授業については、かなり前に書いた記事を参考にご覧いただくとして、至極簡単に書くと、プリントを配りながら、問題の解説があり、問題に対する選択肢を受講者それぞれが選び、その理由を説明し、討論があれば討論をし、実験などで回答を確認し、次の問題にすすんでいくというパターンです。何より、結果として答えははっきりでるので、自分が間違いだったか正しかったのかがちゃんとわかり、あとくされがないので、その前段階での理由説明や討論は、自由にできるという楽しさがたまりません。思いっきり意見をたたかわせて、時に対立しながらも、面白い意見には大いに笑ったり、共感できたり、実は、こういう場は、誰にでも必要で、こういう場がそここにあることが個人にとっても社会にとっても大切なのではないかと思います。今回の中身については、ネタばれになって面白くないので(仮説実験授業は、予習なしで、素のままで受けないと面白くないというか、答えを知らずにみんなでああでもない、こうでもないと話し合うのが楽しい)書きませんが、ごく簡単に書くと、大気圧というものについて考えることができるようなものです。ちなみに、授業を受け終わった後は、休憩の後に、それぞれの日ごろの研究成果についての発表がありました。サークル参加久々の私は、紙での資料は作れなかったので、口頭で最近のことをお話しました。